小學(xué)語文作業(yè)改革心得

小學(xué)語文作業(yè)改革心得一、精煉語文作業(yè)，提升質(zhì)量而非數(shù)量面對繁雜的語文作業(yè)，我進(jìn)行了深入的歸類與分析，將其功能性進(jìn)行整合。例如，將注音本、田字本、大橫格三項(xiàng)作業(yè)融合為一，集中于大橫格上，每個(gè)字詞書寫兩遍，背誦課文則抄寫一遍。此舉引發(fā)了質(zhì)疑：如此少量的練習(xí)，學(xué)生能否牢記所學(xué)？然而，學(xué)習(xí)成效并非與重復(fù)次數(shù)成正比。有些學(xué)生天賦異稟，或掌握了高效記憶技巧，可能在課堂上便已牢記，額外抄寫只會滋生厭倦?；叵肫鹜?，老師要求我們抄寫字詞十遍，我們卻學(xué)會了偷懶，手握三四支筆同時(shí)書寫，一次完成三四遍的量，這與只寫兩三遍的效果無異?？荚嚂r(shí)仍需重新記憶，實(shí)為資源浪費(fèi)。與其讓學(xué)生學(xué)會偷工減料，不如化繁為簡，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了確保學(xué)生掌握，我與他們約定：新學(xué)字詞或課文必須當(dāng)日掌握，次日早自習(xí)進(jìn)行測試，全對者可免去相應(yīng)作業(yè)，個(gè)別錯(cuò)誤者只需改正，而全錯(cuò)者則需按原量完成。堅(jiān)持?jǐn)?shù)日后，學(xué)生見證了掌握知識帶來的優(yōu)待與好處，自覺性大增。同時(shí)，對比其他班級繁重的作業(yè)，他們感到慶幸，對老師的信任也隨之增強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)量減半，基礎(chǔ)知識得以鞏固，老師也節(jié)省了大量批改時(shí)間。二、尊重個(gè)性與興趣，減少統(tǒng)一作業(yè)每個(gè)人的興趣與能力各不相同，正如360行，行行出狀元，這是因?yàn)槊總€(gè)人的專長得到了充分發(fā)展。作為語文老師，我的職責(zé)是傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而非將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成語文專家，限制他們在其他領(lǐng)域的發(fā)展。過去，我們的作業(yè)總是抄寫某些詞匯或課文，學(xué)生們對此感到沮喪，視之為負(fù)擔(dān)。我思考如何讓他們將作業(yè)視為樂趣。一次班會前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們爭相在黑板上繪畫、涂色，意識到班上美術(shù)與書法愛好者眾多，他們的才華無處施展。于是，我決定在作業(yè)中加入這些元素，提高學(xué)生的興趣。例如，學(xué)習(xí)古詩后，我布置了為古詩配畫的作業(yè)，學(xué)生們反響熱烈。作業(yè)提交后，我被他們的創(chuàng)意與繪畫技巧所震撼，每一份作業(yè)都獨(dú)一無二。我無法簡單地用勾號評價(jià)，而是寫下感想與學(xué)生交流，他們的個(gè)性得到了認(rèn)可，既自豪又興奮，期待在下一次作業(yè)中再創(chuàng)佳績。我時(shí)而布置為課文配插圖的作業(yè)，時(shí)而要求為課文配樂或?qū)ふ抑黝}曲，時(shí)而組織搜集資料舉辦展覽，時(shí)而編排課本劇等。學(xué)生們對每次作業(yè)都充滿好奇，能夠發(fā)揮自己的特長，增進(jìn)同學(xué)間的了解與合作，我也擺脫了枯燥作業(yè)的困擾。三、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，探索書的世界經(jīng)過上述改革，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)消失了，學(xué)生有了更多自主時(shí)間。但這并不意味著放任自流，而是要引導(dǎo)他們廣泛閱讀，深入書的世界，探索語文的魅力。我自己的語文啟蒙源于五六年級時(shí)與哥哥爭讀金庸小說，那段經(jīng)歷讓我的作文水平突飛猛進(jìn)，詞匯量激增，想象力豐富，思路開闊，作文在學(xué)校及教育處屢獲佳績。這或許是課外書籍給我的最初啟示，讓我領(lǐng)略到語言文字的神奇與魅力。因此，我堅(jiān)信有益的閱讀是對語文課堂的有益補(bǔ)充。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從一、二年級的童話，到三、四年級的寓言、兒童故事，再到五、六年級的名著與《讀者》，閱讀范圍逐漸拓寬。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文深度與思想性顯著提升，這些都是他們在閱讀中獨(dú)立思考的成果。根據(jù)學(xué)生的閱讀偏好，喜歡童話與想象類的學(xué)生作文情節(jié)生動，喜歡文史類的學(xué)生事例典型，喜歡美文的學(xué)生用詞優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的學(xué)生思想深刻。這些閱讀習(xí)慣鮮明地展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。四、觸動學(xué)生心靈的作文題目五、根據(jù)學(xué)生能力分層次留作業(yè)老師在布置作業(yè)時(shí)最頭疼的問題是學(xué)生能否完成。遇到不寫作業(yè)的學(xué)生，老師易怒，學(xué)生易怨。不寫作業(yè)的原因大致有三：一是能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得重復(fù)作業(yè)枯燥；二是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能不會做題；三是懶惰的學(xué)生面對多作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。因此，缺乏層次性的作業(yè)會讓部分學(xué)生不愿寫作業(yè)。為解決這一問題，我每次留作業(yè)都分為兩類：A作業(yè)難度較大，如寫心得感想或編排課本??；B作業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)知識掌握與加深印象，如多讀一遍課文，抄寫優(yōu)美段落等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其所，不交作業(yè)的現(xiàn)象逐漸減少。六、增加語文社會實(shí)踐性作業(yè)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，而學(xué)習(xí)不僅限于書本與課堂，更應(yīng)融入生活，學(xué)以致用。課改后的教科書也強(qiáng)調(diào)了這方面的訓(xùn)練。例如，社會實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》讓學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并糾正生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至親自幫助他人改正。我班還有學(xué)生因《必備古詩80首》與教科書版本不同而產(chǎn)生疑問，立即寫信給編輯并收到回復(fù)。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用語文，也增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感。我始終將這些改革方法貫穿于我的語文教學(xué)中，在這些方法的影響下，我的學(xué)生們在個(gè)性發(fā)展上