牛頓第三定律說課稿(共3篇)

牛頓第三定律說課稿(共3篇)文章潤色改寫：牛頓第三定律說課稿的撰寫方式與格式是怎樣的？以下是一篇范文的參考。（一）說課題目:高中物理必修I第四章牛頓運動定律第5節(jié)牛頓第三定律（二）課時分配:（三）說教材1.教材分析牛頓第三定律在課程標準中的定位為“理解”層次的知識點。在學習牛頓第一定律和第二定律之后，學生將接觸到第三定律，它揭示了力的相互作用特性。與第一、第二定律不同的是，第一、二定律闡述了一個物體受力與運動的關(guān)系，而第三定律則從力的相互作用角度揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，這是生產(chǎn)和生活中物體運動獲得動力的根本原因。牛頓第三定律的應用范圍比第一、第二定律更廣，不僅在慣性參考系中成立，在非慣性系中也同樣適用；不僅適用于宏觀領(lǐng)域，也適用于微觀領(lǐng)域。然而，牛頓在建立這一定律時，是在絕對時空觀下，假設力的傳遞不需要任何介質(zhì)的情況下得出的。到了19世紀，物理學建立了場的理論，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的延遲效應，從而認識到在高速運動條件下牛頓第三定律存在局限性。但對于學生來說，他們只需要知道第三定律的適用范圍更廣，至于高速運動條件下的力延遲效應，學生了解即可。2.重點與難點：（四）說教學方法1.學情分析學生在初中學習力的概念時，已經(jīng)形成了力相互作用的初步正確認識，但對于作用力和反作用力的區(qū)分并不清晰，同時在日常生活中常常存在對力的認識上的“主動力”和“被動力”之分。學生可能認為定義“作用力”和“反作用力”不能隨意，應該將“主動力”稱為作用力，“被動力”稱為反作用力?；谶@種認識，教學設計中設計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的相互作用中不存在“主動力和被動力”之分。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識到相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對于靜態(tài)下的作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對于動態(tài)條件下，尤其是加速或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；以及在氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律是否成立，學生并不確定，設計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此，教學過程中采用數(shù)據(jù)傳感器和計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學生正確認識。對于液體、氣體中的牛頓第三定律，采用演示實驗使學生體會這種作用。2.教法及學法指導：實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；3.教學資源準備多媒體輔助；（五）說教學過程包括體例設計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學特色。1.本節(jié)教學結(jié)構(gòu)：①認識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應用；2.教學策略：①引入：為什么要學？（3分鐘）②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識中不存在主動與被動、相互作用力不決定作用效果；③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？④規(guī)律辨析與應用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻1、2動力的獲得；（六）說教學總結(jié)知識：學科內(nèi)容-“總是”指什么？情感升華：學識、做人、科學。（七）說板書一版三分，突出中心；（八）說教學過程中的反思1.對教學設計的反思（1）巧妙引入；（2）拔河比賽設計，意義深遠；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應用辨析：課堂延伸；2.對教學過程的反思課堂教學前松后緊，個別教學設計體現(xiàn)不足。3.對自身教學行為的反思將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；4.對學生課堂反饋的反思（1）學生真正體會到科學規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；提供一篇牛頓第三定律說課稿的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。說教材：《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：知識與技能：1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力過程與方法學習研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析能力。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生與他人合作的精神，實事求是的科學態(tài)度。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。說教法說學法說教學過程從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學生的思維帶入課堂。2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）教師復習：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導學生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學生進行分組設計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2.3）來幫助學生理解牛頓第三定律。從中，學生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細講解來區(qū)別，并列表對比分析。相同點及不同點一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一定相同不一定同時產(chǎn)生、消滅力的'作用效果可以抵消教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）結(jié)束語在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。關(guān)于牛頓第三定律說課稿的寫法，可以參考本頁面的所有內(nèi)容。一、教材分析“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。學生在學習本課之前已經(jīng)學習了牛頓第一定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學習中，常常把受力情況復雜的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進行研究。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學過的力、運動，力和運動的關(guān)系外，在一定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是密切相聯(lián)系的。根據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點是“理解并掌握牛頓第三定律”。部分學生學完牛頓第三定律后，仍然處在記憶的層次。當實際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點為對定律中“總是”的理解。二、學情分析初中階段，學生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學習過二力平衡；并且在課本的第三章學習了重力、彈力、摩擦力等幾個具體的力，為本節(jié)課的學習奠定了很好的基礎(chǔ)。三、目標分析根據(jù)新課程標準，我設計如下目標：知識與技能（1）知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；（2）掌握作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系；（3）掌握牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)具體實例；（4）通過運用定律分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。過程與方法通過觀察演示實驗和設計實驗，經(jīng)歷作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學習物理學研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運用所學定律解釋生活現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀經(jīng)過本節(jié)課的教學，學生領(lǐng)略到物理學中的對稱美；通過演示實驗和學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生的探究意識；學生在與同學討論、合作中，表達自己見解的同時又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。四、教法和學法演示實驗法、講授教學法、練習法、實驗法五、教學過程（一）新課引入創(chuàng)設情景：一個小磁鐵掉進裝滿水的塑料盆里，用什么辦法可以不碰到水而把小磁鐵撈起來？學生積極思考，引出課題。設計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。（二）新課教學1.學生舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？學生猜想。設計意圖：鼓勵學生勤于猜想，善于猜想。2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個實驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。學生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著學生設計實驗，得出“兩個力的作用線始終在同一直線上”的結(jié)論。設計意圖：鼓勵學生積極設計實驗，學生是課堂主體，充分發(fā)揮學生的能動性。3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。學生分組，操作彈簧測力計互拉實驗。學生得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器實驗；再設疑問：如果相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力實驗。最后引入牛頓第三定律的內(nèi)容。設計意圖：彈簧互拉實驗是學生必做實驗；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的實驗把學生易忽視的力展示出來，給學生留下深刻印象。加深學生對定律中“總是”的理解。4.例題分析，講練結(jié)合。（1）人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？（2）一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。設計意圖：讓學生及時應用知識。5.牛頓第三定律的應用。a、小風扇變輕實驗。在電風扇不工作時觀察彈簧測力計的示數(shù)，當電風扇工作時，觀察示數(shù)有何變化。并解釋這一現(xiàn)象。思考：1.如果在月球上做這一實驗，還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？2.直升飛機升空的原理。b、小童車“吹飛”粉筆灰實驗。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。思考：1.如果小童車接觸的是地面，又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？2.汽車前進原理。設計意圖：實驗簡單易做，又活躍課堂氣氛，學生在愉快的學習過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培養(yǎng)學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。（三）小結(jié)與作業(yè)以問答的形式來完成課堂小結(jié)。1、本節(jié)課學習了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。作業(yè)：課本中“問題與練習”的第4題。六、板書設計1.力的作用是相互的。2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫