探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)長篇課文教學(xué)中的應(yīng)用 論文

探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)長篇課文教學(xué)中的應(yīng)用——以《賣火柴的小女孩》為例[摘要]《賣火柴的小女孩》是“世界童話大王”安徒生168篇童話故事中的一篇，也是最為著名的經(jīng)典篇目之一。這篇童話作品是小學(xué)三年讀課文，篇幅長、難教學(xué)。如何長文短教，是對每一位小學(xué)老師的考驗。本文針對《賣火柴的小女孩》這篇課文，論述了如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)們在較短時間內(nèi)了解故事概況，把握文章主要內(nèi)提高閱讀和寫作能力。[關(guān)鍵詞]賣火柴的小女孩，探究，長文短學(xué)小學(xué)語文教學(xué)課本中文字多、篇幅長的課文一直是教學(xué)實踐中的重難點。如何把握這類文章的教學(xué)點，以及教什么、如何教在新課標(biāo)理念的指引下，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方式和規(guī)律是非常必要的。探究性學(xué)習(xí)方式能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，手段的同時提高教學(xué)質(zhì)量。教師首先要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方式和規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，利用課堂上有限的時間教學(xué)效果。具體來說，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生重點聚焦以下教學(xué)核心：核心字詞預(yù)習(xí)，了解文章主題；引導(dǎo)問題探究，培養(yǎng)解高學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三；聚焦核心詞句，掌握難詞難句；學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，探討深層寓意等。這種“長文短學(xué)”的教學(xué)方式，將會使學(xué)生輕松讀懂課文意思，更深層次學(xué)習(xí)人物精神，積極向上思考現(xiàn)實生活。一、注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)課前探究性學(xué)習(xí)能力核心字詞預(yù)習(xí)?！顿u火柴的小女孩》共有11個自然段，1493字。其中一類生字13個，二類生字13個，4個多音字以及詞語表中的17個詞語。對于長課文，提前預(yù)習(xí)是十分重要的，主要目的是掃清字音障礙。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，前面提到的字詞在學(xué)習(xí)中是需要重點關(guān)注的，可以中識記。這也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究性預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高探究學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在教學(xué)過程中，我對預(yù)習(xí)作業(yè)提出了基本要求：站在學(xué)生的角度詞語、句子，鼓勵學(xué)生多讀多記。對于生字，引導(dǎo)他們學(xué)會按照音序、部首查找字典，探究解決生僻字讀音和字形結(jié)構(gòu)等問題。此外，引導(dǎo)他們結(jié)合及具體的語言環(huán)境辨別詞義，再與易混淆字詞進(jìn)行比較，使其初步掌握生僻字的音、形、義。課前預(yù)習(xí)為把握故事的主要內(nèi)容做好了鋪墊。需要注意文學(xué)習(xí)而言，核心字詞并不僅僅指代文中出現(xiàn)的生僻字，還應(yīng)涉及文章主要內(nèi)容學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，熟悉故事背景?！爸R是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動、背景和文化的產(chǎn)物”。很多文章的創(chuàng)作，無間上，與我們現(xiàn)在生活的時代都有著很長的距離。如《賣火柴的小女孩》，講述的是西方舊資本主義社會的故事。文中與時空相關(guān)的字詞給學(xué)生的閱來了很大的困難。作為老師，要做的就是找這些特殊字詞，并結(jié)合西方文化回到課文語境之中創(chuàng)設(shè)情境，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)字詞，以縮中的時空距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閱讀流暢感。帶著探究性問題去熟悉課文主題。在預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》之前，教師應(yīng)該提出一些探究性的問題，如小女孩一共幾次擦燃火柴？每次都看見實生活中你們還能看到類似于這樣的小女孩嗎？如果你遇到這樣的小女孩，你會和她說些什么？有了這些問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰明確，讀”的探究學(xué)習(xí)方法不僅能讓學(xué)生回到故事情節(jié)當(dāng)中尋找問題的答案，而且還能提高預(yù)習(xí)的效果。二、引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，獨在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我會引導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀課文，做到邊讀邊想，逐步讀懂課文內(nèi)容。以第一段為例，引導(dǎo)學(xué)生提出一些具問題：大年夜，小女孩為什么穿著一雙一向是她媽媽穿的大拖鞋?為什么要說兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把拖鞋都跑掉了?小女孩很美，作者為什么寫她對自己金黃長頭發(fā)毫不注意?小女孩又冷又餓，為什么回到家爸爸還要打她?舊資本主義社會的黑暗與當(dāng)今社會差距很大，學(xué)生不免難以理解。這時，做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性提問，引導(dǎo)其逐步讀懂文章想要表達(dá)的意思。在學(xué)生進(jìn)行一些探究性學(xué)習(xí)之后，可以針對具有代表性的問題，概括本文要表達(dá)的中心思想。例如，你從第一段內(nèi)容可以看出小女孩過著什么樣的生活?(概括：貧窮的生活)她的貧困是從哪些方面表現(xiàn)出來的?(分析：大年夜還得沿街叫賣；嚴(yán)冬中光頭赤腳；穿著媽媽的大拖鞋；口袋中沒有一個錢；家里和街上一樣冷……)從“兩輛馬車飛快地沖過來”這句話中，你能理解到什么?(坐在馬車上的富人對一個窮苦的小女孩的生命視如螻蟻……)三、教授探究性學(xué)習(xí)方法，通過舉習(xí)能力在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中舉一反三地掌握自主學(xué)習(xí)方法，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能到發(fā)展。如《賣火柴的小女孩》中，在談及到小女孩的第一幅幻想畫面時，教師首先要做的是，在學(xué)生理解表面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地段分幾層意思？每一層說了什么？針對學(xué)生的思考答案，教師進(jìn)行最后的小結(jié)：小女孩在嚴(yán)寒的大年夜需要溫暖，她靠幻想驅(qū)趕寒氣等等。然后，要分析課文中出現(xiàn)的第二、三、四、五幅幻想，并逐一給出相應(yīng)的總結(jié)，幫助學(xué)生正確理解作者想要表達(dá)的思想。最后，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，使其逐步掌握探究性學(xué)習(xí)方法和思維思考能力。四、抓住關(guān)鍵詞句，探究學(xué)習(xí)長課文難點對文學(xué)作品閱讀的評價，課標(biāo)提出“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言”。探究學(xué)習(xí)因素廣泛分布在語文的字、詞、句、篇當(dāng)中。詞句學(xué)習(xí)的探究訓(xùn)練句的感悟、積累和運用上。在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如《賣火柴的小女孩》中，“他們頭上只有個雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以”這個句子中為什用“灌”而不是用“吹”或“刮”呢？你們認(rèn)為這樣寫的好處是什么？課堂上，多讓學(xué)生閱讀長難句，引導(dǎo)學(xué)生說出心中疑問。這樣，不僅能夠幫助點，而且還能鍛煉學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，從而收到意想不到的教學(xué)效果。在《賣火柴的小女孩》一文中，引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩命運的悲慘是一個重難點。如何突破這個難點？課堂上，教師可以從課題中”字入手，提問學(xué)看到這個“小”字，他們想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的年齡小、力氣小、能力低的事實。接著應(yīng)該走進(jìn)課本，讓學(xué)生尋找課文中的“小”字：（1.小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。2.她的一雙小手幾乎凍僵了。3.新年的太陽升起來了，照在她小小的尸......）并通過指導(dǎo)，讓他們有感朗讀出來，突顯“小”字的重要性，感受文中人物命運的悲慘。五、學(xué)會小組合作探究、討論課文的豐富內(nèi)涵《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾句，意味深長。前文中小女孩是那么悲慘，結(jié)尾卻提到的是幸福，為什么呢？此時可以要求學(xué)生小組合作探討，引導(dǎo)己生活中的每一個幸福瞬間，并大膽分享出來。文章中的火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶，這些看似美好幻象的背后，烘托出小女孩極度的冷，非常的餓助，她的過去是多么的痛苦。新年之夜，一個窮苦的小生命居然是帶著“微笑”、“幸?！弊呦蛩劳?，可見那時的社會是何等的黑暗。讓學(xué)生與小女孩比較，讓他們懂得自己現(xiàn)在的生活是多么的美好，多么的真實，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活。六、引導(dǎo)學(xué)生通過探討、對比等方特點回顧課文，故事的開端，特殊的時間設(shè)置，特定的場景安排，主人公小女孩的出場，這樣寫有什么目的？引導(dǎo)學(xué)生針對上述問題展開討論并予以定時間、環(huán)境的描寫，側(cè)面烘托了小姑娘的窮苦可憐，以美好的大年夜、美麗的幻覺表現(xiàn)出了美麗的小女孩度過的卻是一個悲慘的人生。帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討下面話題：這篇童話為什么不寫小女孩擦第一根火柴時就看到了奶奶?在進(jìn)行激烈的討論后，引導(dǎo)學(xué)生知曉對幻覺話寫作的特點：這種寫作手法形象而深刻地表現(xiàn)了小女孩寒冷、饑餓、沒有節(jié)日的快樂、沒有親人關(guān)愛的悲苦境遇，小女孩從對溫暖、食物的渴望逐親情的渴望，將故事的發(fā)展推向高潮。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事表達(dá)手法的基礎(chǔ)上試著改寫結(jié)局，編寫屬于自己的童話故事。想要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師就必須從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)