英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中隱喻思維能力的培養(yǎng)

[摘要]用詞不準(zhǔn)、搭配不當(dāng)、條理不清、語(yǔ)篇不連貫、表達(dá)不地道是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)詬病，隱喻思維能力欠缺是造成上述現(xiàn)象的最終根源。探討了如何通過(guò)開(kāi)展由“點(diǎn)”到線再到“面”的教學(xué)活動(dòng)將抽象的隱喻思維能力培養(yǎng)變成一種有“法”可依、有“章”可循的日常寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[關(guān)鍵詞]隱喻思維能力;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);英語(yǔ)表述一、引言長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，注重句子的流利性，強(qiáng)調(diào)作文的模板化和框架化。主流寫(xiě)作教材多從詞匯選用、句子寫(xiě)作、段落發(fā)展技巧及文體類型等角度來(lái)探討寫(xiě)作中的注意事項(xiàng)。在教法及教材的雙重作用下，學(xué)生熱衷于背誦經(jīng)典句型，忽略了句子表達(dá)的形象性和多樣性，用詞用句直白單一，寫(xiě)出來(lái)的作文干癟且不地道。導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因諸多，但隱喻思維能力的欠缺才是最終根源。鑒于此，本文將結(jié)合具體的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力的具體途徑，旨在將看似抽象且毫無(wú)章法的隱喻思維能力培養(yǎng)變成一種有“法”可依、有“章”可循的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二、隱喻思維能力培養(yǎng)的重要性隱喻思維能力即“認(rèn)知主體通過(guò)已知的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)未知的、抽象的、概念的能力。具體包括用隱喻進(jìn)行思維的習(xí)慣、創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力、能夠識(shí)別、理解隱喻意義的能力和創(chuàng)造性地產(chǎn)出隱喻的能力”。[1]傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)為隱喻思維及表達(dá)能力的提高是很難通過(guò)具體的、規(guī)范的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)加以保障的，只能依賴學(xué)生自身的長(zhǎng)期積累。然而，隱喻并不是高深莫測(cè)的語(yǔ)言，也不是只作修飾點(diǎn)綴之用的修辭手段，它是傳情達(dá)意的必要手段，是思維的一種方式。趙艷芳（2000）認(rèn)為“隱喻思維模式是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段和重要認(rèn)知方式”。[2]隱喻思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)習(xí)者利用形象思維、類比推測(cè)來(lái)強(qiáng)化記憶，還能促進(jìn)語(yǔ)言技能和交際能力的提高;它不僅能有效改變英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)、低效、中式英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，還能從根本上解決英語(yǔ)思維方面的障礙;不僅對(duì)于拓寬思路、感受新知、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的認(rèn)知意義，同時(shí)還是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的關(guān)鍵。三、英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力的具體途徑隱喻性思維是人類認(rèn)識(shí)世界最重要的思維方式之一。然而，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中卻較少使用隱喻表達(dá)，這從側(cè)面反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平不高。因此，筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，從隱喻思維的角度來(lái)探討隱喻在選詞遣句、謀篇布局等方面的功能，希冀通過(guò)由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的、循序漸進(jìn)的隱喻知識(shí)輸入將隱喻思維能力培養(yǎng)融入日常的寫(xiě)作課堂教學(xué)。（一）由“點(diǎn)”入手，運(yùn)用隱喻思維提高英語(yǔ)寫(xiě)作用詞的準(zhǔn)確性“點(diǎn)”即由詞匯開(kāi)始，在詞匯學(xué)習(xí)中，增加隱喻知識(shí)的導(dǎo)入。用詞不準(zhǔn)、搭配不當(dāng)、中式英語(yǔ)比比皆是等是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)現(xiàn)象，該現(xiàn)象主要是由語(yǔ)義和語(yǔ)用的母語(yǔ)負(fù)遷移造成的，是學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)的概念系統(tǒng)套用英語(yǔ)的表達(dá)形式導(dǎo)致的意義與形式的不匹配。Lackoff&Johnson認(rèn)為“不同語(yǔ)言的概念系統(tǒng)內(nèi)部的認(rèn)知域之間的映射存在系統(tǒng)差異”。[3]因此，要想從根本上解決這一問(wèn)題，需抓住概念隱喻具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從隱喻思維的角度，對(duì)這些語(yǔ)用失誤給予系統(tǒng)性地糾正，從而達(dá)到治標(biāo)治本的效果。比如當(dāng)要表達(dá)“大/小雨”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)想到“big（large）/smallrain”，因?yàn)橹袊?guó)人往往是通過(guò)尺寸大小來(lái)感知降雨量，即采用的是AMOUTISSIZE這一概念隱喻，而英語(yǔ)中則是從重量來(lái)感知降雨量，使用的是AMOUNTISWEIGHT這一概念隱喻。因此，要想從根本上消除“big（large）/smallrain”這一漢語(yǔ)式英語(yǔ)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從隱喻思維入手，理解英、漢兩種概念隱喻的差異，從而掌握“heavy/lightrain”這一地道表達(dá)。同理，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)“makeaconclusion”這一搭配時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生從隱喻思維的角度將argument過(guò)程（開(kāi)始論證，展開(kāi)論證，結(jié)束論證〈得出結(jié)論〉）與旅行過(guò)程（動(dòng)身出發(fā)、旅途中，旅行結(jié)束）一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而得出ANARGUMENTISAJOURNEY這一概念隱喻，并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出如下的映射示意圖。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)CONCLUSIONISTHEGOAL其實(shí)是ARGUMENTISAJOURNEY這一概念隱喻系統(tǒng)下的一個(gè)子概念隱喻。如此一來(lái)，學(xué)生便能深入了解為何英語(yǔ)中常用“cometo，arriveat，getto，reach，attain，achieve”等詞與conclusion搭配，從而根除“makeaconclusion”這一漢語(yǔ)式英語(yǔ)。相較于傳統(tǒng)的要求學(xué)生通過(guò)日積月累、死記硬背的方法，這種“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性能起到事半功倍的效果。（二）由“線”延伸，運(yùn)用隱喻思維提高表達(dá)的形象性和多樣性“線”即在句子層面，從隱喻思維角度來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)類比推測(cè)來(lái)建立事物間的關(guān)聯(lián)，從而提高表達(dá)的形象性和多樣化。用語(yǔ)直白單一是大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的另一突出問(wèn)題，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因不是學(xué)生詞匯量匱乏，而是由于學(xué)生的思維受到禁錮，缺乏想象力和創(chuàng)造力。比如當(dāng)要表達(dá)“最近天氣陰沉，但太陽(yáng)偶爾也會(huì)出來(lái)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“Ithasbeencloudyrecently，butthesunwillcomeoutoccasionally”這一直白化表達(dá)。這時(shí)，教師如能引導(dǎo)學(xué)生將“太陽(yáng)出來(lái)”與“與人見(jiàn)面打招呼/人露面”聯(lián)系起來(lái)，則可產(chǎn)出“Ithasbeencloudyrecently，butthesunoccasionallysayshellotous.”或“Ithasbeencloudyrecently，butsometimesthesunshowsitsface.”等生動(dòng)形象的表達(dá)。不僅如此，隱喻還能幫助我們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。比如當(dāng)遇到“他很生氣”這一意義時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)立馬想到“Hewasangry;Hewasirritated;Hewasfurious，Hewasingreatanger.”等這些蒼白無(wú)力的表達(dá)。這時(shí)如教師能趁機(jī)從隱喻思維層面對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生可嘗試將“憤怒”這種抽象的情感體驗(yàn)同“人在生氣時(shí)體溫會(huì)升高”這一具體的生理反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，并給出例句Hegetsveryhotunderthecollarifpeopledisagreewithhim.讓學(xué)生意識(shí)到雖然該句中并未出現(xiàn)“angry”之類的詞語(yǔ)，但仍可依據(jù)自己在憤怒時(shí)的身體體驗(yàn)來(lái)理解該句所要表達(dá)的憤怒及其程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將物體燃燒時(shí)會(huì)溫度升高、散發(fā)出熱量與人的身體在憤怒時(shí)會(huì)產(chǎn)生相同的生理反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，并依據(jù)萊考夫的映射理論將火（源域）的特征映射到憤怒（目標(biāo)域）上，從而理解“ANGERISFIRE”這一概念隱喻。為了讓學(xué)生加深對(duì)此概念隱喻的理解，教師可再及時(shí)地補(bǔ)充如下的隱喻表達(dá)給予強(qiáng)化。1.Hiseyesburnedwithrage.2.Thatmusthaveinflamedhimwithanger.3.Thatkindledmyfire.4.Thebishopwasbreathingfireoverthepressrelease.5.Itwasonlyasuggestion，Rob.Thereisnoneedtoblowafuse.6.Fatherwasconsumedbyhisanger.在學(xué)生透徹地了解了ANGERISFIRE這一概念隱喻之后，教師還可趁機(jī)給出以下例句。7.Hispent-upangerwelledupinsideme.8.Shecouldfeelhergorgerising.9.Ihadreachedtheboilingpoint.10.Shewasseethingwithrage.11.Shegotallsteamedup.12.Hesjustblowingoffsteam.13.Hewasfilledwithanger.14.Shewasbrimmingwithrage.15.WhenItoldhim，hejustexploded.16.Sheblewupatme.并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)例7～10隱喻表達(dá)來(lái)源于ANGERISTHEHEATOFLIQUIDINACONTAINER這一概念隱喻而例11～16的隱喻表達(dá)則來(lái)源于ANGERISTHEHEATOFGASINACONTAINER.學(xué)生結(jié)合液體受熱到一定程度后變成水蒸氣這一常識(shí)，便很容易理解例11～16所表達(dá)的憤怒程度要強(qiáng)于例7～10。與此同時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到上述的三個(gè)概念隱喻其實(shí)源于EMOTIONISOBJECT和ANGERISHEAT這兩個(gè)基本概念隱喻，并運(yùn)用如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)此形成直觀化、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識(shí)。時(shí)間允許，教師還可以從例1“Heisburningwithanger”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象一下，是否其他情感也會(huì)產(chǎn)生類似的生理反應(yīng)？相信只需稍加提醒，很多學(xué)生便能通過(guò)類比的方法創(chuàng)造出“burningwithshame，burningwithcuriosity，burningwithexcitement，burningwithanxiety，burningwithadesire”等隱喻表達(dá)。如此一來(lái)，教師便可實(shí)現(xiàn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從思索如何表達(dá)“他很生氣”這一條線入手，經(jīng)過(guò)層層剖析，使學(xué)生不僅可以通過(guò)了解英語(yǔ)中“ANGERISHEAT”這一概念隱喻掌握形形色色、程度不一的關(guān)于“憤怒”的英語(yǔ)表達(dá)，還能舉一反三地創(chuàng)造出更多的關(guān)于其他各類情感的隱喻化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解如何通過(guò)隱喻思維來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)多樣化、具體化、形象化的教學(xué)目的。（三）由“面”展開(kāi)，運(yùn)用隱喻思維提高英語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性“面”即從語(yǔ)篇層面入手，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握隱喻知識(shí)，強(qiáng)化隱喻思維，優(yōu)化輸出。學(xué)生英語(yǔ)作文中的另一突出問(wèn)題是缺乏連貫性和條理性。連貫性依賴的是語(yǔ)義關(guān)系，句與句、段與段間都存在著深層概念上的聯(lián)系。隱喻通過(guò)不同義域之間的映射和互動(dòng)，使語(yǔ)篇獲得了很強(qiáng)的連貫性。有一定思想深度的語(yǔ)篇總是以某個(gè)概念隱喻為核心駕馭全文來(lái)闡明篇章的主題思想?！白鳛橐环N語(yǔ)篇策略，隱喻思維方式在構(gòu)建有思想深度的語(yǔ)篇時(shí)起著重要的作用”。[4]因此，要想根除學(xué)生寫(xiě)作條理不清、不連貫的問(wèn)題，教師可嘗試從隱喻在語(yǔ)篇建構(gòu)中所發(fā)揮的作用入手，在日常的教學(xué)中利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生隱喻意識(shí)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)隱喻來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇，從而達(dá)到有效提高其寫(xiě)作水平的目的。以下是筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中所做的嘗試，可供參考。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示：1.要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于life的文本，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本中所涉及到的隱喻。Lifeislikeapotoftea.Theheadroundtasteswithgreatfragrancethatislikeapersonsearlyyearsoflife.Thebodyone，istheenterprisingyoungman，fullofenergybutstillwithupsanddowns.Ittastesfull-bodiedflavor.Tea，afterseveralrounds，becomestastelessandwithatintofbothsweetandbitter，whichassemblesamanenteringhisoldageandreturnstohisnatureofbeingsimple.2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文中的隱喻及其在語(yǔ)篇建構(gòu)中的功能進(jìn)行分析，整理出如下的寫(xiě)作脈絡(luò)。3.組織學(xué)生類比上述文本中的隱喻表達(dá)以groupwork的形式完成Mycollegelifeis...的討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出以下的關(guān)于Mycollegelife的相關(guān)表達(dá)。（1）Collgelifeisanimportantjourneyinoneslife.（2）Collegelifeislikeatowerofivory.（3）Collegelifeislikeacastle.（4）Collegelifeisjustlikeasmallsociety.（5）Collegelifeisariddle.（6）Collegelifeisthelightinthenight.（7）Collegelifeislikearelayrace.（8）Collgelifeislikewalkinginamaze.（9）Collegelifeislikeaparadise.（10）Collegelifeisliketrainingcamp.（11）Collegelifeislikeameltingpot.（12）Collegelifeislikearepository.（13）Collegelifeislikeacolorfulstage.4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述隱喻表達(dá)進(jìn)行歸納、整理、分類，得出如下寫(xiě)作思路。5.要求學(xué)生依據(jù)上圖進(jìn)行進(jìn)一步的分析整理，確定自己最終的寫(xiě)作脈絡(luò)。下圖為其中一名學(xué)生代表整理的最終寫(xiě)作思路：6.要求學(xué)生按照課堂上所整理的寫(xiě)作思路于課后完成一篇以MyCollegeLife為題的作文。要求：結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，盡可能多地使用隱喻表達(dá)，避