第四章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)課件2

第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)第一節(jié)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)理論是描述或說明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素。主要研究“怎樣學(xué)的問題”。教學(xué)理論是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐。主要研究“怎樣教的問題”。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)行為主義學(xué)習(xí)理論主要學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射人本主義學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論斯金納的強(qiáng)化學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工理論奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說巴甫洛夫1849—1936）是俄國著名的生理學(xué)家，1904年，巴甫洛夫因?yàn)橄韺W(xué)的研究，尤其是對唾液腺、味腺和腸腺的反射泌的研究，獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)，而使他最為出名的，可能還是由于他對狗的條件作用的研究。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：（1）習(xí)得律與消退律。例：有的學(xué)生在課堂具有發(fā)言的強(qiáng)烈愿望，積極舉手，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會(huì)消退，以后可能不再發(fā)言。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說（2）辨別律與泛化律辨別律：有機(jī)體對條件刺激物的反應(yīng)進(jìn)一步精確化，那就是對目標(biāo)刺激物加強(qiáng)保持，而對非條件刺激物進(jìn)行消退。泛化律：在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對與條件反射物相類似的其他刺激也作出一定的反應(yīng)的現(xiàn)象叫做泛化。例：有些學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試時(shí)緊張，后來參加化學(xué)考試時(shí)也會(huì)有這種感覺，就是因?yàn)榘丫o張情緒泛化到其他科目之中。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)1、以下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是巴甫洛夫提出的？（）

A.習(xí)得律B.效果律C.消退律

D.泛化律練習(xí)B第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)2、原本乘坐巴士會(huì)暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)，這是（）

A.條件反射的消退B.條件反射的泛化

C.條件反射的分化D.條件反射的習(xí)得B第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)3、古時(shí)候?qū)Α按髯锪⒐Α钡姆溉艘话銜?huì)“從輕發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（）

A.消退B.懲罰C.強(qiáng)化D.分化A第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)二、桑代克的試誤聯(lián)結(jié)主義桑代克（1874—1949）是美國心理學(xué)家和教育家。1903年，他出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。他早年在詹姆士指導(dǎo)下從事動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，后來將動(dòng)物研究技術(shù)應(yīng)用于兒童，并把大部分時(shí)間花在人類學(xué)習(xí)、教育及心理測驗(yàn)諸領(lǐng)域。

“聯(lián)結(jié)”是桑代克教育心理學(xué)的核心概念。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)（一）桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論貓學(xué)會(huì)開籠取食的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2.學(xué)習(xí)是通過不斷的嘗試與錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。3.聯(lián)結(jié)的形成遵循一定的規(guī)律：桑代克學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)準(zhǔn)備律指學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢，學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備狀態(tài)下反應(yīng)時(shí)，則會(huì)感到滿足，有了滿足的經(jīng)驗(yàn)，以后在相同情況下就會(huì)出現(xiàn)相同的反應(yīng)．練習(xí)律指練習(xí)次數(shù)越多，學(xué)習(xí)者某種反應(yīng)與一定的刺激之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)，反之則會(huì)減弱效果律如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，那么在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，那么這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少．第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)1、是教育心理學(xué)歷史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論A聯(lián)結(jié)－試誤說B經(jīng)典性條件作用說C刺激－反應(yīng)理論D操作性條件反射說2、聯(lián)結(jié)－試誤說是提出的

A巴甫洛夫

B華生C斯金納

D桑代克AD

練習(xí)第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)3、以下哪一個(gè)不是桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)原則（）

A.準(zhǔn)備律

B.習(xí)得律C.練習(xí)律

D.效果律B

練習(xí)第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說是第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，奠定了聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。第一個(gè)將傳統(tǒng)哲學(xué)心理學(xué)轉(zhuǎn)化為科學(xué)教育心理學(xué)的人，被稱為“教育心理學(xué)之父”。不足：但嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)簡化了學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)，只能解釋簡單的機(jī)械學(xué)習(xí)，無法解釋人類復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)；忽視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知、觀念等因素的作用，未能揭示人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)斯金納（B.F.Skinner，1904—1990）是新行為主義創(chuàng)始人，發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，創(chuàng)立了操作性條件反射規(guī)律。

三、斯金納的操作性條件反射學(xué)說第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”

第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)（1）經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射

兩種行為：應(yīng)答性行為與操作性行為兩種反射的學(xué)習(xí)：操作性條件反射學(xué)習(xí)，指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系。1.斯金納操作性條件反射理論的基本觀點(diǎn)第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射

操作條件反射

強(qiáng)化的性質(zhì)

強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞

強(qiáng)化伴隨著反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞反應(yīng)的主動(dòng)性

被動(dòng)

主動(dòng)學(xué)得了什么

刺激間信號關(guān)系

特定的反應(yīng)

適合于解釋

信號學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)

簡單的技能或動(dòng)作學(xué)習(xí)

第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)強(qiáng)化：操作性反應(yīng)之后緊跟一個(gè)愉快的結(jié)果，從而增強(qiáng)操作反應(yīng)發(fā)生的概率。正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物懲罰：在操作性反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭刺激或不愉快結(jié)果，導(dǎo)致反應(yīng)概率下降。

（2）強(qiáng)化第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)情境分析：在超市排隊(duì)結(jié)帳時(shí)，孩子想要收銀臺旁邊擺放的糖果，父母開始不買，于是他開始哭叫起來，家長最終妥協(xié)購買了糖果。1.以孩子為分析對象：2.以家長為分析對象：正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)【負(fù)強(qiáng)化舉例1----鬧鐘的作用】

如果你早上醒來時(shí)發(fā)現(xiàn)比鬧鐘設(shè)定的時(shí)間早幾秒鐘，你往往會(huì)先去關(guān)閉鬧鐘，以防止它鬧起來。在鬧鐘響起來之前就醒來實(shí)際上就是負(fù)強(qiáng)化作用的影響。在這個(gè)例子中，[鬧鐘]是負(fù)強(qiáng)化物，[醒來]是正性行為。你是在以前的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了在鬧鐘響起來之前就醒來，因?yàn)槟悴幌矚g鬧鈴聲，[醒來]是為了避免聽到鬧鈴聲。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)【負(fù)強(qiáng)化舉例2----買糖果與發(fā)脾氣】

食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”負(fù)強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽[買糖果]的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣（負(fù)強(qiáng)化物）。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)【負(fù)強(qiáng)化舉例3----打招呼】

你是個(gè)教師，有一個(gè)孤獨(dú)癥的學(xué)生。他已經(jīng)學(xué)會(huì)了每當(dāng)走進(jìn)教室就與你打招呼（說：“老師，你好?！保┑羰窃谝粋€(gè)大廳里，你的孤獨(dú)癥學(xué)生卻不理會(huì)你招呼他。于是每當(dāng)這時(shí)，你在招呼他時(shí)會(huì)走近他，并用手觸摸他的身體幫助他與你目光接觸，讓他說：“老師好！”你的孤獨(dú)癥學(xué)生不喜歡你這種輔導(dǎo)方式，很快就找到了一種躲避的辦法：在走進(jìn)大廳后先說：“老師好！”在這個(gè)例子中，為了避免負(fù)強(qiáng)化物（老師走過來觸摸身體），孤獨(dú)癥孩子學(xué)會(huì)了一種正性行為（主動(dòng)說：“老師好！”）。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)強(qiáng)化程式分類建立操作反應(yīng)的最佳強(qiáng)化組合是：連續(xù)強(qiáng)化-固定間隔強(qiáng)化-變化比例強(qiáng)化類別解釋連續(xù)式（即時(shí)強(qiáng)化）對每一次或每一階段的正確反應(yīng)予以強(qiáng)化間歇式（延緩強(qiáng)化）時(shí)間式定時(shí)距式強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的變時(shí)距式強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的比率式定比率式強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間成一定比例變比率式強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)Allen,Hart,BucllHarris&Wolf(1964)報(bào)告的一個(gè)個(gè)案:安是一位四歲大的小女孩，在學(xué)前教育班上課。不久前，安開始愈來愈不理會(huì)班上的其他孩子，也愈來愈想粘著老師。她開始在上課站起來，睜大眼睛看人，舔舐下唇，拉自己的頭發(fā)或摩搓雙頰，以引起老師的注意。步驟一：任何時(shí)候只要安與另一個(gè)小孩一塊玩耍，她就會(huì)得到一位老師注意以當(dāng)作酬賞；當(dāng)她單獨(dú)一人時(shí)，則不給予任何注意。馬上她與其它孩子們玩耍的情形明顯增加。步驟二：五天后，轉(zhuǎn)而去增強(qiáng)安的退縮、羞怯的行為，她的行為很快回復(fù)到基線水平。步驟三：再過五天，安又只有在與其他孩子們玩耍時(shí)才被增強(qiáng)，而她的行為再度改變。12天后，老師再次強(qiáng)化她的不合群行為，她的孤獨(dú)行為再次出現(xiàn)。在第17天，又強(qiáng)化她的合群行為.以后間歇性地強(qiáng)化，二十五天后不再給予任何強(qiáng)化。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)行為主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)刺激－反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)揭示了動(dòng)物學(xué)習(xí)的過程，取代了傳統(tǒng)聯(lián)想主義觀念之間的聯(lián)想過程，從而奠定了聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)典條件反射和操作性條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式。堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究是值得提倡的。提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是試誤過程，是實(shí)現(xiàn)刺激與反應(yīng)的直接聯(lián)結(jié)，也看到了人與動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的。強(qiáng)化理論揭示了人類行為習(xí)慣形成與改變的原因，為教育提供了行為塑造與矯正的技術(shù)原理。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性只能解釋外顯行為，不能解釋學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部變化。把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是接受教師的講授，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識與經(jīng)驗(yàn)的存儲器。程序教學(xué)方式刻板、缺乏靈活性，不利于提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識事物。第四章護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)(1)對教育技術(shù)理論的影響從重視媒體呈現(xiàn)到重視學(xué)生行為媒體作用的改變