《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》課后作業(yè)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》課后作業(yè)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略方法的五個(gè)問(wèn)題》這門課，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述，梳理具體教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中的典型疑難問(wèn)題：從哪些角度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)寫分開的問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文書寫速度問(wèn)題、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——讀寫結(jié)合、怎樣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等，以對(duì)話的形式深入淺出地直指問(wèn)題根源并給出合理、可行的解決方案，通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)中我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方法的認(rèn)識(shí)，使我的課堂教學(xué)技能得到了切實(shí)提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，給我啟發(fā)最大的是怎樣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的研究探討。與我的日常教學(xué)關(guān)聯(lián)緊密，使我受益匪淺。教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會(huì)隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么在日常教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合自己的教學(xué)情形我想從以下方面與大家進(jìn)行探討。開展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過(guò)一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。因此要盡量從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過(guò)程。探究性閱讀能否很好開展，關(guān)鍵是確定探究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好探究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛(ài)好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。鑒于此，我認(rèn)為可以從這兩方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題。1、從生活中設(shè)定探究課題“探究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號(hào)宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富，另一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的探究興趣。他們分別從“古老的傳說(shuō)”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢(mèng)想”等內(nèi)容作為探究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識(shí)、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。2、從課文中設(shè)定探究課題瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個(gè)體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)研讀全文。通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭(zhēng)辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。（4）從課后習(xí)題里帶出探究課題教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的探究課題，常有較高的效能。如研讀古詩(shī)《別董大》，課后習(xí)題要求說(shuō)出詩(shī)中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，把這首詩(shī)改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，查閱了詩(shī)人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩(shī)人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng)，再通過(guò)寫、演的方式展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。（5）在趣味活動(dòng)中引出探究課題探究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺(jué)得有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，提出探究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對(duì)鯨有了一定的了解，接下去，就要請(qǐng)大家來(lái)扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點(diǎn)。要介紹好自己家族的特點(diǎn)，就得更細(xì)致地讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)一步理解了鯨的體形特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、生活習(xí)性等內(nèi)容。（6）在插圖賞析中推出探究課題語(yǔ)文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語(yǔ)文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學(xué)生解讀課文，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課題會(huì)別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫：夕陽(yáng)、平靜的湖面、垂柳、無(wú)垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊(duì)的士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真欣賞這幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會(huì)有哪些變化？從課文中找根據(jù)，談體會(huì)。”課外又要求學(xué)生以小組為單位，查閱并收集資料，以《鸕鶿》為課題繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)這一課題充滿興趣，整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興