淺議小學(xué)語文習(xí)作主題單元“精讀課文”的教學(xué)定位問題

大單元目標(biāo)統(tǒng)整背景下，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文習(xí)作主題單元各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位，關(guān)系到單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度?！熬x課文”作為習(xí)作主題單元的首個(gè)環(huán)節(jié)，對單元整體目標(biāo)起著舉旗定向的作用。秉持語文學(xué)習(xí)綜合性、實(shí)踐性和情境性的理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，辨析其與閱讀主題單元“精讀課文”的目標(biāo)定位的區(qū)別；梳理和明確其在單元各環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)定位；解讀各篇精讀課文編排序列和文本特點(diǎn)，突出其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，有助于教師準(zhǔn)確開展大單元統(tǒng)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作主題單元整體目標(biāo)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級上冊開始，每冊均設(shè)置一個(gè)習(xí)作主題單元。各單元均有編排“精讀課文”，這與閱讀主題單元是十分形似的。習(xí)作主題單元與閱讀主題單元中的“精讀課文”的教學(xué)目標(biāo)定位有什么區(qū)別呢？習(xí)作主題單元中“精讀課文”與本單元其他環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有什么聯(lián)系和不同呢？習(xí)作主題單元中各篇“精讀課文”之間的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)一樣嗎？辨析以上三個(gè)維度的問題有利于教師正確認(rèn)識習(xí)作主題單元“精讀課文”的編排意圖，進(jìn)而合理開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。一、習(xí)作主題單元與閱讀主題單元中“精讀課文”教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別（一）兩種“精讀課文”在教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn)習(xí)作主題單元中的“精讀課文”往往是以特點(diǎn)明確的類文本呈現(xiàn)的，是邏輯關(guān)聯(lián)的類文本，且多是在文體或表達(dá)方法上存在“類”的邏輯關(guān)系?？梢哉f主題單元“精讀課文”的邏輯關(guān)系是建立在表達(dá)方式或文體的同類上。五年級下冊習(xí)作主題單元的精讀課文為《人物描寫一組》和《刷子李》。結(jié)合新版課標(biāo)，它們應(yīng)該屬于“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”范疇，且具有明顯的聚焦小說中人物塑造這一類的特點(diǎn)。以某種文體或表達(dá)方法為聯(lián)結(jié)邏輯的類文是習(xí)作主題單元精讀課文最大的呈現(xiàn)特點(diǎn)。同樣屬于“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”范疇，體現(xiàn)人物塑造的閱讀單元精讀課文則分散編排在各冊教材中，數(shù)目很多。如一年級上冊的《烏鴉喝水》；三年級上冊的《司馬光》《手術(shù)臺就是陣地》；四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》《西門豹治鄴》；五年級上冊的《將相和》《獵人海力布》等，舉不一而全。它們的“特”是很典型，但以不同人文主題集合編排為不同的閱讀單元。人文主題和閱讀能力主題是閱讀主題單元精讀課文聯(lián)結(jié)組合的邏輯因素。（二）兩種“精讀課文”的教學(xué)目標(biāo)定位閱讀主題單元“精讀課文”重在閱讀與欣賞，上述入選閱讀主題單元的“精讀課文”，教學(xué)中更注重學(xué)生對文章的理解以及人物形象的感知，欣賞名家經(jīng)典的表達(dá)范例，充分積累人物描寫作品的審美經(jīng)驗(yàn)。在“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群范疇中，閱讀是重心，感知、欣賞和體會人物是主任務(wù)。這些理解也可以從閱讀主題單元精讀課文的課后練習(xí)題中體現(xiàn)?！毒瓣枌返恼n后四道練習(xí)題分別指向詞語理解、事件經(jīng)過、細(xì)節(jié)再現(xiàn)、人物印象；《手術(shù)臺就是陣地》的三道課后作業(yè)分別指向聚焦場面描寫，領(lǐng)悟主題；聯(lián)系上下文理解詞語；聚焦神態(tài)、動(dòng)作和語言，體會人物的精神品格?？梢?，分散在各冊閱讀主題單元中的“精讀課文”以閱讀、理解、欣賞為核心，以螺旋上升的形式夯實(shí)學(xué)生的閱讀理解和審美積累，為將來的創(chuàng)意表達(dá)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。習(xí)作主題單元“精讀課文”重在得法與表達(dá)。入選習(xí)作主題單元的《人物描寫一組》和《刷子李》的組合編排，更加突出作為人物塑造的幾種經(jīng)典方法的呈現(xiàn)載體和范例。如《摔跤》中對人物動(dòng)作的經(jīng)典描述；《他像一棵挺拔的樹》中對人物外形的描寫；《兩莖燈草》則是對典型場面和典型人物塑造的方法進(jìn)行經(jīng)典呈現(xiàn)。同時(shí)，以上選文的課后練習(xí)題基本是聚焦對應(yīng)的語言范例。它們以類的形式，以群文為單位呈現(xiàn)人物塑造的經(jīng)典范例和方法。教學(xué)中側(cè)重從感知表達(dá)方法、欣賞表達(dá)效果和表達(dá)方法提煉等角度引導(dǎo)學(xué)生體會精讀課文的表達(dá)方法，開啟創(chuàng)意表達(dá)的第一步。下冊第五單元以人物塑造為主題的習(xí)作單元之前，教材編排了許多這一類的精讀課文于各個(gè)閱讀單元中，除了實(shí)現(xiàn)相關(guān)的人文主題和閱讀能力教學(xué)目標(biāo)定位外，也為學(xué)生對這類表達(dá)方法積累足夠的語言欣賞經(jīng)驗(yàn)。于是，五年級下冊的人物塑造主題習(xí)作單元不是憑空孤立的一種表達(dá)方法的介入，而是一種“瓜熟蒂落”“水到渠成”的梳理與提升。可以這么說，閱讀單元的精讀課文和習(xí)作單元的精讀課文都屬于相同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，前者教學(xué)目標(biāo)定位于閱讀、理解與欣賞，后者聚焦于創(chuàng)意表達(dá)，兩者又是銜接、提升的邏輯關(guān)系。兩種主題單元精讀課文將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷積累語言材、發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象、探究運(yùn)用語言規(guī)律的過程，符合新課標(biāo)中語文學(xué)習(xí)綜合性和螺旋上升的理念。二、“精讀課文”在習(xí)作主題單元中的編寫序列和教學(xué)目標(biāo)分工統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作主題單元為了實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)目標(biāo)，按順序編排了精讀課文、交流平臺、初顯身手、習(xí)作例文、習(xí)作五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間是一個(gè)怎樣的教學(xué)層次邏輯關(guān)系呢？它們是怎樣實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的呢？從新課標(biāo)的角度來詮釋，習(xí)作主題單元就是語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)任務(wù)群，五個(gè)環(huán)節(jié)就是五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個(gè)任務(wù)間關(guān)聯(lián)的邏輯就是單元的主題。隨著各項(xiàng)任務(wù)的逐層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語言文字實(shí)踐活動(dòng)，形成認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)，提升了素養(yǎng)。作為主題單元的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“精讀課文”，是單元整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開端。教材編排了2—3篇精讀課文。如三年上冊第五單元的《搭船的鳥》《金色的草地》；四年級上冊的《爬天都峰》《麻雀》等。選文有一個(gè)特點(diǎn)：都是選自名家經(jīng)典，具有表達(dá)方法的典范性，是學(xué)生感知、欣賞和遷移表達(dá)方法的最佳典范。教師在教學(xué)中不能將理解文本和欣賞語言作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以此為手段和載體，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷表達(dá)方法的發(fā)現(xiàn)與感受過程。筆者認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)真正的目標(biāo)是以幾篇經(jīng)典的表達(dá)范例文本為載體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知某種習(xí)作表達(dá)方法，并在文本理解的實(shí)踐中、在比較與欣賞中感受這種表達(dá)方法帶來的良好表達(dá)效果和語言審美體驗(yàn)，從而產(chǎn)生明確的情感認(rèn)同和模仿的主觀傾向。“交流平臺”的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該立足于表達(dá)方法的梳理與提煉，在經(jīng)歷充分的精讀課文的發(fā)現(xiàn)與感受的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧秘，梳理提煉出相應(yīng)的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)讓指向表達(dá)的閱讀進(jìn)一步向得法遷移的寫作升華?！俺躏@身手”的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該立足于表達(dá)方法的嘗試與實(shí)踐，也可以說是依著葫蘆去畫瓢，小試牛刀。學(xué)生在完成表達(dá)方法梳理提煉后，將進(jìn)入遷移探究階段。在表達(dá)方法理性梳理的基礎(chǔ)上，寫個(gè)片段，將語言實(shí)踐感性化，建立用方法創(chuàng)作的體驗(yàn)，樹立初步的信心與經(jīng)驗(yàn)?！傲?xí)作例文”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)表達(dá)方法與兒童生活和兒童語境相結(jié)合，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從名家語言典范的仰望向兒童自我情感傾向的平視中來，為后面習(xí)作環(huán)節(jié)做好鋪墊。以四年級的一個(gè)習(xí)作主題單元為例，單元主題為“感受把事情寫清楚的范例，將一件事寫得有序，寫清楚”。在單元內(nèi)容編排上，安排兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，進(jìn)一步分析兩篇精讀課文，除了鮮明的習(xí)作方法的文本范例外，還有一個(gè)共同點(diǎn)就是出自名家之手，堪稱內(nèi)容和形式上的雙重經(jīng)典范例。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位是引導(dǎo)學(xué)生感受敘事性文章有序表達(dá)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)描寫清楚的特點(diǎn)，帶來良好的閱讀體驗(yàn)，初步提煉有序表達(dá)和清楚描寫的方法，同時(shí)建立對文本范例和運(yùn)用的表達(dá)方法認(rèn)同和欣賞的傾向。下一個(gè)環(huán)節(jié)是“交流平臺”，主要是在精讀課文所運(yùn)用的表達(dá)方法感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上提煉“把一件事寫得有序，描寫清楚”的方法。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于學(xué)生對習(xí)作表達(dá)方法從感性逐步到理性、從模糊向清晰的演變，為“初試身手”環(huán)節(jié)開展小片段的嘗試做好準(zhǔn)備?！俺躏@身手”則是學(xué)生對提煉的習(xí)作方法開展一次集中的片段式熱身。此時(shí)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐經(jīng)歷了感性到理性，再到感性的過程，表達(dá)方法也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐--理論--實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。學(xué)生在這樣的語言文字理解、感知和實(shí)踐中，將表達(dá)方法內(nèi)化為自己的認(rèn)識。接著本單元安排了“習(xí)作例文”環(huán)節(jié)，包括《我家的李子熟了》和《小白船》，這個(gè)環(huán)節(jié)的選文有個(gè)與精讀課文不同的特點(diǎn)，例文的內(nèi)容和形式都貼近學(xué)生的生活和心理，同時(shí)輔以旁批的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到一件事有序清楚地寫出來，在他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域也可以運(yùn)用，并且產(chǎn)生很好的表達(dá)效果?！傲?xí)作”環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法開始自主習(xí)作實(shí)踐。五個(gè)環(huán)節(jié)各司其職，教學(xué)目標(biāo)定位側(cè)重點(diǎn)不一致，但五位一體都指向習(xí)作表達(dá)，習(xí)作表達(dá)是五個(gè)環(huán)節(jié)最終的共同目標(biāo)，也是習(xí)作主題單元的整體目標(biāo)?？梢?，習(xí)作主題單元中的“精讀課文”是以習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)指向的“閱讀”，是以表達(dá)為最終目標(biāo)的“閱讀”。三、“精讀課文”中各篇課文的特點(diǎn)和教學(xué)主任務(wù)習(xí)作主題單元基本上都是安排兩篇精讀課文。入選的精讀課文有什么特點(diǎn)？它們之間是什么樣的邏輯關(guān)系呢？在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將兩篇精讀課文按完全“同質(zhì)”的定位來組織教學(xué)，這樣的教學(xué)定位合理嗎？符合課文的特點(diǎn)和教材編排意圖嗎？前文提到，統(tǒng)編版第十冊第五單元習(xí)作主題編排了《人物描寫一組》和《刷子李》，它們的共性是屬于“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”范疇，都隸屬于“人物塑造”的大主題。認(rèn)真閱讀和分析可知，課文的特點(diǎn)和任務(wù)傾向是不同的。《人物描寫一組》中的《摔跤》以精彩生動(dòng)的人物動(dòng)作描寫來塑造主人公嘎子機(jī)敏、好勝的形象；《他像一棵樹》是以人物的外貌描寫塑造駱駝祥子健壯、陽光的形象；《兩莖燈草》則是以典型事件中的典型細(xì)節(jié)來塑造愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生的形象。《刷子李》則以襯托為主，融合人物動(dòng)作、外貌和典型細(xì)節(jié)等方式來塑造手藝高超、個(gè)性鮮明的刷子李。很明顯，兩組精讀課文都屬于人物塑造范疇，但行文特點(diǎn)不同，承載的塑造人物的方法也不同，它們各自的定位是獨(dú)立平等的。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能將空洞的“人物塑造”方法作為教學(xué)目標(biāo)定位，應(yīng)該遵循精讀課文的編排序列，突出課文承載的具體的人物塑造方法，由單項(xiàng)方法的感知、欣賞和積累到最終的綜合梳理。在充分的單篇課文的表達(dá)方法感知、欣賞和提煉基礎(chǔ)上，匯集成為單元統(tǒng)整目標(biāo)“人物塑造”。同樣，第九冊第五單元的習(xí)作主題單元整體目標(biāo)指向“感知基本說明方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某種事物介紹清楚。”在“精讀課文”環(huán)節(jié)編排了《太陽》和《松鼠》兩篇課文。兩篇精讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位完全一樣嗎？它們之間是同質(zhì)化，沒有差別，還是在主目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上，各有不同的側(cè)重點(diǎn)呢？教學(xué)時(shí)教師要比對和分析，最終契合選文特點(diǎn)和編排意圖?！短枴愤\(yùn)用的基本說明方法包括打比方、列數(shù)字、舉例子和做比較?！端墒蟆穭t沒有運(yùn)用《太陽》的基本說明方法，但文章以細(xì)致生動(dòng)的描述語言說明了松鼠小巧可愛的特點(diǎn)?？梢姡趩卧笾黝}背景下，《太陽》是以規(guī)范的說明方法為側(cè)重，《松鼠》則是以生動(dòng)的描述語言為側(cè)重，兩者的說明方法和說明語言風(fēng)格是不同的。前者運(yùn)用基本說明方法，后者運(yùn)用描述語言；前者突出平實(shí)、清楚、明白，后者突出生動(dòng)活潑。因此，在“了解基本說明方法，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼f明方法”單元主題范疇里，兩篇精讀課文在“恰當(dāng)”這個(gè)關(guān)鍵詞的指引下，分別是平實(shí)明白和生動(dòng)活潑的說明文范例。為此，教師的教學(xué)目標(biāo)定位不能簡單停留在基本說明方法的感知上?！短枴窇?yīng)該將重點(diǎn)放在“打比方、列數(shù)字、舉例子和做比較說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用”，將抽象的太陽相關(guān)的知識介紹得清楚可感，感受這種說明文的“恰當(dāng)”?！端墒蟆窇?yīng)該突出感受細(xì)致生動(dòng)的描述語言和略帶情感傾向的說明方式。最終引導(dǎo)學(xué)生反芻、提煉和總結(jié)出單元整體目標(biāo)說明文中“恰當(dāng)”的方法認(rèn)知。兩篇同一單元主題、不同說明風(fēng)格的精讀范文的出現(xiàn)，將說明文的教學(xué)從學(xué)生具備初步的基本方法認(rèn)知的基礎(chǔ)上，向不同需求的說明文風(fēng)格引領(lǐng)，從而為學(xué)生由閱讀向表達(dá)拓展打下基礎(chǔ)?？梢姡?xí)作主題單元中的精讀課文編排意圖不分主次，在表達(dá)方法呈現(xiàn)上各自具有獨(dú)立的邏輯關(guān)系。教師不能被“類文”所迷惑，將關(guān)注點(diǎn)簡單集中在“類文”的共同點(diǎn)上，臆斷、籠統(tǒng)地開始教學(xué)，這樣的話，兩篇精讀課文都停留在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次上，學(xué)生對精讀課文涵載的表達(dá)方法的感知就是籠統(tǒng)的，沒有側(cè)重點(diǎn)，“精讀課文”的教學(xué)目標(biāo)定位就得不到全面落實(shí)。教師要在“類文