信息化在初中歷史情境教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為中心的信息化技術(shù)在各領(lǐng)域都得到高效運(yùn)用。多媒體教學(xué)、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)等大量的出現(xiàn)以及運(yùn)用，已經(jīng)完全改變了以往的教學(xué)方式和教學(xué)思維，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化。以“信息建構(gòu)”為基礎(chǔ)的情境教學(xué)法受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，許多學(xué)校都在積極地探討和實(shí)踐這種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)晦澀難懂。而在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教育方式可以極大地提高學(xué)生的信息接收能力，拓展其信息接收廣度，為實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。一、情境教學(xué)法的界定部分學(xué)者曾經(jīng)將情境教學(xué)描繪成：“在教學(xué)中，教師以特定的情景和意象為主要目標(biāo)，引導(dǎo)或創(chuàng)造出生動(dòng)具體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生某種情感上的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。情境教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感?！北疚闹仃U述了情境教學(xué)的三大特點(diǎn)：一是意象化，情境創(chuàng)造得形象逼真，可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接感受和豐富的感知需求；二是情緒化，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中要將歷史知識(shí)與學(xué)生的感情元素有機(jī)地融合起來(lái)，激發(fā)其合作意識(shí)以及探索精神；三是促進(jìn)性，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背、機(jī)械被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生提供自主探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，讓其積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。歷史研究就是從對(duì)過(guò)去事件的認(rèn)知中探索新知識(shí)，且對(duì)過(guò)去有更深入的認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)是適合新課改背景下的初中歷史教學(xué)改革的一種有效教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化初中歷史教學(xué)效果具有重要意義。教師可以根據(jù)歷史的真實(shí)性和社會(huì)性特征，在教學(xué)中創(chuàng)造出具有歷史意義的情境，還原過(guò)去的歷史事件，并將其栩栩如生地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)有更深入的了解，有效掌握歷史發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、初中歷史課程信息化教學(xué)的優(yōu)越性（一）借助信息化創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性利用信息技術(shù)，將事先設(shè)定好的歷史情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，既能讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂(lè)，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為以后更好地進(jìn)行歷史研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）信息化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)突破時(shí)間與空間限制的全域化學(xué)習(xí)在信息化背景下的歷史教學(xué)，可以將微課、微視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬模擬等各種資源融入課堂，創(chuàng)造出具有可控的教學(xué)場(chǎng)景，使師生在現(xiàn)實(shí)生活中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，不斷地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)資源的播放頻率、關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)、掌握教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、下載資源、收集信息、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種方式合理地選取信息資源，豐富課堂教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)范圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式在時(shí)間和空間方面的局限性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。三、信息化在初中歷史課堂情境教學(xué)中的應(yīng)用目的情境教學(xué)是一種具有很強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)方式，其目的在于調(diào)動(dòng)歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)然，情境教學(xué)確實(shí)改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師必須重視這種教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用，結(jié)合信息技術(shù)，有效提高課堂教學(xué)效果。有的歷史知識(shí)很簡(jiǎn)單，有的歷史知識(shí)學(xué)生很熟悉，但是對(duì)大多數(shù)的歷史知識(shí)學(xué)生是非常陌生的。此外，有的課程不是很重要，如果一味地讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，不僅增加了教師的工作量，而且會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，師生陷入盲從的境地，從而浪費(fèi)大量的教學(xué)資源，影響情境教學(xué)實(shí)施效果。如果將信息技術(shù)融入初中歷史情境教學(xué)，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)更感興趣。所以，在實(shí)施情境教學(xué)方法之前，教師要把握好信息化運(yùn)用的“度”，既要判定情境教學(xué)課堂上的信息化是否可以運(yùn)用，又不能盲目地相信某種教學(xué)方式，以防學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方式產(chǎn)生“抗藥性”。四、信息化在初中歷史情境教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）在課堂導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用信息化構(gòu)建教學(xué)情境在初中階段，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際操作中。比如，在教授《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，教師可以在上課之前運(yùn)用多媒體將《三國(guó)演義》的片頭作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下迅速地將《三國(guó)演義》的影片內(nèi)容與本堂課所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，快速了解課本的一些關(guān)鍵內(nèi)容，加深印象。（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)造歷史情境，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用打破了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，采用多媒體技術(shù)、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種教學(xué)方式構(gòu)建歷史情境，使歷史事件更具有吸引力，教師的教學(xué)更富有感染力，讓學(xué)生可以直觀地感受歷史事件發(fā)生的背景。比如，在教授《秦始皇一統(tǒng)天下》時(shí)，改革使秦國(guó)更強(qiáng)盛，而當(dāng)時(shí)的嬴政年紀(jì)尚輕，其是如何從呂不韋手中奪取政權(quán)的？教師通過(guò)多媒體的形式呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)感受歷史的氣息。在講述秦始皇滅燕國(guó)的過(guò)程中，教師可以截取電影《荊軻刺秦王》的片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生明白當(dāng)年的太子丹是多么擔(dān)心秦國(guó)的強(qiáng)大，最終又為何滅亡，在秦國(guó)平定陳勝和吳廣大澤鄉(xiāng)叛亂后，學(xué)生會(huì)疑惑，秦國(guó)為何會(huì)如此迅速地被其他王朝所取代？這時(shí)，教師可以為學(xué)生擴(kuò)充“沙金政變”知識(shí)，讓學(xué)生了解歷史，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)效果。（三）利用信息化手段呈現(xiàn)歷史資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境史料分析是歷史課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，因此，在歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真地挑選服務(wù)于課標(biāo)和教材的有價(jià)值的參考資料，這將極大地推動(dòng)歷史教育的變革，使學(xué)生對(duì)歷史的研究更加感興趣，有能力進(jìn)行歷史知識(shí)研究。信息化技術(shù)具有鮮明、形象和海量的特性，能夠很好地完成“歷史”教學(xué)工作，使教和學(xué)相融合，使歷史教學(xué)更有效率。所以，在歷史課堂上，教師要主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，將史實(shí)資料鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)歷史事件和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)得更深入，以及對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成正確的價(jià)值觀和學(xué)科素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)》時(shí)，教師可以主動(dòng)從網(wǎng)上收集有關(guān)明清兩代的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和閉關(guān)鎖國(guó)的真正成因，從而對(duì)清代中后期我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有更全面的了解和認(rèn)識(shí)。在閱讀材料的同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入反思，能夠更好地了解國(guó)家推行相關(guān)政策的原因，從而達(dá)到教育目標(biāo)。（四）運(yùn)用信息技術(shù)條件設(shè)計(jì)歷史互動(dòng)教學(xué)在歷史實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的互動(dòng)性不僅可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，加強(qiáng)師生交流的有效性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想加強(qiáng)歷史教學(xué)的互動(dòng)性，教師可以利用信息化技術(shù)，借助信息化的情境教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果。比如，在教授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行課后問(wèn)答教學(xué)，將淞滬會(huì)戰(zhàn)、忻口會(huì)戰(zhàn)和百團(tuán)大戰(zhàn)等抗戰(zhàn)的重要性作為問(wèn)答重點(diǎn)，也可以將此模塊中的歷史事件作為問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅可以運(yùn)用自己的思維去思考，還可以利用信息技術(shù)去探究問(wèn)題，從而形成互動(dòng)教學(xué)氛圍。（五）通過(guò)貼合歷史的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境在初中歷史課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)歷史情境，既能升華學(xué)生的情感，又能激發(fā)其歷史知識(shí)探究欲望。需要注意的是，教師在歷史課堂創(chuàng)設(shè)音樂(lè)歷史情境的過(guò)程中，要把握好信息化運(yùn)用的力度，信息化在音樂(lè)歷史情境教學(xué)中只是具有一定的輔助作用，不能將歷史課堂變成信息化的音樂(lè)課。而且，并非一切音樂(lè)都能為歷史教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，因此，教師要注重選擇合適的音樂(lè)。比如，在《民族團(tuán)結(jié)》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生合唱《五十六個(gè)民族五十六朵花》，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，學(xué)生隨著音樂(lè)一起歌唱，而隨著歌曲的落幕，其注意力也被吸引到本課教學(xué)中。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：“這首歌曲傳達(dá)了什么內(nèi)容？”學(xué)生會(huì)很容易地就想到“國(guó)家統(tǒng)一”這一主題，在愉快的氛圍中進(jìn)行歷史研究。教師繼續(xù)說(shuō)道：“請(qǐng)思考一下，有沒(méi)有其他代表國(guó)家統(tǒng)一的歌曲，接下來(lái)老師用多媒體播放歌曲，大家猜測(cè)一下歌曲中是否有凸顯國(guó)家統(tǒng)一的內(nèi)容。”這種方式可以促使學(xué)生自主探索，從而更好地理解歷史。（六）利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)歷史情境在課堂上，歷史教師可以利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)錄像，創(chuàng)造出具有鮮明特點(diǎn)的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生快速融入歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行歷史研究。比如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，教師可以用多媒體播放《范進(jìn)中舉》的動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生在歷史課堂上欣賞動(dòng)畫(huà)，這是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“范進(jìn)考了秀才，為什么會(huì)高興得發(fā)狂？”“你對(duì)科舉制有多少了解？”從而很自然地將本課所要了解的歷史內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓其以最快速的速度投入課堂學(xué)習(xí)。（七）積極借助信息化來(lái)輔助開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)情境為了使學(xué)生更好地了解我國(guó)的一些歷史事件，教科書(shū)專門設(shè)置了一些與歷史知識(shí)緊密聯(lián)系的活動(dòng)課程。在進(jìn)行此類活動(dòng)時(shí)，教師可以利用信息化手段創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。例如，在《清明上河圖》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)清明上河圖的全景，并與開(kāi)封的清明上河公園視頻相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)。在課堂上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的時(shí)空想象力，使其跨越時(shí)空，感受北宋的社會(huì)風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的情景和感受寫(xiě)成歷史故事，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而提升對(duì)歷史的認(rèn)知，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，使教學(xué)效果事半功倍。（八）提供高效率的教學(xué)資料，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境教師指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)資源擴(kuò)展了課堂活動(dòng)范圍，使教學(xué)內(nèi)容得以豐富。比如，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的拓展研究準(zhǔn)備一些可以利用的資料，讓其在課余時(shí)間進(jìn)行自主研究。在整理學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師可以為不同水平的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，滿足各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而減輕其學(xué)習(xí)壓力。在此過(guò)程中，學(xué)生既是信息技術(shù)的使用者，又是信息資源的加工者，有效參與探究的整個(gè)過(guò)程。（九）根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境教學(xué)之前，教師要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以利用信息技術(shù)制作微視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持科學(xué)理念，既要清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要凸顯課堂知識(shí)要點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有清晰的目標(biāo)。同時(shí)，教師要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)按先后順序進(jìn)行闡釋，從而保證微視頻在教學(xué)中的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的主體性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。在制作視頻時(shí)，教師可以借助學(xué)生熟悉的知識(shí)和情景進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，更快地融入學(xué)習(xí)氛圍。例如，在引導(dǎo)學(xué)生記憶某些歷史時(shí)間點(diǎn)時(shí)，教師可