基于“理實(shí)一體化”模式下中職學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)實(shí)習(xí)策略

[摘要]中職學(xué)校為學(xué)前教育培養(yǎng)大量的學(xué)前教師，教學(xué)中的見習(xí)實(shí)習(xí)是主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是不可或缺的構(gòu)成部分，其效果直接關(guān)系到未來(lái)學(xué)前教育教師的質(zhì)量。先闡述“理實(shí)一體化”模式下的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，再以廣西欽州市N所中職學(xué)校為重點(diǎn)調(diào)研項(xiàng)目對(duì)象，同時(shí)縱觀目前國(guó)內(nèi)諸多中職學(xué)前教育辦學(xué)情況，就在教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在中職學(xué)校、學(xué)生自身、幼兒園三個(gè)層面的問(wèn)題，提出基于“理實(shí)一體化”模式下有效教學(xué)實(shí)習(xí)策略。[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育;有效教學(xué)實(shí)習(xí);策略一、“理實(shí)一體化”模式下的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的目標(biāo)所謂“理實(shí)一體化”人才培養(yǎng)，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，將專業(yè)理論課與見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課進(jìn)行組合教學(xué)，打破在教育階段教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相互割裂的局面，建立起教學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段相互銜接、相互補(bǔ)充的體系，目的是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生解決用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、用理論知識(shí)反思實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。而學(xué)前教育教學(xué)實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)成為具備相應(yīng)能力和素養(yǎng)的師范畢業(yè)生的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。因此，在人才培養(yǎng)方案中必須安排的一種技能課程包括技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)包括頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)中起著不可替代的作用。二、在項(xiàng)目課題研究活動(dòng)調(diào)研中，筆者和研究小組走訪了欽州市浦北縣職校、靈山縣職校、欽州農(nóng)校等五所中職學(xué)校和欽州市十多所幼兒園的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，在實(shí)習(xí)工作的規(guī)劃準(zhǔn)備、指導(dǎo)，管理、評(píng)價(jià)等方面存在以下問(wèn)題（一）中職學(xué)校沒(méi)有建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)習(xí)管理流于形式中職學(xué)校重理論教學(xué)輕實(shí)踐活動(dòng)。一是沒(méi)能聯(lián)系足夠的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作做得不足。二是理論性課程與實(shí)踐課程割裂，實(shí)踐教學(xué)未能形成包含目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與考評(píng)的完整體系，所學(xué)內(nèi)容一定程度脫離實(shí)際，對(duì)實(shí)踐的操作性指導(dǎo)不強(qiáng)。雖然各校崗位實(shí)習(xí)的次數(shù)得到了保障，但是對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有考慮到不同年級(jí)專業(yè)課的開設(shè)情況，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度去調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容。三是實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，不同年級(jí)實(shí)習(xí)內(nèi)容相雷同，缺乏針對(duì)性。這樣的實(shí)習(xí)往往徒有形式，學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求不明確，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程也是走馬觀花，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。（二）園校合作深度不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)習(xí)幼兒園以及帶班老師的指導(dǎo)作用不少合作的實(shí)習(xí)幼兒園對(duì)待中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)工作也是處于被動(dòng)狀態(tài)，安排的指導(dǎo)教師部分帶有隨意性，保教工作不規(guī)范起不到示范作用，有些幼兒園教師在實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中不了解實(shí)習(xí)的目的和具體的指導(dǎo)任務(wù)，也不放心放手讓實(shí)習(xí)生嘗試，只是在幼兒園遇到某節(jié)日或有中心任務(wù)時(shí)偶爾讓實(shí)習(xí)生參與一些準(zhǔn)備工作，到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)再作簡(jiǎn)單幾句的評(píng)語(yǔ)。（三）學(xué)校管理流于形式，缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)因師資力量不足等原因?qū)е虏糠謱W(xué)校采用放單式的實(shí)習(xí)，中職學(xué)校沒(méi)有安排專職指導(dǎo)教師或安排不足，即使安排了也只跟蹤實(shí)習(xí)生的安全、生活等方面，不能真正進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，特別是實(shí)習(xí)生在面對(duì)幼兒孩子的一些突發(fā)事件時(shí)，由于沒(méi)有老師在身邊及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生往往是不知所措或是手忙腳亂。從而錯(cuò)失最好的處理和自我學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，也沒(méi)能很好地運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，用理論知識(shí)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成思考和研究的習(xí)慣。在整個(gè)崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，過(guò)程監(jiān)控也不到位，很多依賴于實(shí)習(xí)幼兒園管理等。綜上所述，各種因素導(dǎo)致教學(xué)實(shí)習(xí)效果不理想，影響學(xué)生的能力發(fā)展。三、中職學(xué)前教育理實(shí)一體化有效教學(xué)實(shí)習(xí)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施——以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例（一）建立科學(xué)的、理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置分為必修課、選修拓展課與專業(yè)實(shí)踐課三個(gè)模塊，其中專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)總量占總課時(shí)量的40%，包括專業(yè)核心課的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上的銜接，體現(xiàn)了理實(shí)一體化的課程體系。學(xué)生實(shí)習(xí)分為技能實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)）、職業(yè)見習(xí)（到幼兒園1周）、保育實(shí)習(xí)（到幼兒園2周）、教育見習(xí)（到幼兒園1周）、教育實(shí)習(xí)（到幼兒園2周）、綜合專業(yè)實(shí)習(xí)（到幼兒園4周）、頂崗實(shí)習(xí)（到幼兒園20周），這六個(gè)內(nèi)容先后安排在中職三年制的六個(gè)學(xué)期中。確保三年共29周的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。不同年級(jí)根據(jù)專業(yè)課的開設(shè)情況安排不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐的安排貫穿于三年教學(xué)活動(dòng)中。主要包括以下幾種形式。保育、教育的見習(xí)和實(shí)習(xí)：在中職三年學(xué)制中，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，在第一學(xué)年到第三學(xué)年的六個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排一周以上的時(shí)間組織各年級(jí)學(xué)生到各個(gè)合作的公辦民辦幼兒園進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，在見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)期間讓學(xué)生了解不同類別的幼兒園在日常保育、教育以及幼兒園的管理工作的基本情況，同時(shí)也學(xué)會(huì)分析一些民辦幼兒園管理上存在的問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固專業(yè)理論學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。見習(xí)和實(shí)習(xí)的方式方法有以下兩種。（1）集中見習(xí)：第一至第四學(xué)期每學(xué)期第六周開始（安排一到兩周），白天到幼兒園跟班見習(xí)，晚上各班自習(xí)課安排小組進(jìn)行小組交流。（2）分散見習(xí)：從開學(xué)第四周開始每雙周周五下午到幼兒園見習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)教研組牽頭到指定見習(xí)點(diǎn)聯(lián)系見習(xí)事宜，落實(shí)見習(xí)班級(jí)，劃分見習(xí)小組，定出組長(zhǎng)。專業(yè)技能課程的實(shí)習(xí)：是指在該課程的教學(xué)中根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，按一定的課時(shí)比例安排適當(dāng)課時(shí)的技能訓(xùn)練。即上課教師就根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，在實(shí)施理論課教學(xué)之后，再安排一定課時(shí)給學(xué)生實(shí)踐和技能訓(xùn)練，包括彈、唱、跳、手工、美術(shù)等專業(yè)技能課的實(shí)踐訓(xùn)練，也包括學(xué)前五大領(lǐng)域教學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)組織能力和幼兒一日生活保教工作應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練。綜合性能力的實(shí)習(xí)：就是在第六學(xué)期安排三年級(jí)學(xué)生到合作幼兒園開展綜合性的教育和保育實(shí)習(xí)，也稱為頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)鞏固專業(yè)課程知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)處理在保教和幼兒班級(jí)管理、家長(zhǎng)溝通等實(shí)際工作中的各種問(wèn)題，鍛煉解決各種問(wèn)題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，為畢業(yè)就業(yè)上崗工作積累經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)在第五學(xué)期最后一個(gè)月進(jìn)行。要求學(xué)生運(yùn)用教育原理較好地掌握幼兒園各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織指導(dǎo)方法。頂崗實(shí)習(xí)在第六學(xué)期進(jìn)行。由學(xué)校推薦或?qū)W生自主選擇幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)初步掌握幼兒園教育工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，熟悉幼兒園的常規(guī)管理工作。（二）建設(shè)園校一體化的實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式實(shí)習(xí)教學(xué)管理由學(xué)校和幼兒園（學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地）共同管理，園校一體，共抓共管，共建共享，促進(jìn)崗位實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，是指具有辦學(xué)資質(zhì)、必備辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍，并能夠接受規(guī)范見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的公立或民營(yíng)性質(zhì)的幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)。按辦學(xué)規(guī)模保證每5名學(xué)生有一個(gè)校外實(shí)習(xí)幼兒園班級(jí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。各教育實(shí)踐基地經(jīng)審查合格后掛牌。學(xué)校與相關(guān)幼兒園教育實(shí)踐基地簽訂相關(guān)協(xié)議，規(guī)定雙方的責(zé)任與義務(wù)，協(xié)議中必須包含涉及學(xué)生見實(shí)習(xí)期間受到傷害的保險(xiǎn)條款，保證學(xué)生見實(shí)習(xí)期間的安全。學(xué)校為學(xué)生編制見實(shí)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生按見實(shí)習(xí)手冊(cè)和教師的要求完成各項(xiàng)見實(shí)習(xí)作業(yè)。合作雙方均應(yīng)按見實(shí)習(xí)手冊(cè)的要求承擔(dān)各自的指導(dǎo)義務(wù)。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校深入探究“園校結(jié)合”模式，確保理實(shí)一體，先后在欽州市南寧市范圍內(nèi)建立了15個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地幼兒園，使學(xué)生的實(shí)習(xí)能夠達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。（三）規(guī)范管理實(shí)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)意識(shí)首先是做足實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生專業(yè)技能的掌握、學(xué)校制定實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)前的動(dòng)員與心理輔導(dǎo)等工作，使學(xué)生了解見習(xí)實(shí)習(xí)的目標(biāo)意義、任務(wù)以及紀(jì)律要求、考核內(nèi)容、考核方法等。實(shí)習(xí)前的動(dòng)員可以通過(guò)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、資深教師或邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園教師到校內(nèi)開展講座實(shí)踐指導(dǎo)，豐富學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與課程的學(xué)習(xí)整合，學(xué)生實(shí)習(xí)期間不僅要完成幼兒園班級(jí)保教日常工作，還需要完成學(xué)校布置的任務(wù)——實(shí)習(xí)手冊(cè)，包括一日教育教學(xué)活動(dòng)、觀察日記、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等，在教學(xué)實(shí)習(xí)階段還需要備課、準(zhǔn)備教具。幼兒園也要本著人文關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)生，根據(jù)實(shí)習(xí)目的與要求，安排適宜的工作，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中可以增加案例制作與積累，既有利于實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)能力發(fā)展，又不至于讓其感覺(jué)實(shí)習(xí)任務(wù)過(guò)重，顧此失彼，失去學(xué)習(xí)、研究與反思的時(shí)間。（四）實(shí)施“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，確保教育實(shí)習(xí)有效開展借鑒高校的“雙導(dǎo)師”制度，所謂“雙導(dǎo)師制”是指，為實(shí)習(xí)的學(xué)生安排兩名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。一名是實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校的專業(yè)教師，另外一名則是實(shí)習(xí)單位的一線教師，兩位教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)，稱為“實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師”。我們中職學(xué)校安排專職專業(yè)教師為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（盡量不安排兼有其他校內(nèi)的工作或是文化課老師），幼兒園要安排有責(zé)任心、有經(jīng)驗(yàn)，并且業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)生樹立榜樣;讓學(xué)生適當(dāng)承擔(dān)保教工作，也要在教育活動(dòng)的組織、班級(jí)管理以及家長(zhǎng)溝通等方面進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，以保證教育實(shí)習(xí)的最高效益。（五）構(gòu)建科學(xué)實(shí)效的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式，實(shí)施多元一體化的評(píng)價(jià)體系結(jié)合實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師”制管理，評(píng)價(jià)人員包括校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)等。由中職學(xué)