思政一體化視角下初中道德與法治高效課堂的構建

在傳統教學理念的影響下，初中道德與法治課堂的德育工作進展緩慢，存在理論化明顯、教學重復性和單一性較強等問題，給學生的思想建設帶來了一定的消極影響。為了在社會高速發(fā)展進程中逐步解決這些問題，思政一體化理論被推出，成為教師新的指導理念，幫助教師清晰了課堂教學的調整方向和前行方向。要想發(fā)揮初中道德與法治教學的育人作用，教師要深入挖掘思政一體化理念的內涵，結合學生的實際情況調整優(yōu)化教學模式，不斷提高課堂教學的針對性和有效性，促進高效課堂的構建?；诖耍疚膹乃颊惑w化內涵的解讀和思政一體化的要求出發(fā)，對思政一體化視角下初中道德與法治高效課堂的構建策略展開深入探究。一、思政一體化內涵解讀在新時代背景下，思政一體化的提出為初中道德與法治課堂的調整優(yōu)化提供了新的思路。為了實現思政一體化的有效落實，初中道德與法治以功能定位的整體性、目標指向的針對性、內容供給的層次性、方法選擇的適切性等要求為評判標準，逐步實現課堂教學模式的優(yōu)化，強調對學生德育意識的滲透。思政一體化的根本是德育一體化，強調教育系統內部不同教育階段圍繞學生德育這一中心內容進行工作層面的協同配合，目的在于以多方力量共同助力學生德育意識的形成，培育具備正確思想價值觀念的優(yōu)質人才。為了讓思政一體化理念最大限度地發(fā)揮育人作用，需要著重凸顯整體性和統一性，兼?zhèn)鋵φn程內容一體化的設計、對學生素質一體化的培養(yǎng)以及對校內外資源一體化的整合，通過優(yōu)化教學模式、整合教學內容、完善評價體系等方式的靈活應用促進思政工作針對性和有效性的提升，以實現立德樹人的根本目標。思政一體化理念的落實包括橫向和縱向兩個維度，橫向強調不同力量之間通力合作，縱向強調教師對思政一體化主要要求的精準把握。在踐行思政一體化理念的過程中，教師要注重兩者的有機結合和有效銜接，結合學生的實際情況和思政一體化對課堂教學的要求，科學制定教學計劃，利用課程內容框架結構的構建和知識內容的應用遷移，最大限度地強化學生的德育意識，保證立德樹人這一根本方向不變，實現思政工作的高效推進。除此之外，教師還要清晰與時俱進的重要性，保持對國家政策、教育行業(yè)改革情況等的關注度，強調思政一體化理念落實工作的時代性與發(fā)展性。二、思政一體化的重要要求（一）功能定位的整體性功能定位的整體性是思政一體化的重要要求之一，強調不同學段思政課程對立德樹人根本任務的明確，要求教師將學生視為完整的人，以培育人、推動人才全面發(fā)展為己任展開教學工作。面對這一要求，教師要在教學工作中不斷加強學生的主體性，圍繞學生的實際情況和成長需求的變化對教學工作做出調整優(yōu)化，讓教學工作的推進與學生的實際情況相匹配，進而實現教學工作有效性的提升。（二）目標指向的針對性不同階段思政課程的教學目標并不是基于主觀想法的設定，而是根據整體化的思政課教學進行目標設定。這要求不同階段思政課教師在落實思政一體化教學時堅持目標指向的針對性，圍繞整體目標展開教學工作，提高教學工作的向心性，促使整體教學目標高效達成。（三）內容供給的層次性思政課具備極為豐富的教學內容，不同階段的思政課教學內容基于學生的成長需求呈現層次化的排列方式。在落實思政一體化的教學過程中，教師要注重內容供給的層次性，以循序漸進的方式安排和調整教學工作，讓學生實現德育思想的不斷發(fā)展，同時確保思政一體化工作的科學性和有效性。（四）方法選擇的適切性教學方法是教師開展教學工作的重要依托，在逐步推進思政一體化工作時，教師要堅持方法選擇的適切性，根據當前需要教學的知識內容和學生的成長需求選擇教學方法，讓教學方法最大限度地發(fā)揮出對學生成長發(fā)展的助力作用，以保證思政一體化根本任務的達成。三、思政一體化下初中道德與法治高效課堂的構建策略（一）教師研訓一體化，提高教師專業(yè)化水平思政一體化理念的落實與教師的專業(yè)性息息相關，唯有教師具備較高的能力水平，才能在精準把握思政一體化理念和教學內容的前提下逐步推進思政工作，實現初中道德與法治教學工作有效性的提升，加強對學生德育意識的有效滲透。為此，在以思政一體化理念為指導構建高效課堂時，要注重教師研訓的一體化，強調對教師能力的訓練，建立初中道德與法治教師教育工作訓練制度，幫助教師清晰思政一體化理念的底層邏輯與深刻內涵。同時還要建立相應的教師能力考查機制，逐步提升教師的能力水平，從而為學生提供更優(yōu)質的服務，促進學生德育意識的有效滲透。例如，教師可以定期回顧自己的教學工作，結合學生的學習情況、能力發(fā)展情況、德育意識養(yǎng)成情況等進行教學反思。在日常教學工作中，教師要有效利用當前社會的教育資源，通過不同的教育平臺和教育網站學習教學方法，拓展教學思路，優(yōu)化教學理念，同時了解當前國家的最新政策和社會對教育行業(yè)的最新要求，讓教學工作具備更強的時代性與發(fā)展性，保證教學工作與時代發(fā)展的適配度。除此之外，教師要為自己設計一個階段性的工作評價表，在表內體現出自身能力提升情況、學生德育思想發(fā)展情況、學生知識掌握情況、思政一體化落實情況等內容，用于教學工作的全面評價，促進自身高效前行。通過教師教研一體化的加強提高教師的專業(yè)水平，為學生德育意識的發(fā)展提供助力，成功構建高效課堂。（二）教學目標一體化，設定梯度化教學目標在思政一體化視角下，初中道德與法治教師應強調教學目標一體化，從統籌的視角明確學科教學目標，再將這一目標按照學習階段分割成不同的小目標，讓這些目標呈梯度化分布，促使學生在循序漸進的狀態(tài)下形成德育意識，實現初中道德與法治的有效性教學。實施有針對性的教學計劃，確保初中道德與法治課堂教學工作高質量發(fā)展，取得良好的教學成績。教師要根據學生的個人發(fā)展需求，采取有針對性的教學方法，以滿足思政課的新要求。這樣，才能為學生提供適合其發(fā)展的課程內容，幫助學生樹立正確的價值觀，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎。在初中階段的教學工作中，教師要清晰地認識到此階段之于學生成長發(fā)展的重要性，以大局意識安排與規(guī)劃教學工作，讓各個教學環(huán)節(jié)成為最終目標的有效助力，共同助推學生德育思想的形成，為學生日后的學習和成長夯實思想基礎，進一步增強初中道德與法治的教育意義。例如，初中道德與法治七年級上冊“做更好的自己”和七年級下冊“悄悄變化的我”這兩節(jié)課的內容都與學生的自我認知有關，需要教師培養(yǎng)學生的自我認知能力和自主反思意識，強調學生在清晰自身情況的前提下快速找到提升自己的方法和途徑，從而實現發(fā)展進步。但兩課所處的學習階段不同，教師要根據學生的實際情況設計與調整教學目標。比如，在教學“做更好的自己”時，教師可以將教學目標設計為：讓學生清晰自己目前的成長狀況，并基于自身實際情況明確未來的成長方向。經歷一段時間的成長后，在教學“悄悄變化的我”時，教師可以將教學目標設計為：讓學生能夠精準分析自己不同階段的成長變化，清晰自己的成長情況和不足的地方，基于成長情況和自身問題制定階段性的成長計劃。兩個階段的教學目標存在一定的趨同性，但又基于學生的成長情況進行了梯度化上升，強調教學目標的一體化，有效落實了思政一體化理念，實現了高效課堂的構建。同時，幫助學生解答內心的疑慮，建立正確的價值觀，為其未來的成長打下牢固基礎。（三）教學內容一體化，架構整合化教學內容道德與法治學科不同階段的教學內容通常存在一定的潛在聯系，在逐步推進教學工作的過程中，教師要引導學生感知這些潛在聯系，以促進學生對教學內容的深層理解，讓學生精準掌握道德與法治學科內容，促使學科內容最大限度地發(fā)揮加強學生德育意識的助力作用。為了在日后的教學工作中有效實現思政一體化的落實，教師要注重教學內容的一體化，深入挖掘知識內容，綜合考量不同知識之間的關聯，架構整合化教學內容，削弱不同階段知識之間的割裂感，幫助學生構建知識體系，讓學生在深度理解知識的前提下接受德育思想的熏陶。以初中道德與法治“法不可違”的教學為例，教師可以在教學前先引出學生已經學過的“法律保障生活”知識內容作為鋪墊，帶領學生在回顧舊知識的過程中感受法律為人民生活提供的保障，進一步認識到法律之于日常生活的重要意義。隨后，再進行“法不可違”知識內容的講解，讓學生在具備法律保障生活的意識后快速清晰法不可違的深層內涵。學生在回顧以往學過的知識內容時，已經有了一定程度的成長，會對舊知識產生更多新的感悟，在這樣的情況下進行新知識的講解，不僅能夠讓學生構建完整的知識體系，也能讓學生以更快的速度接收、理解新知識，構建高效課堂。通過教學內容一體化的加強實現整合化教學內容的架構，促進學生知識體系的形成和完善，助力教師對思政一體化理念的有效落實。（四）教學方法一體化，運用漸進式教學方法不同的教學方法在不同階段的應用過程中，最終獲得的教學成果會存在一定的差異性，而且不同的知識內容與不同階段學生的能力情況不同，匹配的教學方法也不同。只有教師結合學生的實際情況和教學內容選擇教學方法，才能保證育人目標的達成，為教學工作提供有效助力。因此，在落實思政一體化理念的進程中，初中道德與法治教師要根據學生當前的學習狀態(tài)、能力發(fā)展情況、德育思想情況以及教學內容的側重點選擇教學方式，并著重強調教學方法的一體化，運用漸進式的教學方法實現學生學習過程的循序漸進，保證學生德育思想的發(fā)展效果。以初中道德與法治“天下興亡，匹夫有責”和“共圓中國夢”為例，兩課都要培養(yǎng)學生的家國意識和愛國情懷，增強學生為國家發(fā)展貢獻力量的意識。在“天下興亡，匹夫有責”教學過程中，教師采用情境創(chuàng)設的方式展開教學，更強調對學生學習積極性的調動，以趣味性更強的情境激發(fā)學生的興趣。但在“共圓中國夢”中，教師再應用情境創(chuàng)設的方式展開教學，側重點則轉變?yōu)樽寣W生清晰如何通過自己的所作所為助力中國夢的實現，培養(yǎng)學生風險意識的同時讓掌握為國奉獻的正確方式和途徑。兩課對情境教學法的應用都在很大程度上實現了教學效率的提升，符合學生的成長階段和發(fā)展需求，有效落實了思政一體化理念，為高效課堂的構建提供了極大助力。（五）教學評價一體化，創(chuàng)建系統性評價體系教學評價是開展教學工作過程中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，也是需要教師著重滲透在各個教學活動中的內容。在教學評價落實的過程中，學生會更清晰自身的問題所在、明確自身正確的調整方向，進而實現高質量發(fā)展。在踐行思政一體化理念的情況下，教師要將教學評價列為重點關注內容，強調教學評價的一體化，創(chuàng)建系統性的評價體系，提升教學評價工作的科學性和有效性，讓學生在不同的階段都能得到符合自身實際情況的評價，促使學生以螺旋上升的狀態(tài)實現德育思想的發(fā)展，強化對學生核心素養(yǎng)的滲透。在落實思政一體化理念的過程中，教師要深入理解該理念的內涵，清晰立德樹人的根本任務，圍繞這一根本任務創(chuàng)建評價體系，從學生能力的提升、思維的發(fā)展、德育意識的形成、知識的儲備、知識的理解等方面設置評價內容，落實多元化評價。比如，在日常教學工作中培養(yǎng)學生收集學習成果的習慣，讓學生自主建立個人檔案袋，將每個學期分為不同的階段，在每一階段結束后整理學習成果，從多個維度進行分析，促使學生清晰自身的問題所在。除此之外，教師還可以在講解某一知識內容時，引導學生尋找以往已經學過的與當前所學關聯性較強的知識，將兩個學習階段進行對比展開教學評價，從而通過教學評價一體化的加強實現不同教學階段的有效銜接，完成對思