小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式思考 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方摘要：在教學(xué)新課改后，新課標(biāo)要求培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代素質(zhì)型人才，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，更是將培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，全面發(fā)展包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力更是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探究，分析培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有效措施。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維，小學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)，教學(xué)方式引言：為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的素質(zhì)型人才，國(guó)家提倡開(kāi)展素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等作為教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新思維能力指的是一種思維模式，是指在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的概念，這種思維模式具有獨(dú)立、主動(dòng)、新穎等特點(diǎn)。是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要思維模式。創(chuàng)新思維能力是一種可以后天培養(yǎng)的能力，基于此新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的。小學(xué)教學(xué)與作為義務(wù)制教學(xué)的基礎(chǔ)教育，學(xué)生的處于學(xué)習(xí)萌芽階段對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解存在一定難度，為更好的完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。一、數(shù)學(xué)的抽象性有利于創(chuàng)新思創(chuàng)新思維是一種開(kāi)放式思維模式，需要小學(xué)生具有高度抽象性思維能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的學(xué)科，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極其有利的，二者起到相互促進(jìn)的作用。小學(xué)階段是人類(lèi)身心成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，學(xué)生的抽象思維能力在一個(gè)高速發(fā)展極端，隨著年齡的增長(zhǎng)小學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解會(huì)逐漸加深，在這個(gè)抽象思維能力的成長(zhǎng)階段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段，在這個(gè)階段創(chuàng)新思維能力是抽象思維能力的表象。例如，在低段小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸數(shù)字對(duì)于數(shù)字的理解處于一個(gè)模糊階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要一個(gè)將抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化形象內(nèi)容的過(guò)渡，否者很難在小學(xué)生內(nèi)心建立一個(gè)數(shù)字概念。例如，在一年級(jí)上冊(cè)第一單元《生活中的數(shù)》教學(xué)中，教材將數(shù)字的抽象化概念轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容，讓學(xué)生在具體內(nèi)容中構(gòu)建數(shù)字概念，從而幫組學(xué)生更好的構(gòu)建數(shù)字概念，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)數(shù)字概念的教學(xué)，教師通過(guò)灌輸式教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)字概念，存在一個(gè)很大的弊端，對(duì)于天賦不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法將抽象的數(shù)字與形象內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常構(gòu)建數(shù)字概念，例如，教師在講解“3”的時(shí)候，“3”是一種抽象概念，學(xué)生無(wú)法通過(guò)身體接觸等方式來(lái)理解“3”的意義，因此教師需要通過(guò)一種教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生，將“3”轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容，例如，我們可以拿來(lái)3個(gè)蘋(píng)果，幫助小學(xué)生感知“3”所代表的意義，從而幫助小學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容，進(jìn)而更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)形的培養(yǎng)了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)會(huì)接觸到更高層次的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，如代數(shù)、函數(shù)等知識(shí)，若小學(xué)生無(wú)法靈活的將抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容，在后期學(xué)習(xí)中會(huì)存在很大難度，小學(xué)生是很難構(gòu)建一個(gè)字母代替數(shù)字的意義。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的抽象思維能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好的理解數(shù)學(xué)定義、公式、算式等內(nèi)容，因此在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建靈活的抽象轉(zhuǎn)形象內(nèi)容的思維模式，即對(duì)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二、發(fā)散性思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維什么是發(fā)散性思維能力，即對(duì)一個(gè)事件的思考，可以從多維度、多角度進(jìn)行，從而提出解決事情的不同方式。人類(lèi)在小學(xué)時(shí)期，思維能力處于一個(gè)固化階段，需要教師加以引導(dǎo)、干涉，從而幫助小學(xué)生擺脫固化思維模式，以不同的角度、維度去思考問(wèn)題，這種發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)所在，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重點(diǎn)，在教學(xué)中主要體現(xiàn)在逆向思維能力、求異思維能力及思維視野方面。數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，需要學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加以數(shù)學(xué)規(guī)律、法則的運(yùn)從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師不斷加以干涉、引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立發(fā)散思維呢里，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《認(rèn)知分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于整數(shù)的理解已經(jīng)形成了一定固定思維，對(duì)于剛剛接觸到的分?jǐn)?shù)，很理到解分?jǐn)?shù)的意義。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生將整數(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移到分?jǐn)?shù)當(dāng)中。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于整數(shù)之間的倍數(shù)轉(zhuǎn)化很容易理解，因此，在教學(xué)中22筆者將分?jǐn)?shù)與整數(shù)倍數(shù)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)意義。例如在百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生計(jì)算25×4，結(jié)果會(huì)得到100，之后讓學(xué)生去理解4/100的意義，在讓學(xué)生觀察4與100的關(guān)系，從而將其與分?jǐn)?shù)知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以更加直觀的認(rèn)知到百分?jǐn)?shù)，同時(shí)幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移的思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常提到“一題多解”“一題多變”的字眼，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要過(guò)程，通過(guò)不同角度、維度的思考，去解決同一道習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么什么可以幫助學(xué)生進(jìn)行不同角度、維度的思考呢？思維視野與思維發(fā)散是“一題多解”的基礎(chǔ)所在，因此在教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視野與思維發(fā)散的練習(xí)，例如在解答同一道應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角幫助學(xué)生建立更多的解題思路，從而拓展學(xué)生的思維視野，在學(xué)生提出更多的解題方法后，要予以學(xué)生的語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。三、質(zhì)疑教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好素質(zhì)教育是將學(xué)生作為主導(dǎo)，一切教學(xué)的開(kāi)展圍繞學(xué)生展開(kāi)，受教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式仍存在很大影響，學(xué)生會(huì)對(duì)教師存在一定的盲目心理，一味地相信教師所傳授的知識(shí)，即使對(duì)教師的知識(shí)傳授存在一定的疑問(wèn)，在傳統(tǒng)教育的影響下也不敢大膽的提出質(zhì)疑。學(xué)生不敢提出疑問(wèn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極若不敢提出新的見(jiàn)解與意見(jiàn)，試問(wèn)如何做到思維創(chuàng)新，因此，在新時(shí)代的素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該積極開(kāi)展質(zhì)疑教學(xué)，打破傳統(tǒng)教育的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的思維模式，從而可以更加大膽的進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在實(shí)際教學(xué)中教師可以在課堂上故意講錯(cuò)莫道題，或摸一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之后讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，討論老師的講解是否正確，若存在錯(cuò)誤讓學(xué)生們大膽提出來(lái)?；蛘呤亲寣W(xué)生思考是否有更加簡(jiǎn)單的算法去解決這個(gè)算式計(jì)算，例如在乘法分配的教學(xué)中，讓學(xué)們直接計(jì)算135×99+135，學(xué)生會(huì)使用很長(zhǎng)時(shí)間，計(jì)算起來(lái)很煩，此時(shí)提出否有更加簡(jiǎn)單算法？先讓學(xué)生觀察該算式存在什么特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)算式具有公因數(shù)，這時(shí)教師可以引99加1得到100，100與a相乘計(jì)算起來(lái)很那么怎么才可以得到一個(gè)1呢？此時(shí)教師在加以進(jìn)一步引導(dǎo)，任何數(shù)與1相乘都等于本身，因此135×99+135可以轉(zhuǎn)化為135×99+135×1。這樣我們就可以采用乘法分配律將算式轉(zhuǎn)化為，a×（99+1）方便我們進(jìn)行計(jì)算，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以對(duì)讓學(xué)生更好的理解a×99+a類(lèi)型的乘法分配的計(jì)算，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)四、革新教師的教學(xué)觀念，構(gòu)筑教師是落實(shí)教育的重要組成部分，無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，在教育中教師都起到了不可忽視的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)該是在革新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，只有教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能夠好的落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師要不斷完善自身，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以更加科學(xué)合理的教學(xué)觀念去完成數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，教師的關(guān)注重點(diǎn)不要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要將關(guān)注重點(diǎn)落在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其次，在教學(xué)中營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師是古板、嚴(yán)厲的代表，學(xué)生會(huì)對(duì)教師殘生畏懼心理，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維能力就是大膽大創(chuàng)新思考，若學(xué)生不敢表達(dá)自身的想法，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此，在教學(xué)中教師要注重師生關(guān)系的建立，構(gòu)建更加和諧的教學(xué)氣氛，拉近師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別，是素質(zhì)教育不在以分論英雄，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展，需要教學(xué)認(rèn)真落實(shí)這一點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)小學(xué)生處在一個(gè)可塑性非常高的時(shí)期，該時(shí)段的小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段，教師要及時(shí)革新教學(xué)觀念，注重學(xué)生的構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，以質(zhì)疑教學(xué)、引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)移等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確思維習(xí)慣，拓展思維視野從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。參考文獻(xiàn)[1]徐必玲：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式的思考——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018，(003)：[2]楊樹(shù)和：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，21017，(002)：635.[3]孫莉榮：淺談創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的培養(yǎng)方式[J].成功：中下，2017(