淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會范文（20篇）

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思心得體會范文（20篇）總結(jié)心得體會是一個不斷提高自己的過程，它可以讓我們更加清楚地相識自己的優(yōu)勢和不足。以下是我為大家精選的心得體會范文，希望能夠給大家供應(yīng)一些寫作時的靈感和參考。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

數(shù)學(xué)始終以來都是人們學(xué)習(xí)的難點之一，很多學(xué)生不擅長數(shù)學(xué)，也因此導(dǎo)致了許多教學(xué)難題。作為一名數(shù)學(xué)老師，我在教學(xué)過程中探究出一些心得和體會，今日我想和大家共享。

其次段：重視數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)覺許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時只注意學(xué)問傳授，缺乏對數(shù)學(xué)思維的培育，因此我注意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，幫助他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問。比如，在教學(xué)中激勵學(xué)生進行思維訓(xùn)練和模擬試驗，提高學(xué)生的邏輯思維實力和創(chuàng)新意識，并且在教學(xué)中賜予學(xué)生充分思索和獨立思索的空間，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)覺和解決問題。

第三段：搭建豐富多彩的課堂。

教學(xué)中的課堂氛圍也特別重要，我注意創(chuàng)建主動、豐富的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參加到教學(xué)中來。比如，在課堂上加入一些趣味性的教學(xué)活動，比如數(shù)學(xué)嬉戲、數(shù)學(xué)拼圖和數(shù)學(xué)競賽，這些活動可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時也可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問。

第四段：不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

在教學(xué)方式上，我也不斷進行創(chuàng)新。比如，在課堂上我采納了反轉(zhuǎn)課堂和課堂分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生在更自由的環(huán)境下、更高效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。對于那些數(shù)學(xué)比較薄弱的學(xué)生，我采納針對性強的教學(xué)方式來幫助他們更好地駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問。這種創(chuàng)新方式的探究，讓我的課堂更加生動好玩，不僅提高了我本人的教學(xué)水平，同時也有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第五段：總結(jié)。

的確，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷探究、不斷挑戰(zhàn)的工作。正如教化學(xué)家徐特立所說：“教學(xué)是創(chuàng)建，教學(xué)更是藝術(shù)”。作為一名數(shù)學(xué)老師，我們不僅要了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、理念，在教學(xué)實踐中，我們還須要注意以學(xué)生為本、以創(chuàng)新為魂，不斷探究教學(xué)的真諦和藝術(shù)，盡可能滿意學(xué)生的需求和要求，讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)，更好地成長和發(fā)展。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本文依據(jù)基礎(chǔ)教化中數(shù)學(xué)教化的基本目標，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培育學(xué)生的反思實力的內(nèi)容、方法。提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過程中，常常引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生充分暴露思維過程，讓學(xué)生自我發(fā)覺、自主探究解題思路和方法，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的實力。駕馭數(shù)學(xué)所特有的分析問題和解決問題的基本原理，達到使自覺將這些基本原理運用到一生的學(xué)習(xí)、工作、生活之中，這一基礎(chǔ)教化數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標。

云南省一般中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革試驗已進行一年有余。在課改試驗中，我和大多數(shù)老師一樣經(jīng)驗了茫然與彷徨，體驗了無所適從到漸漸摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭辨的火花。而正是這些體念、碰撞與火花不斷的引起我對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思，更加堅決了課改的信念，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué)。

華東師范高校數(shù)學(xué)系張奠宙教授，在透視《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》的報告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，是否駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問，是否形成數(shù)學(xué)實力。我們把人類幾千年積累的學(xué)問，取其精華，在很短的時間內(nèi)，要讓學(xué)生駕馭，并形成實力，不但須要老師講解引導(dǎo)，而且對老師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充溢火熱思索的課堂，而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而老師角色的定位是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的視察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地依據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思索問題，“適法”地針對不同類型學(xué)問選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

數(shù)學(xué)中概念性學(xué)問（包括數(shù)學(xué)思想方法）的教學(xué)須要學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解，使得教的作用不再是演講、說明、或者企圖去傳送學(xué)問，而是為促使學(xué)生進行心智建構(gòu)，適時、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)教學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法則等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數(shù)的圖象在坐標軸上的那一部分所對應(yīng)的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

這些問題促使學(xué)生對函數(shù)定義進行反思，并透過函數(shù)定義的文字，用已有的學(xué)問去構(gòu)造對函數(shù)概念本質(zhì)的自我理解。

數(shù)學(xué)是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數(shù)學(xué)之中，而且也存在于物理學(xué)、化學(xué)、甚至人文學(xué)科中，都是對生活現(xiàn)象與閱歷的提煉。弗賴登塔爾認為人類學(xué)問有兩類：思辯性學(xué)問和程序性學(xué)問，思辨性學(xué)問適合“探究”方式學(xué)習(xí)。張奠宙教授認為數(shù)學(xué)中閱歷的學(xué)問如：無理數(shù)，復(fù)數(shù)、函數(shù)、公理化方法等，學(xué)生日常閱歷得不出這樣的數(shù)學(xué)思想；象無理指數(shù)冪，為什么要運用弧度，線性規(guī)劃求解等難以證明的學(xué)問，以及對數(shù)運算、向量運算，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性學(xué)問不宜“探究”，學(xué)生適用“接受性”學(xué)習(xí)方式。這類似于語言的學(xué)習(xí)，方法是記單詞，熟語法，多練習(xí)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要多留意數(shù)學(xué)符號語言的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)中思辨性學(xué)問是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本質(zhì)是指個人的理解力和領(lǐng)悟性，存于個人閱歷的體驗中，又嵌入于實踐活動，只能在探究活動中通過體驗去意會升華，對這種學(xué)問學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習(xí)。

個人程序性學(xué)問的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性學(xué)問，而方法性學(xué)問的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性學(xué)問的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的學(xué)問，選用不同的學(xué)習(xí)方式，駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問，提高數(shù)學(xué)實力。

課堂是師生“對話的場所”，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是溝通合作。老師和全班學(xué)生互動探討，也是一種師生溝通合作地學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)是個人思索的學(xué)科，老師所提的問題要能引起學(xué)生的主動思維、獨立思索，才能促使高質(zhì)量的師生的互動。那么老師怎樣提問呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題，也就是在學(xué)問形成過程的“關(guān)鍵點”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點”上，或在學(xué)問間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，或在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上提問。好的提問就是“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

另外課堂上的分組探討也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。由于思索須要比較長的時間，而沒有經(jīng)過充分的獨立思索，表面喧鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作，是沒有意義，也沒有實效的。要提高合作學(xué)習(xí)實效，須要課堂內(nèi)外合作結(jié)合，老師還必需正確面對合作中是主動參加還是被動參加，是同等還是獨裁，是獨立思索還是照抄別人等問題，剛好地賜予指導(dǎo)，把內(nèi)容和要求交代清晰?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求選材必需貼近學(xué)生生活實際，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情境動身，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。

如在《數(shù)學(xué)（必修2）》直線的傾斜角與斜率的學(xué)習(xí)時，為了加強對斜率的意義和作用的理解，老師布置學(xué)生課前閱讀并思索《魔術(shù)師的地毯》問題，把想法在組內(nèi)探討，然后選出一人在課堂上溝通思辯。這樣有了課前充分的獨立思索與合作，課堂上的溝通合作就能節(jié)約時間，又能深刻理解溝通問題的實質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。

新課程提出老師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，老師是課堂“舞臺”上的“導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而培育理性思維實力是數(shù)學(xué)教化的主要目標。但學(xué)生的日常閱歷還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思索激活，要把數(shù)學(xué)的文化價值點穿，幫助學(xué)生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會喜愛數(shù)學(xué)。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，老師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)對象的改變，教學(xué)設(shè)備的改變，敏捷應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法許多，對于新授課，我們往往采納講授法來向?qū)W生傳授新學(xué)問。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，視察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，敏捷采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時要同時運用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生思維實力的培育，有利于所學(xué)學(xué)問的駕馭和運用，都是好的教學(xué)方法。

中學(xué)新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要剛好加以總結(jié)，適當賜予激勵，并處理好課堂的偶發(fā)事務(wù)，剛好調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的駕馭狀況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的熬煉機會，同時老師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，剛好進行激勵，培育他們的自信念，讓他們能酷愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍圍著學(xué)生綻開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，老師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思索很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候?qū)⒎椒ǜ嬷麄儭＿@樣簡單造成學(xué)生對老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨立思索的實力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

眾所周知，近年來高考數(shù)學(xué)試題的新奇性、敏捷性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培育實力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，老師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地仿照，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡潔問題困難化。假如老師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本學(xué)問不求甚解，都會導(dǎo)致在考試中推斷錯誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實力的凹凸?？梢姡谇袑嵵匾暬A(chǔ)學(xué)問的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培育。

常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類探討的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平常的教學(xué)中，老師要在傳授基礎(chǔ)學(xué)問的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生駕馭科學(xué)的方法和通性通法，從而達到傳授學(xué)問，培育實力的目的，只有這樣。學(xué)生才能敏捷運用和綜合運用所學(xué)的學(xué)問。

總之，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)當多思索、多打算，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。聞名數(shù)學(xué)教化家波利亞說：“聰慧的人從結(jié)果起先”。通過對結(jié)果的反思，就能發(fā)覺和訂正運算中失誤之處，或?qū)忸}合理性進行檢驗，找到癥結(jié)所在，然后作出適當?shù)难a充和調(diào)整。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

中學(xué)數(shù)學(xué)是檢驗學(xué)生邏輯思維實力的一門重要課程，在新課程改革背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的改變，因此在新的時代背景下，要想提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求老師對教學(xué)方式等進行不斷反思和創(chuàng)新，從而不斷地提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；反思；探討

在新的時代背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來了很大的影響，老師要想提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，就必需對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進行很好的反思，提出有效的教學(xué)策略，這樣才能夠不斷提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

隨著時代的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，在教學(xué)過程中，漸漸從以老師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動開展過程中，老師必需要正視這個教學(xué)潮流特點，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生學(xué)會去思索，通過加強對學(xué)問的理解和探究，從而幫助老師能夠在教學(xué)活動的開展過程中，做出科學(xué)合理的說明，正確地相識教學(xué)過程中存在的問題，實行高效率的教學(xué)方式加以解決。

教學(xué)方式是開展教學(xué)活動的重要途徑，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，老師必需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，不斷更新教學(xué)方式，針對新的教化背景，將學(xué)問實現(xiàn)全面教化，在教學(xué)過程中，注意提升學(xué)生的思維實力和相識實力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，須要學(xué)會去創(chuàng)新，加強和老師之間的互動溝通，仔細和學(xué)生進行思想探討，這樣才能夠有效地提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

老師在選取適合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過程中，須要做好課前打算，依據(jù)所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，比如，理論性較強的概念學(xué)習(xí)、實踐性較強的空間圖形相識和學(xué)習(xí)等，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，比如，對于實踐性較強的空間圖形相識和學(xué)習(xí)等教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以以建模教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，在這樣的課堂上，學(xué)生必需要充分提高自己的動手實力和實踐實力，無形中提高我國數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生須要對課堂問題進行很好的回答，老師可以結(jié)合新的多媒體教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生的回答或者提出的問題進行很好的延長和拓展，讓學(xué)生能夠主動去了解更多的語文學(xué)問和內(nèi)容，比如，老師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生充分地進入到情境中，然后進行思索，主動去探求問題的解決方式。對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下不斷去找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，有助于改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣學(xué)生既能夠?qū)W到更多的學(xué)問，同時也能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得滿意。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中須要常常進行反思，通過對教學(xué)方式、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式等進行反思，能夠幫助老師和學(xué)生相識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，順應(yīng)時代發(fā)展，漸漸提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)是檢驗學(xué)生邏輯思維實力的一門重要課程，在新課程改革背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的改變，因此在新的時代背景下，要想提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求老師對教學(xué)方式等進行不斷反思和創(chuàng)新，從而不斷地提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在新的時代背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來了很大的影響，老師要想提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，就必需對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進行很好的反思，提出有效的教學(xué)策略，這樣才能夠不斷提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

隨著時代的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，在教學(xué)過程中，漸漸從以老師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動開展過程中，老師必需要正視這個教學(xué)潮流特點，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生學(xué)會去思索，通過加強對學(xué)問的理解和探究，從而幫助老師能夠在教學(xué)活動的開展過程中，做出科學(xué)合理的說明，正確地相識教學(xué)過程中存在的問題，實行高效率的教學(xué)方式加以解決。

教學(xué)方式是開展教學(xué)活動的重要途徑，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，老師必需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，不斷更新教學(xué)方式，針對新的教化背景，將學(xué)問實現(xiàn)全面教化，在教學(xué)過程中，注意提升學(xué)生的思維實力和相識實力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，須要學(xué)會去創(chuàng)新，加強和老師之間的互動溝通，仔細和學(xué)生進行思想探討，這樣才能夠有效地提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

老師在選取適合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過程中，須要做好課前打算，依據(jù)所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，比如，理論性較強的概念學(xué)習(xí)、實踐性較強的空間圖形相識和學(xué)習(xí)等，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，比如，對于實踐性較強的空間圖形相識和學(xué)習(xí)等教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以以建模教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，在這樣的課堂上，學(xué)生必需要充分提高自己的動手實力和實踐實力，無形中提高我國數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生須要對課堂問題進行很好的回答，老師可以結(jié)合新的多媒體教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生的回答或者提出的問題進行很好的延長和拓展，讓學(xué)生能夠主動去了解更多的語文學(xué)問和內(nèi)容，比如，老師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生充分地進入到情境中，然后進行思索，主動去探求問題的解決方式。對于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下不斷去找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，有助于改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣學(xué)生既能夠?qū)W到更多的學(xué)問，同時也能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得滿意。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中須要常常進行反思，通過對教學(xué)方式、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式等進行反思，能夠幫助老師和學(xué)生相識到自己存在的不足，從而有助于進一步把握教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，順應(yīng)時代發(fā)展，漸漸提上升中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總覺得有一些不足和缺憾。而我們的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和缺憾的過程中，得到提升。因此，教學(xué)反思是老師自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心手段。為此，我們在教學(xué)中更應(yīng)加強以下幾方面的反思。

人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲。細心創(chuàng)設(shè)問題情境，就是解決數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性與學(xué)生思維的詳細形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實情境中的問題，啟動學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱忱，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的打算，為學(xué)問的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持激勵學(xué)生用自己的方法解決問題。

創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的學(xué)問、閱歷相適應(yīng)的問題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參加欲望，使學(xué)生快速沉醉于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的勝利奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求老師反思數(shù)學(xué)背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學(xué)化”，必需以學(xué)生熟識的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學(xué)生從詳細問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出改變規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號表示，最終解決實際問題。

內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學(xué)生有愛好、有實力去嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題。要堅持由淺入深，按部就班，逐步提高的原則，這會給學(xué)生帶來簇新感和親近感。

教學(xué)中，要擅長將書本學(xué)問與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，科學(xué)地設(shè)計探究性問題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生獨立思索，并學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去視察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培育學(xué)生對實際問題的數(shù)學(xué)建模實力和綜合運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的實力。

同時加強學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的反思。要使學(xué)生體會到日常生活中隱含著豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)的是有價值的數(shù)學(xué)，要求學(xué)生時刻關(guān)注生活，用數(shù)學(xué)的眼光視察生活，從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)、理論聯(lián)系實際、多收集生活中的素材，并將所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問詳細運用到解決實際問題中去。

現(xiàn)代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽科學(xué)”，的確，思維往往從人的動作、參加起先的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，老師要非常關(guān)注學(xué)生的干脆閱歷，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)覺新知、理解、駕馭新知。同時應(yīng)注意培育學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識，包括用數(shù)學(xué)眼光去視察，用數(shù)學(xué)的學(xué)問去說明，用數(shù)學(xué)的方式去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這四個方面的意識。

新課標特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動手操作，教學(xué)中，要重視學(xué)問的發(fā)生和發(fā)展過程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的來歷，在操作過程中獲得解決問題的閱歷。例如兩三角形全等的判定。

愛因斯坦說：“最重要的教化方法是激勵學(xué)生實際行動?！眹@問題情境，給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗和體驗學(xué)問的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的特性、創(chuàng)建性、能動性、提高學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參加教學(xué)的基礎(chǔ)。

新課標要求學(xué)生“能通過視察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例。”在教學(xué)中，要加強學(xué)生對開放性問題的訓(xùn)練，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學(xué)情境，讓學(xué)生綻開探討，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新實力。

課堂中設(shè)計的探討題，老師要進行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進行探討探討，這樣學(xué)生在生動、活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既能獨立思索，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達，分析問題，解決問題實力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷反思，不斷地發(fā)覺困惑。“教然后知困。”不斷發(fā)覺一個個生疏的我，從而促使自己不斷求學(xué)求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是老師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激發(fā)老師的教學(xué)才智，探究教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2。豐富數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)問。

3。對日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問。

1、數(shù)學(xué)課案例探討。

2、數(shù)學(xué)課的聽課活動。

3、課后小結(jié)與反思筆記。

總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思的探討，目前還是個新課題．很多的反思問題都還須要我們進一步深化探究．但數(shù)學(xué)教學(xué)反思對數(shù)學(xué)老師的成長作用是自不待言的，是數(shù)學(xué)老師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，它會促使數(shù)學(xué)老師成長為新時期探討型、復(fù)合型的老師。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

當前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進行探究性，探討性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)建力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的相識進行反思。詳細有以下五種方法：

1。在解決問題中反思，駕馭方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。老師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清楚、思維條理化、精確化和概括化。

2。在集體探討中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。每個人都以自己的閱歷為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以相識相對有限。學(xué)生通過集體探討和溝通，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思索方法，反思自己的思索過程，增加遷移實力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生通過集體探討、爭論，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

3。在回顧學(xué)問獲得時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們老師比較注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究，主動獲得學(xué)問。其實，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是依據(jù)問題的詳細情景來確定解題方法，這種方法受詳細情景制約的，假如不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。

因此老師應(yīng)當激勵學(xué)生在獲得學(xué)問后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析詳細解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對詳細的方法進行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

4。在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿意于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中常常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏敏捷性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)建性水平不高的表現(xiàn)。因此，老師必需引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力找尋解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維漸漸朝著多開端、敏捷、精細和新奇的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的相識不斷深化過程中提高學(xué)生的概括實力，以促使學(xué)生形成一個系統(tǒng)性強、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

5。在找尋錯誤成因中反思，享受勝利：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問時往往不求甚解、馬虎大意，忽視對結(jié)論的反思，滿意于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要緣由。結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)不符合實際，數(shù)據(jù)出錯等現(xiàn)象，特殊是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此老師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，細心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問的角度來剖析作業(yè)錯誤的緣由，給學(xué)生供應(yīng)一個對基礎(chǔ)學(xué)問、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在訂正作業(yè)錯誤的過程中駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培育他們的反思實力。

一節(jié)課下來，靜心深思，抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索學(xué)問之間的一些規(guī)律和自己在學(xué)問點上有什么發(fā)覺；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。剛好登記這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業(yè)中也要仔細反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生細致分析自己的對題和錯題，寫下自己的勝利之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

在常常引導(dǎo)學(xué)生反思時，如每次只是這樣簡潔地做一做，學(xué)生很快就會有厭煩心情，這就須要我們在每次引導(dǎo)學(xué)生這樣做的時候，給與其大量的激勵、啟示和評價，讓學(xué)生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得勝利。如：在平常，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時，我都會大力表揚那些思索仔細的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我常常對學(xué)生說：只要是能在反思的狀況下比以往有所進步，這就是最大的勝利，那么這個學(xué)生就是一個勇士了，因為他已能戰(zhàn)勝困難，獲得成功了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地勝利，能夠常常地、仔細地反思，那么學(xué)生就會在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維實力，培育創(chuàng)新意識。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，始終以來都是學(xué)生們認為最難理解的科目之一。但是，數(shù)學(xué)作為一種思索方式，更應(yīng)當?shù)玫阶銐虻闹匾暋Ｔ谖议L期的教學(xué)中，我深深地相識到，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)須要肯定的心得體會。在這篇文章中，我將談一談我的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會，以便與大家共享。

第一段，數(shù)學(xué)教學(xué)須要愛。作為一名數(shù)學(xué)老師，我始終堅信愛是萬物的起點。假如一個數(shù)學(xué)老師不能愛自己所教授的數(shù)學(xué)科目，那么他將無法充溢熱忱地將學(xué)問傳授給學(xué)生。在我的教學(xué)過程中，我始終將課程設(shè)置得豐富多彩，充溢趣味，讓學(xué)生深刻體驗數(shù)學(xué)思想的樂趣。我喜愛與學(xué)生們共享我對數(shù)學(xué)的酷愛，激勵他們也要像我一樣酷愛這門學(xué)科。我信任，只有眼中充溢熱忱，才能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

其次段，數(shù)學(xué)教學(xué)須要仔細思索。我們都知道，數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，錯誤的答案是不容許存在的。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，須要仔細思索并精確傳授學(xué)問。在我的教學(xué)過程中，我總是希望學(xué)生能夠自己發(fā)覺問題、獨立解決問題，而不是只是被動地接收學(xué)問。我會供應(yīng)適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的各種概念和方法。在教學(xué)過程中，我也時常反思自己的教學(xué)方法，找尋更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，以便學(xué)生可以更好地駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問，提高數(shù)學(xué)成果。

第三段，數(shù)學(xué)教學(xué)須要開放。數(shù)學(xué)老師應(yīng)當對不同思索方式保持開放的心態(tài)。在我的教學(xué)過程中，我通常激勵學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想，并不局限于傳統(tǒng)的解題方法。我激勵他們運用自己的方式探究數(shù)學(xué)，讓他們有足夠的時間思索，并確定他們的獨特想法，從而提高學(xué)生的成就感。同時，我也主動汲取不同的教學(xué)方法和觀點，提高自己的專業(yè)水平。

第四段，數(shù)學(xué)教學(xué)須要敏捷性。隨著教學(xué)目標和教學(xué)資料的改變，教學(xué)工具和方法也必需適應(yīng)改變。在我的教學(xué)過程中，我常常運用不同的教學(xué)方法，例如講解和演示，模擬和嬉戲等等。通過不同的方法，我可以更好地讓學(xué)生汲取學(xué)問，加深他們對數(shù)學(xué)的理解。因此，老師須要有足夠的敏捷性來適應(yīng)各種教學(xué)狀況。

第五段，數(shù)學(xué)教學(xué)須要耐性。數(shù)學(xué)老師須要有足夠的耐性，在教學(xué)過程中，不論遇到什么困難和問題，須要耐性地幫助每一位學(xué)生。在我的教學(xué)過程中，我珍視每一位學(xué)生，充分地了解他們的狀況，針對不同的學(xué)生狀況采納不同的教學(xué)方法。有時候會遇到學(xué)生的問題特別困難，但是我始終堅信，只要專心去耐性地教授，總有一天能夠賜予學(xué)生幫助，將數(shù)學(xué)思想傳達給學(xué)生。

總之，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)須要細致思索、敏捷適應(yīng)、有愛有耐性。帶著這些心得體會，我信任我們可以讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)并享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

歷史車輪滾滾前進，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所改變，學(xué)生不再是消極、被動的學(xué)問的接受者，不是程序化的機器，而逐步變?yōu)橹鲃?、主動的學(xué)問的探究者。突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，杜絕“濤聲照舊”的現(xiàn)象，老師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參加者。但不盡人意的問題也存在許多，如：

1、有的老師嚴格遵循教材，上課按部就班，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的老師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程提倡“自主探究、合作溝通、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際“激勵”學(xué)生探究、合作、溝通，整堂課熱喧鬧鬧、氣氛活躍，事實上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、受傳統(tǒng)應(yīng)試教化觀念的深遠影響，老師評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)活動重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機械記憶和仿照練習(xí)，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗、感受、思索和探究，死記硬背和機械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的才智、天性受到扼殺，特性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴峻影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

3、有的老師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問體系的方法指導(dǎo)和實力培育；有的老師忽視了“愛好”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、實力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

4、而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動；依靠性很強，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；上課不用心聽課，對老師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不愿動腦筋。課后又不能剛好鞏固、總結(jié)、找尋學(xué)問間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，原來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機會少，回家又不剛好復(fù)習(xí)，學(xué)問就會很快遺忘；也有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)馬虎、馬虎，老師講評了訂正，結(jié)果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，老師經(jīng)常埋怨費了力卻不見效果。有的學(xué)生厭學(xué)心情嚴峻，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗及特性品質(zhì)。

下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：

俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，《課程標準》指出：“老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！崩蠋熞兏郧皫煹雷饑赖挠^念，應(yīng)同等參加教學(xué)活動，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參加學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行剛好有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。假如沒有一個好的老師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息溝通的教學(xué)活動，這種溝通是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但老師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。老師要放下架子，既做關(guān)切學(xué)生的摯友，又做學(xué)生心靈、才智的雙重引路人。為此，老師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感溝通，走進他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生，是整個課堂的主子公，是學(xué)問的發(fā)覺者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)建者。一個沒有學(xué)生的課堂，如同鮮花沒有雨露，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“愛好是最好的老師”，學(xué)生愛好的產(chǎn)生和實力的培育是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了愛好，便會主動主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個起先。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特別性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好。心理學(xué)告知我們：學(xué)習(xí)愛好是干脆推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成果不好，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏愛好所致。老師在教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀好玩的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建運用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動手參加，激勵學(xué)生主動探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信念。

現(xiàn)在老師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有細心備課就去上課，以致課堂效率較低。老師在備課時，不但要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容細心設(shè)計教學(xué)過程，采納不同的教法處理重難點，更要仔細學(xué)習(xí)課程標準，仔細探討課本和教法，充分備學(xué)生。假如老師不去探討學(xué)生對所教內(nèi)容的駕馭狀況，不去探討學(xué)生的個體差異，一切從本本動身，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，要想獲得志向的教學(xué)效果，就肯定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，盡可能采納最優(yōu)的教學(xué)方法進行教學(xué)。老師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師要通過改進教學(xué)方式從根本上改進單一的、枯燥的、以被好聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實踐中、在自主探究中、在合作溝通中去思索，去發(fā)覺、去質(zhì)疑、去辨析、在駕馭學(xué)問、形成實力、發(fā)展智力的過程中逐步駕馭學(xué)習(xí)方法，既“學(xué)會”，又“會學(xué)”，從而主動主動的參加到學(xué)習(xí)的全過程之中。老師要真正從學(xué)生的學(xué)動身，順著學(xué)生學(xué)的思路去設(shè)計學(xué)生的問題情境教學(xué)。

1、走進生活，創(chuàng)設(shè)問題情景。利用現(xiàn)實生活中學(xué)生常常接觸的事物，創(chuàng)設(shè)問題情景。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”

2、運用試驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。在試驗中，通過視察、試驗、分析、歸納出一般規(guī)律，學(xué)生不僅獲得了書本上的學(xué)問，而且展示了學(xué)問形成過程及對學(xué)問理解以及各個學(xué)問間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了學(xué)問體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)問應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法，更好地利用所學(xué)學(xué)問解決問題。

3、利用實物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀化，深邃的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

4、充溢課堂，解放老師。充分運用電教手段，可以更好地把很多抽象的概念和繁瑣的敘述講清晰，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。

5、呈現(xiàn)過程，發(fā)覺規(guī)律。對于要由一個運動的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目，我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發(fā)學(xué)生的愛好。

教學(xué)活動是師生間有安排有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，優(yōu)化信息的反饋，能使老師剛好精確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地調(diào)整、限制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)的效率，就必需優(yōu)化師生間的信息反饋。老師應(yīng)放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱，在進行課程預(yù)設(shè)時，想好在課堂中如何去“協(xié)作”好學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有老師做好“協(xié)作”的思想，課堂教學(xué)才會真正的動起來、活起來，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰慧才智，在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)覺并解決問題。

總之，高效課堂陪伴老師學(xué)生通向?qū)淼闹该鳠?，是老師學(xué)生走向勝利道路的奠基石，是老師立足于教化事業(yè)的將來，學(xué)生立足于社會的堅毅后盾。因此，開展高效課堂，既要減輕老師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，又要提高老師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，對學(xué)習(xí)充溢深厚感愛好，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生才智發(fā)揮，情感飛躍的舞臺，老師成長的搖籃！

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動《相鄰數(shù)》的活動中我首先復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)字，然后出示數(shù)字卡片，通過比較的方式讓孩子們理解相鄰數(shù)之間的關(guān)系。活動中，許多孩子基本都能夠駕馭，理解什么樣的才是相鄰數(shù)，他們紛紛舉手，想要回答問題。只有陸晨飛總是拖著個腮幫，皺著個眉頭，一次手都沒有舉過。于是，我關(guān)切的問：飛飛，你會了嗎？不會，徐老師可以漸漸教你的。飛飛的眉頭皺得更厲害了，“徐老師你說相鄰數(shù)就是它的鄰居，那我怎么知道是誰呢？數(shù)字那么多”?？磥硇〖一锷险n是沒有仔細聽我說啊，我一點點小生氣，聲音有點洪亮，“你怎么沒聽好呢！相鄰數(shù)就是比它多1和少1的數(shù)??！”，很明顯飛飛對于這句話很不理解，抓了抓頭皮說，“徐老師，你在說什么呀！”哎，看來它是不了解數(shù)字之間的關(guān)系??！于是，我拿著數(shù)字卡片想讓他明白這個多1和少1的關(guān)系，可是還是沒有任何進展，飛飛反而被我越說越亂了。算了，我還是放棄吧！我無奈地說：“算了，下次再來學(xué)吧！”

事后，我始終想要找找什么方法能夠幫助飛飛，解決他的問題，可是始終找不到什么好方法，最終我想到了多媒體課件，何不把相鄰數(shù)的內(nèi)容做到課件中，用實物來讓飛飛理解數(shù)字的多與少，再讓他明白什么是相鄰數(shù)。

我借助復(fù)習(xí)相鄰數(shù)的環(huán)節(jié)中用到了這個課件，首先出示汽車、小熊、草莓等10以內(nèi)的實物讓孩子們來數(shù)一數(shù)有多少，飛飛一下子就能點數(shù)出正確的數(shù)量。在比較2個數(shù)字之間的多少時，畫面中的小汽車和小熊一個一個對齊排列，孩子們一眼就能看出哪個多，哪個少。“飛飛，小熊有幾個？小汽車有幾輛？誰多？”飛飛仔細的點著：“1、2、3、4、5，小熊有5個，1、2、3、4，汽車有4輛，小熊多”，我接著問：“小熊比小汽車多幾？”通過畫面上的排列和閃動的效果，飛飛一下子就明白小熊比小汽車多1，他自信的說：“多1”，我利用同樣的方法讓飛飛比較其他相鄰數(shù)的關(guān)系，飛飛也漸漸駕馭了，說的聲音也越來越大了，回答問題的主動性也也來越高。在理解相鄰數(shù)之間的關(guān)系之后，我利用“搬新家”找尋門牌號碼的嬉戲來鞏固。在動態(tài)的畫面和特別的音效中，飛飛最終駕馭了。

課后，飛飛興奮地跑過來說：“徐老師，你做的動畫片太好看了，我一下子就找到了相鄰數(shù)，真是太好了?！笨粗w飛絢麗的笑容，我也為此感到特別興奮。

相鄰數(shù)的概念對于幼兒來說是抽象的，而孩子的思維是詳細形象的，他們會對看不見摸不著的概念推理無明顯反應(yīng)。所以在面對相鄰數(shù)的抽象的概念時，飛飛不能理解和駕馭。但利用信息技術(shù)，把抽象的對象用實物來代替，把原來難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗?、易于理解的詳細可觀的事物，從而使飛飛得到更多的感性閱歷，為進一步形成數(shù)學(xué)概念、駕馭學(xué)問打好基礎(chǔ)。飛飛在活動中逐步駕馭了相鄰數(shù)的概念，之后還會興奮地告知老師：“我最終找到“相鄰數(shù)”啦！”

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思【】

在我們班有一名女生長得很可愛，平常也很活潑，在老師講課時也能集中留意力聽講，對于本節(jié)課所學(xué)的新知也能理解，可是在練習(xí)時她總是東張西望。每次上數(shù)學(xué)課做題她都不能當堂完成，最多能完成5道題。所以每次做題時我總是要指責她，漸漸地我發(fā)覺她在做題時不再東張西望，只是看著題發(fā)呆。這時我起先反醒自己。以一堂數(shù)學(xué)課，在做題前我對她說：“你是一個可愛的孩子，也是一個聰慧的孩子，老師信任你這節(jié)課肯定能完成任務(wù)?！毕抡n時她雖然只做完了一半的題，但我并沒有指責她而是對她提出了表揚。就這樣我起先以激勵與表揚相結(jié)合的方式教化她……。漸漸地她改掉了思想不集中的壞習(xí)慣，當堂課的任務(wù)也能當堂完成了。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思【】

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠于仿照與記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動手實踐、自主探究與合作溝通，以促進學(xué)生自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、主動互動、共同發(fā)展的過程，是“溝通”與“合作”的過程。本節(jié)課我結(jié)合勾股定理的歷史和畢大哥拉斯的發(fā)覺直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為學(xué)生供應(yīng)了大量的操作、思索和溝通的學(xué)習(xí)機會，通過“視察“——“操作”——“溝通”發(fā)覺勾股定理。層層深化，逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用過程。通過引導(dǎo)學(xué)生在詳細操作活動中進行獨立思索，激勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生自主地發(fā)覺問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在活動中思索，在思索中活動。

在信息社會，信息技術(shù)與課程的整合必將帶來教化者的深刻改變。我充分地利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的現(xiàn)實情景，具有強列的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。心理學(xué)專家探討表明：運動的圖形比靜止的圖形更能引起學(xué)生的留意力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，用筆、尺和圓規(guī)在紙上或黑板上畫出的圖形都是靜止圖形，同時圖形一旦畫出就被固定下來，也就是失去了一般性，所以其中的數(shù)學(xué)規(guī)律也被掩蓋了，呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問也只能停留在感性相識上。本節(jié)課我通過幾何畫板演示結(jié)果和拼圖程以及呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價值。把呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問從感性相識提升到理性相識，實現(xiàn)一種質(zhì)的飛躍。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，發(fā)覺同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。反思中我覺得教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上體現(xiàn)出來，也就是說學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標準。

課堂的主陣地、學(xué)生主體和老師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進行，學(xué)生學(xué)問的學(xué)習(xí)、實力的培育、情感、看法、價值觀的培育，都是通過課堂教學(xué)進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教化的根本目的，學(xué)生有無進步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細不仔細，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是改變的條件，內(nèi)因才是改變的根本。所以，課堂上我們要擅長把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身主動的思維活動，自主參加，親身經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程，主動獲得學(xué)問，形成實力。再次，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，新課標指出：老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要變更過去那種老師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主子，把老師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的苦痛中解放出來。課堂上老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，老師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得好玩、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；假如老師當演員，學(xué)生當觀眾，就很簡單造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的敏捷性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的綻開必定會有新的生成，這就須要老師敏捷的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，老師要在長期的教學(xué)實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)實力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能敏捷而精當?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，老師要擅長激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在主動的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于主動的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先，老師要增加思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，老師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要擅長不斷把問題引向深化，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思索問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生思維的敏捷性。

必要的練習(xí)是鞏固與強化所學(xué)學(xué)問的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)覺很多老師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要細心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、剛好練。我信任，只要我們重視“練”，課堂中留意讓學(xué)生充分“練”，就肯定能收到實實在在的效果。

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂更須要創(chuàng)新，新課標指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都須要我們老師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實際的了解。

所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有劇烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就肯定能找到一條適合自己而又促進學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思【】

1、要創(chuàng)建性地運用教材教材只是為老師供應(yīng)最基本的教學(xué)素材，老師完全可以依據(jù)學(xué)生的實際狀況進行適當調(diào)整。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過作一條線段等于已知線段，而且相對難度不大，因此沒有必要再以新授課的方式來講解如何作圖。通過學(xué)生自己的回顧來獲得新知，并在此基礎(chǔ)上提出進一步的要求，學(xué)生的主體作用充分得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性在課堂起先就被充分的調(diào)動起來，對于后面內(nèi)容的開展起到了很好的作用。同時對于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補充也是有必要的，對于后面學(xué)問的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，同時也適合北師大教材螺旋上升的特點。

2、信任學(xué)生實力，給學(xué)生充分展示的平臺。本節(jié)課當中學(xué)生動手操作和語言表達的機會特別多，假如老師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過程，根據(jù)要求說作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時學(xué)生只是一味的被動接受，學(xué)習(xí)愛好也不深厚。而通過學(xué)生之間的溝通合作，為學(xué)生供應(yīng)展示自己聰慧才智的機會，并且在此過程中更利于老師發(fā)覺學(xué)生分析問題解決問題的獨到見解，以及思維的誤區(qū)和不嚴密的地方，以便指導(dǎo)教學(xué)，更加的具有針對性，同時也能大大的提高課堂的效率。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱和獲得學(xué)習(xí)實力放在教學(xué)首位，通過運用各種啟發(fā)、激勵的語言，以及組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成主動主動的求知看法。

3、留意改進的方面在小組探討之前，應(yīng)當留給學(xué)生充分的獨立思索的時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思索，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。老師應(yīng)對小組探討賜予適當?shù)闹笇?dǎo)，包括學(xué)問的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生溝通合作中留意的問題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思【】

《課程標準》強調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行說明與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在本課教學(xué)中，學(xué)生對于“規(guī)律”一詞很難理解，理論的說明對一年級的學(xué)生來說是途勞無功的。但生活中卻到處存在的規(guī)律，學(xué)生也在時時接觸著規(guī)律，于是我把生活中簡潔的規(guī)律現(xiàn)象抽象出來，轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜聞樂見的嬉戲，讓學(xué)生來玩一玩規(guī)律，這樣學(xué)生在玩規(guī)律的同時，就在相識著規(guī)律，理解著規(guī)律的特點。然后在初步感知規(guī)律的概念后，就出示了一副生動活潑的場景――六一兒童節(jié)聯(lián)歡會，找一找其中的規(guī)律。學(xué)生對于這個場景太熟識了，有的學(xué)生甚至還親身經(jīng)驗過裝扮會場的活動，學(xué)生的思維一下子從數(shù)學(xué)課本上飛到了實際生活中，體會著規(guī)律給生活帶來的美，從而使學(xué)生相識到數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂這者”。愛好是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的深厚愛好，他們才會主動主動地去探求數(shù)學(xué)學(xué)問。低段兒童對味同嚼蠟的講解很難理解，甚至不感愛好，但一聽到“嬉戲”、“活動”這類詞時，立刻打起精神，產(chǎn)生劇烈的愛好與新奇心。所以課前我就以嬉戲的形式把學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)問領(lǐng)域，讓學(xué)生在輕松、開心的情境中來相識“什么是規(guī)律”。原來困難的理論說明，用嬉戲的形式來表現(xiàn)，一下子顯得淺顯易懂，學(xué)生也在喜愛地玩中不知不覺地相識了“規(guī)律”。接下來的學(xué)習(xí)，通過生動活潑的課件，充分調(diào)動了學(xué)生的多處感官，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，有張有馳，學(xué)生始終處于“玩中有學(xué)，學(xué)中有樂”的狀態(tài)中。當學(xué)生相識了規(guī)律，并主動探究規(guī)律的時候，讓他們擺一擺的規(guī)律，玩一玩規(guī)律；當他們在學(xué)中感到累時，讓他們舞一舞規(guī)律，感悟規(guī)律的多種形式。整節(jié)課，學(xué)生始終處于主動、開心地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本人擔當小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來，我自始至終以仔細、嚴謹?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教化價值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師必需重新思索的問題。因為是第一次運用試驗教材，每冊的教材編排特點比較生疏。因此我首先仔細學(xué)習(xí)新課標，仔細鉆研教材，顯明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習(xí)對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解。

針對本班的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)生狀況，科學(xué)布置有遞次的作業(yè)，滿意優(yōu)等生的須要，又不加重學(xué)生的`負擔，對于后進生作業(yè)常常實行面批，細心輔導(dǎo)，有一部分學(xué)生進步神速。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活更離不開數(shù)學(xué)，比如：早上買早點要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠？回家上幾樓？……都離不開數(shù)學(xué)。我常常對學(xué)生說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！钡矣謴娬{(diào)：“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必需學(xué)好，凡是排在課表中的每門學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好。”通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，該班多數(shù)學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，更重要的要學(xué)會做人。

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)不能視而不見，不管實際應(yīng)用，這樣唯恐就太不合時宜了。學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問，但長期的應(yīng)試教化使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，細心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實提高學(xué)生解決實際問題的實力。如教學(xué)“長方體的表面積”后，我有意識地讓學(xué)生收集火柴盒、實地調(diào)查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“火柴內(nèi)、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，須要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應(yīng)當買多少涂料？”這些實際問題。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地相識到數(shù)學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要從學(xué)生的認知水平和已有的學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。伴隨著新的課程的實施與推動，過去那種過分強調(diào)以老師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分數(shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和去年的教學(xué)方法進行了改革，使我明白了以下兩個問題：

課程標準指出：要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有學(xué)問基礎(chǔ)動身進行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，老師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分信任學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)？第一次教學(xué)中，我一起先就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分數(shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡單沿著老師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系推出分數(shù)的基本性質(zhì)。

其次次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就必定是“一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。”

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺了分數(shù)的基本性質(zhì)，從表面上看也是學(xué)生獨立視察分析得到的，但實質(zhì)上整個發(fā)覺過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大？學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創(chuàng)新精神和實踐實力。

其次次教學(xué)中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分數(shù)，并想方法證明；這樣的處理，創(chuàng)建了適合學(xué)生的教化，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺分數(shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的數(shù)學(xué)復(fù)原為火熱的思索”，學(xué)生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創(chuàng)建性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)建的活力，在老師的引導(dǎo)下，連綿不斷地生成了新的發(fā)覺、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的思維實力、情感看法、價值觀都得到了發(fā)展。

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的緣由不能的剛好讓他們被缺補漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學(xué)模式時，還無法兼顧全體學(xué)生，一部分后進生缺乏主動探究的精神。因此，教學(xué)方法還須要進一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成果。

（一）常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍。

無以規(guī)則，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不行及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出詳細要求。課堂上，提倡動靜適宜，動時，主動熱情，敢于動手操作、樂于參加實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思索。另外，課堂教學(xué)中留意營造民主的氛圍，小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展，個體差異大，大部分學(xué)生都渴求別人的理解與敬重。作為老師，我必需敬重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，同等地與學(xué)生溝通，蹲下來跟學(xué)生說話，傾聽學(xué)生的心聲，教學(xué)生之所需，拋磚引玉，為在學(xué)問海洋里前行的學(xué)生指明方向。

（二）厚愛差生，真正做到以情動人。

首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲錯誤的想法和指責等，信任中差生，激勵他們自由探討。最終做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，興奮地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。其次，教化是愛心事業(yè)，為培育高素養(yǎng)的下一代，要時刻從現(xiàn)實身心健康，依據(jù)學(xué)生的特性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，激勵其確立正確的學(xué)習(xí)看法，主動面對人生，而對優(yōu)生，教化其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的志向。

（三）創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為老師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和駕馭，更關(guān)注他們情感與看法的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和發(fā)展。抓基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)駕馭了什么，獲得了那些進步，具備了什么實力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡短淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思，是指老師對教化教學(xué)實踐的重新相識和思索，從而總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進一步提高教化教學(xué)水平。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

一數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐性。

1．耐性引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。

不少學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象是枯燥、難懂，老師則信奉“嚴師出高徒”的古訓(xùn)，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐性細致的引導(dǎo)，造成一部分學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，更談不上使學(xué)生具備克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難的意志力。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)考慮培育學(xué)生克服困難的自信念和意志力，留意給學(xué)生供應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有機會經(jīng)驗克服困難的學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中既獲得勝利的體驗，又有面臨挑戰(zhàn)的機會和經(jīng)驗，從而熬煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。這對老師來說是一個持之以恒、潛移默化的過程，須要肯定的時間，也必需具備足夠的耐性。

2．耐性輔導(dǎo)，關(guān)注后進生的發(fā)展。

后進生是遲綻的花蕾，是有待開發(fā)的資源。后進生是相對的，是改變發(fā)展的，沒有一成不變的后進生，后進生是可以轉(zhuǎn)化的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進生呢?對后進生要充溢愛心，只有酷愛后進生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說，對后進生要動之以情曉之以理，要細致耐性地進行輔導(dǎo)，使他們的心在暖和的關(guān)懷中慢慢溶化，點燃他們追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

3．耐性答疑，培育學(xué)生好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中學(xué)數(shù)學(xué)是基于問題的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在提出問題的前提下解決問題。其實，提出問題比解決問題在肯定程度上更為重要，這就要求老師能夠在教學(xué)的過程中仔細、細致、耐性地回答好學(xué)生提出的各種問題，使學(xué)生的每一個問題都能得到滿足的答復(fù)，甚至對于學(xué)生提出的一些怪異的、稀里糊涂的問題都應(yīng)當引起足夠的重視，千萬不行敷衍了事，更不能束之高閣。作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當在答疑上多花時間、多下工夫。

二數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛心。

心理學(xué)探討表明，任何相識活動都是在情感的動力影響下進行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好往往以老師的情感為轉(zhuǎn)移，假如老師把愛心寓于教學(xué)之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任、佩服之情，學(xué)生就會以主動主動、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

因此在教學(xué)過程中老師要多一些真誠的關(guān)懷和幫助，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信念和志氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“德學(xué)”、變“愿學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生的主動性高漲，愛好深厚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動力。因此，調(diào)控教學(xué)的情感，創(chuàng)設(shè)一種民主溝通、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛，是全面提高課堂效率的一個重要途徑。

三數(shù)學(xué)教學(xué)要非常地細心。

馬虎馬虎是學(xué)生的通病，也是非智力性錯誤的一種。其實克服馬虎大意、培育嚴謹細致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先，老師要做好示范和表率。老師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號，肯定要規(guī)范、整齊，以便對學(xué)生起到潛移默化的影響。其次，老師要擅長總結(jié)閱歷、歸納方法。再次，要教化學(xué)生養(yǎng)成驗證的習(xí)慣。看所得結(jié)果是否符合實際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。另外，對于常見的易于馬虎的地方要常常性地強調(diào)，并提出要求，這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，比如分式的分母不為零、對數(shù)式真數(shù)位置大于零、直線的斜率等問題。然而，培育學(xué)生細致、嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)是一件費時、費勁的工作，在這個過程中老師的潛移默化作用尤為重要，老師自身的教學(xué)必需是細心的、嚴謹?shù)摹?/p>

作為老師，首先要務(wù)本，本立則萬法可成。何為本？一是以德為本，修身立德，這也是老師社會責任所確定的。二是以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力為本，只要學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)實力，那么，他們就能隨時獲得學(xué)問。但我們在教學(xué)過程中都迫切地想要教會學(xué)生必要的學(xué)問，忽視了他們獲得學(xué)問的過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣，我們在無形中就偏離了教學(xué)之本。三是以教本為本。這是一個更加詳細的教學(xué)要求，然而也是非常重要的。近年來，受社會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，將大量的時間花費在課外資料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面上看是省時省力，其實質(zhì)是在奢侈時間、奢侈精力，最終還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學(xué)時要以教材為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘教材的同時，提高他們的學(xué)習(xí)實力。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是務(wù)實的工作，不能走任何捷徑。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重而道遠，是一個按部就班的過程，不能操之過急，更不能一蹴而就，應(yīng)以高度的工作熱忱，抱著對學(xué)生負責的看法和細心嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)本求實的工作精神，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實實、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。一數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐性。

新課改要求當前的數(shù)學(xué)教化要著力培育學(xué)生的創(chuàng)新實力和實踐實力，通過培育學(xué)生的創(chuàng)新實力和實踐實力來促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中要通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)深化這一教學(xué)理念。通過教學(xué)實踐，本人總結(jié)出數(shù)學(xué)老師可從以下三點實施：

（1）老師通過對學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的形成過程來實現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)問的整體認知。因為通過老師對數(shù)學(xué)概念形成過程的講解，可以使學(xué)生學(xué)會駕馭數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)方法，如比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證、分化等，讓學(xué)生通過對學(xué)問的分解來滲透和領(lǐng)悟概念形成的過程，體會學(xué)習(xí)探討數(shù)學(xué)問題提出的思路。

（2）老師要對學(xué)生講解一個數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)覺歷程，讓學(xué)生明白一項數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)覺是須要經(jīng)過不斷地實踐、探究、猜想、檢驗、總結(jié)、歸納與分析等才能得出正確的結(jié)論。當學(xué)生知道了數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)覺歷程后會更加簡單理解并記憶數(shù)學(xué)的定理、概念、結(jié)論等，還可以讓學(xué)生通過發(fā)散思維的方式重新提出問題和發(fā)覺問題并探究問題。

（3）老師要著重培育學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題的實力，告知學(xué)生不論一個數(shù)學(xué)問題是否已有正確的結(jié)論，都是須要學(xué)生不斷地去發(fā)覺新方法、新思路以及解決問題的新方式和新理念。所以老師在教學(xué)的過程中要理清學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、發(fā)覺問