試論幼兒分享行為缺失的原因與對策 論文

淺談幼兒分享行為缺失的原因與摘要學(xué)會分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，是人與人情感溝通的思想傳遞的紐帶。樂于分享是一個人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，對個體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，對個體的價值標(biāo)準取向都起著積極的引導(dǎo)和指向過對幼兒分享現(xiàn)象的分析，當(dāng)今社會幼兒的分享意識十分淡薄，缺少分享行為意識會直接影響到幼兒今后的發(fā)展。本文試對幼兒分享行為缺失的原因進行探討，并提出相應(yīng)的對策，以期對幼兒教育有一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：幼兒分享行為原因與對策現(xiàn)實中我們看到：由于其年齡特征和獨生子女的特性，有許多幼兒習(xí)慣了家長的呵護，存在著自私、孤僻、獨占心強、不合分享即獨占，幼兒園里獨占行為的場景屢見不鮮。尤其是在幼兒玩樂時間，當(dāng)老師把玩具拿出來，大多數(shù)幼兒都喜歡去把玩具搶到自己跟前，甚至用去圍住玩具，使得其他幼兒沒有玩具玩。這種現(xiàn)象不能不引起我們幼兒教育工作者和家長的重視。一、幼兒分享行為的學(xué)會分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，是人與人相處很重要的技能。對幼兒今后的成長發(fā)展更是尤為重要。1.有利于幼兒社會化的發(fā)展幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分《享，有同情心等。通過學(xué)習(xí)分享可以使幼兒懂得有好東西大家一起分樂的事情。教育幼兒心中有他人，愿與人分享，能為其一生良好品德的形成打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，消退以自我為中心的心態(tài)，體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛，促進他們的社會性發(fā)展。2.有利于健全人格的養(yǎng)成人格是構(gòu)建社會最基本的元素之一，人對另一人的情感或物質(zhì)的分享是社會交往經(jīng)常采用的行為，是一種親社會的行為。具有利他的性質(zhì)和目的好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會性。所以為了使我們的孩子在將來能信心十足的走向社會，立足與人群之中，迎接人生的挑戰(zhàn)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展。3.有利于形成良好的道德品質(zhì)教育在幼兒身上的作用是明顯的，我們通過和各種有目的的教育活動來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，使分享的品質(zhì)在孩子身上有了比較明顯的體現(xiàn)，他了給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。已真正學(xué)會分享，并能用自己的語言和實際行動表達出來?？梢?，我們只有通過適導(dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺；在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德素質(zhì)的形成打礎(chǔ)。二、幼兒分享行為缺失那么究竟是什么原因造成幼兒分享行為的缺失呢？主要有以下幾種原因：1.幼兒心理因素幼兒正處在身體、才智迅速增長的時期。他們對新鮮事物好欲日益增強，但道德認識水平和道德感還處于較低階段，是與非往往以自己的愉快或滿足為標(biāo)準，容易和同伴發(fā)生沖突。同樣他們的分享觀念還沒有完全形成，他們心里總認為父母給自己買的東西就是自己的，如果給別人了就等于失去了。2.家庭教育因素在平時的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，孩子不愿意分享的行為背后，和家庭背景及教育密不可分。作為大多數(shù)獨生子女的孩子來說，孩子成了家庭的中心，與忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，都對分享行為產(chǎn)生一定影響。同樣也有家長引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑?，比如：?dāng)幼兒發(fā)生爭搶玩具的事情時，我從孩子們的口中聽解釋，“爸爸說了，玩具如果讓小朋友玩壞了，他就不給我買玩具了?！笨上攵议L這種錯誤的引導(dǎo)方式勢必會影響幼兒分享意識和行為的發(fā)展。3.幼兒缺乏分享技能在與小朋友互動的過程中，有的幼兒不知道怎么與他人分享。比如：（1）李寧小朋友帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩由活動時，李寧小朋友想高興的拿出自己的玩具他不準任何小朋友摸他的玩具車。老師說：“李寧小朋友今天真乖，具帶給小朋友們玩呢，那你把自己的玩具車給小明玩一下好嗎？”接下來，他無奈的把玩具車給小明，但他的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不具離自己太遠。（2）童童今天手上帶了兩個果凍，老師逗她說：“童童，你可以把果凍分給我一個好嗎”她很爽快地把果凍給了老師，然后一直注意下來怎么做。過了一會兒，她看見老師還沒有把果凍還給她就急著哭了。三、幼兒分享行為的教1.樹立榜樣的示范作用老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言行舉止和情緒態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要切有利時機為幼兒做好示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行，當(dāng)自己有了快樂的心情時，要以分享的形式講給幼到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識的走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可以把你的”幼兒便會自覺產(chǎn)生模仿老師之前所做出的分享行為。因此，教師的言行舉止都要時刻注做出良好的榜樣。同時，教師要多多觀察幼兒，及時的去做出評價與鼓勵，這樣會有助于幼兒的積極性和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。2.強化幼兒的分享行為教師應(yīng)當(dāng)用適當(dāng)?shù)恼Z言去肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的分享體驗，從而激發(fā)幼兒再次分享心。例如：某幼兒帶來新的玩具，可是別的幼兒也卻遭到了拒絕，別的幼兒就會說：“我不跟你玩了！”這個時候老師就要及時的抓住教育機會去問幼兒：“你喜不喜歡和別的小朋友玩??？”并進一步強化，“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對，如果你把玩具分給其他想玩的小朋友，那么其他小朋友會很開心的跟你一起玩玩具的，你”在口頭語言強化的時候師一定要注意語氣、語調(diào)，強化時要注意重點是針對本身事件而不是幼兒本人，不能不隨意的讓幼兒感覺老師是在批評自己。在口頭語言強化的同時語言的強化，教師要利用自己的五官姿態(tài)等去肯定幼兒的分享行為。教師可采取點頭、微笑、豎起大拇指等去親和幼兒，使幼兒因為得到老師的肯定其覺得自己因分享而得到的夸獎。3.確立適當(dāng)?shù)姆窒硪?guī)則（1）平等分享：要讓幼兒通過情感的換位來體會，感受別人的心理，并且學(xué)會站在他人的角度來思考問題，2）共同分：要讓幼兒通過相互間的配合和協(xié)調(diào)融洽的進行分享，最終使彼此的情感都獲得滿足，為幼兒今后更好地與他人合作奠定了基礎(chǔ)。（3）輪流分享：要讓幼兒通過輪流玩玩具，將物品輪流使用，由于幼兒自我控這時，教師應(yīng)該讓幼兒知道在玩具少的情況下也能進行分享行為，了解尊重別人及等待輪換的重4）先主后賓：通過幼兒都有著委屈他們是否愿意把自己的玩具先讓別人玩，這時，教師可采取換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考。當(dāng)幼兒能夠把自己的玩具先分享給別人玩時，教師則要他后己的行為給予肯定，以強化這種行為再類似發(fā)生。（5）理智分享：幼兒要懂得適當(dāng)?shù)姆窒恚皇敲つ康姆窒碜约旱娜魏螙|西，要懂得分享的真正含義。4.家園合作同步教育影響到幼兒分享行為的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時無刻不發(fā)揮著教育的功能，因此，幼兒園應(yīng)與家庭共期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座；利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳“幼兒分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性；家長觀摩幼兒園的半日活動，從中分享教師先進的教育觀能和教育經(jīng)驗；引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，形成家庭討論小組，充分發(fā)揮孩子與孩子，家長與家長之間的分享互動作用。要使”成為習(xí)慣，變成孩子們自的行為，這不僅需要教師做大量工作，同時需要家庭、社會的配合，持之以恒才能促進幼兒的健康發(fā)展。上述方法雖然在培養(yǎng)幼兒中起著獨特的作用中，它們是互相影響，共同發(fā)揮作用的。在幼兒各種活動中，只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，才能事半功倍，才能為其一生品德素質(zhì)的形成打下良好著社會環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，家庭居室獨門獨戶化，核心家庭數(shù)量逐年上升，孩子成為“家庭中心”，父母對孩子的過多保護也為幼兒“獨占”“獨享”行為的滋生提供了溫床。我們在日常的學(xué)習(xí)和常?？梢园l(fā)現(xiàn)大量的強占、霸占的現(xiàn)象，而許多家長看到這一現(xiàn)象時，往往為自己孩子的勝利而洋洋自得，認為孩子占便宜，凡事不吃虧，卻忽略了一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的心理健康發(fā)展是極為不利的。所以通過從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，來健全其人格，促進幼兒之間良好人展。參考文獻[1]高月梅、李敏、王默君：《幼兒心理學(xué)》，上海教