綜合實踐活動信息化模式的效能優(yōu)化實踐策略

【摘要】綜合實踐活動學(xué)科獨特的探究型學(xué)習(xí)方式在我國推行素質(zhì)教育初期就起到了重要的助推作用，如今在提升素養(yǎng)教育的信息時代，“雙減”政策落實以來，在信息技術(shù)能力提升的助推下，綜合實踐活動不斷在“綜合育人、實踐育人”的道路上從優(yōu)秀走向卓越。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)“在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力”[1]。信息技術(shù)是現(xiàn)代學(xué)生認知學(xué)習(xí)的重要工具。本文從小學(xué)綜合實踐課程活動設(shè)計出發(fā)，著力探討信息技術(shù)支持下的綜合實踐探究型活動的設(shè)計與應(yīng)用，為促進學(xué)科融合發(fā)展，全面提升綜合素養(yǎng)助力。探究型學(xué)習(xí)活動是綜合實踐活動課程典型的學(xué)習(xí)方式，是助推創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，是落實培養(yǎng)新時代負責(zé)任創(chuàng)造者的強勁推動力。信息技術(shù)為綜合實踐活動課程給予了有力支持，探究型活動設(shè)計和應(yīng)用為學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展提供了平臺，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，兩者互為促進、相輔相成。以信息技術(shù)為重要的輔助認知工具，能構(gòu)建更廣闊的教與學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生綜合運用知識解決生活中的真實問題，提高學(xué)生的自主探究能力、交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[2]。一、信息技術(shù)支持探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用的必要性（一）利于活動考察探究探究型的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書資料整理、交流探討、咨詢專業(yè)人士等多種信息獲取方式進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，但在其中，網(wǎng)絡(luò)資源有著更新更快、范圍更廣等顯著特點，網(wǎng)絡(luò)信息查詢?yōu)楝F(xiàn)代知識探究提供了便捷，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并且電子資源信息同時具備廣度、深度和多樣性，對于小學(xué)生而言是一項強大的輔助工具。信息技術(shù)支持探究型學(xué)習(xí)活動使學(xué)生視野豐富的同時，提升思考能力和實踐能力以及知識綜合獲取能力同步提升。（二）利于重難點解析信息技術(shù)的支持可以為探究型學(xué)習(xí)活動提供豐富、有效的問題解決模式資源，能為學(xué)生自主探究、合作探究提供有力支撐。豐富多樣的視頻資源可讓學(xué)生從多角度看問題；精細講解的視頻微課可以輔助不同能力范圍的學(xué)生解決各自的知識問題，信息資源可以反復(fù)利用，能夠有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的真實困難。（三）利于綜合素養(yǎng)提升在探究型學(xué)習(xí)活動中，信息技術(shù)工具的有效應(yīng)用成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性、實踐性、整合性和連續(xù)性，提升學(xué)科素養(yǎng)的同時，信息技術(shù)的操作應(yīng)用使學(xué)生的操作能力和思考能力都得到充分的激發(fā)，信息素養(yǎng)也得到有效的提升和加強，達到素養(yǎng)綜合提升的效果。二、信息技術(shù)支持探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用的價值（一）情境創(chuàng)設(shè)還原真實性信息技術(shù)工具的使用可以很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景氛圍，聲、光、電的場景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生可以置身于特有的情境之中，感官被充分調(diào)動，會快速投入到學(xué)習(xí)角色之中，小學(xué)綜合實踐課堂依托信息技術(shù)實施現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可以有效地吸引學(xué)生的目光，擺脫教材沉悶、枯燥的束縛，讓學(xué)習(xí)更加生動與生活化，推動綜合實踐活動氛圍的活躍與輕松。例如，二年級《認識蔬菜》一課，教師結(jié)合錄制視頻的方式可以輕松地將學(xué)生置身于菜市場購買的情景當(dāng)中，既展現(xiàn)了蔬菜的品種、樣貌，又還原真實的生活場景與經(jīng)歷。例如三年級《節(jié)氣與種植》一課中，學(xué)生需要感受到小麥的種植及生長、成熟的完整過程，這樣的長時間勞動成果就需要借助于信息技術(shù)的淬煉，在短短的2分鐘視頻就可以完全呈現(xiàn)，學(xué)生課堂上便可置身于時間的長河中穿梭、瀏覽。再如《百變鞋帶》一課中，學(xué)生挑戰(zhàn)系鞋帶比賽后，教師采用電子舞臺情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合燈光、音響，為學(xué)生搭建魔力舞臺進行“兔子舞”表演，以此來檢驗所系鞋帶的牢固性。（二）實踐體驗推進高效性信息技術(shù)工具的使用可以為綜合實踐活動課程中的過程探究、技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用與活動拓展提升等重要實踐環(huán)節(jié)提供有力的技術(shù)支持，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源檢索，學(xué)生就可以廣泛地搜集學(xué)習(xí)資料并進行知識初步篩選與整理。例如，疫情下的特殊時期，我們的課堂形式由線下調(diào)整為線上，《走進社區(qū)服務(wù)》綜合實踐主題活動課題的開展就演變出了“視頻連線，愛心奉獻”的新型模式，學(xué)生們以小組為單位，微信連線服務(wù)對象，再通過釘釘視頻會議模式進行問題研討，制定活動方案，最終確定好服務(wù)項目后，利用視頻連線的方式將多姿多彩的文藝節(jié)目展示給爺爺奶奶們，獲得成功的社會服務(wù)實踐經(jīng)驗。再如《剪小樹林》《折儲物盒》等等勞動技術(shù)課堂中，老師借助于投屏互動軟件進行現(xiàn)場示范教學(xué)，師生活動演示，以及學(xué)生制作過程與活動成果的展示與評析，這種實時呈現(xiàn)可互動的信息技術(shù)融合對于提升學(xué)生自主辨別、分析研討的學(xué)習(xí)能力是再有效不過的了，結(jié)合課堂生成進行或快或慢的教學(xué)操作或是步驟分解，可以有效地幫助學(xué)生進行技術(shù)的學(xué)習(xí)與理解，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）反思總結(jié)成就實用性綜合實踐活動內(nèi)容豐富，極具條理性，操作過程關(guān)聯(lián)緊密，有理可據(jù)，但實踐操作過程因為缺乏細節(jié)記憶往往使總結(jié)過程不能深入透徹。信息技術(shù)的合理使用，教師可以將實踐過程視頻、現(xiàn)場多屏互動等操作幫助學(xué)生直觀地面對操作過程，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為反思、改進提供支持。例如，《種植西紅柿》一課中，教師利用視頻錄制再回放的方法進行學(xué)習(xí)總結(jié)及評價，學(xué)生可以通過視頻清晰地發(fā)現(xiàn)實踐過程中的操作步驟及實踐做法的不足，交流后形成問題解決及改進方案，直觀地得到反思總結(jié)會更好地提升勞動技能。《百變鞋帶》一課中，學(xué)生在自己的腳上挑戰(zhàn)系鞋帶任務(wù)完成后，教師利用多屏互動軟件現(xiàn)場展示學(xué)生所穿鞋子的鞋帶學(xué)系情況，更加清晰真實地輔助學(xué)生進行反饋呈現(xiàn)出的問題，有效地促進學(xué)生真實評價與總結(jié)。三、信息技術(shù)支持探究型活動設(shè)計與應(yīng)用的有效策略（一）問卷在線，自然精準(zhǔn)學(xué)情信息工具“問卷星”作為輔助工具對學(xué)生進行學(xué)情問卷調(diào)查，將不受空間限制的優(yōu)勢充分發(fā)揮，而且傳播性更快，保密性更高，匯攏數(shù)據(jù)并對其進行分析更加便捷。例如，《課余生活小調(diào)查》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具，通過網(wǎng)上調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課余生活的理解與課余生活的現(xiàn)狀后，進行課余生活普通認知的梳理和社會公益等欠缺內(nèi)容的引導(dǎo)?！秾W(xué)校規(guī)則》一課的課前問卷調(diào)查中涉及到的“知道與不知道、遵守與不遵守”等問題中包含了圖片資料上傳的信息技術(shù)輔助，更加真實地走進學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，和學(xué)生站在同一高度看問題。再如《百變鞋帶》一課中，教師課前網(wǎng)上調(diào)查三年級學(xué)生系鞋帶本領(lǐng)已有情況，了解學(xué)生對活動內(nèi)容相關(guān)知識和技能的掌握程度后及時進行可行性分析，進一步細化標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置教學(xué)情景、教具輔助、活動環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)重難點等方面就會有的放矢地進行設(shè)計規(guī)劃，使備課以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，確保更好地向有限的教學(xué)時間要質(zhì)量，保證探究型活動的順利開展。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)問卷的提交也會對接下來的活動內(nèi)容形成一個潛在的研究方向與目標(biāo)，在活動前夕便會有一定的學(xué)習(xí)認知，也會促進部分學(xué)生的知識預(yù)習(xí)能力。（二）微課錄制，自由資源探究信息工具“錄屏王”“剪映”作為視頻錄制的有效工具輔助教學(xué)資源微課制作，對于解析重難點、創(chuàng)設(shè)情景起到突破性作用，不僅為教師教學(xué)豐富素材，也為學(xué)生探究型學(xué)習(xí)活動方法保障了自由、自主的科技支持。在學(xué)生探究活動實施過程中檢索資源、應(yīng)用資源與資源分享交流探究成果時，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⑹侄芜M行輔助轉(zhuǎn)化，大大提高研究效率：借助云盤、微信、QQ等工具，將探究資料進行存儲與傳遞，在探究活動的資料整理中起到較強的輔助作用。如在活動課《我做校園小向?qū)А分校瑢W(xué)生用手機攝像、拍照校園的各處角落，采集豐富的一手材料，以作為制作展示匯報資料的素材，在教師的指導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)等探究學(xué)習(xí)方法下運用抖音、剪映等多種視頻軟件進行剪輯，小組探究制作較為完整的微課、PPT等主題匯報。學(xué)生相互之間的成果展示交流，可以促進相互借鑒，調(diào)動探究積極性，也提高合作意識、綜合應(yīng)用的能力等。如學(xué)生遇到感興趣需要拓展的問題和內(nèi)容，又超出教師的知識范圍，可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具提供的信息關(guān)鍵詞訂閱功能，如百度的關(guān)鍵詞訂閱功能，進行相關(guān)知識點的訂閱；或者通過知乎、學(xué)習(xí)論壇、APP工具、網(wǎng)絡(luò)工具與相關(guān)方面的專家聯(lián)系交流[3]。信息化交流與資源的互通，不僅解決了限制學(xué)生合作探究的時間與空間上的問題，也更好地促進學(xué)生發(fā)展合作的交流能力與探究效率。（三）測評追蹤，自動反饋生成《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出“綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式”。信息技術(shù)支持的“問卷星”在線評價，結(jié)合學(xué)生參與制定的評價量規(guī)細則標(biāo)準(zhǔn)，穿插跟進在學(xué)生每個探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、探究參與、合作交流、技術(shù)學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用等方面在任務(wù)環(huán)節(jié)后進行線上跟進實時測評，自動生成量規(guī)評估，為學(xué)生完善學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建階梯，最終“電子檔案袋”會留存每一位學(xué)生的探究學(xué)習(xí)記錄。網(wǎng)絡(luò)平臺評價快捷、方便、安全，學(xué)生在各環(huán)節(jié)即刻自評，后臺數(shù)據(jù)量表能夠分析比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，反思自己的不足，起到學(xué)習(xí)他人，改進自己的有效推進。例如《百變鞋帶》一課中，結(jié)合“探究實踐環(huán)節(jié)”“展示交流環(huán)節(jié)”“拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)”進行了探究學(xué)習(xí)量規(guī)評價、技術(shù)學(xué)習(xí)量規(guī)評價、技能追蹤量規(guī)評價的線上評價，每一評價環(huán)節(jié)學(xué)生可圍繞“我的參與”“我的學(xué)習(xí)”“我的提升”參與制定量規(guī)、分析測評，其“拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)”中添加上傳拓展學(xué)習(xí)探究過程、打卡表（時間、內(nèi)容）、生活中技能應(yīng)用的照片等證明資料，以追蹤記錄學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用全過程中的自評、師評與他評。結(jié)合不同評價節(jié)點，適時添加教師評價、家長評價，學(xué)生不但根據(jù)量規(guī)完成自評，也可通過點贊、打分、留言等多種方式為本組或其他組評價，學(xué)生在自由自主的空間可以進行更加客觀的評價，不但提高鑒別能力、評價能力、從多角度思考問題的能力以及信息化工具的使用能力，而且促進學(xué)生全面發(fā)展。（四）思維導(dǎo)圖，自主總結(jié)提升思維導(dǎo)圖是一種信息技術(shù)支持下的探究型學(xué)習(xí)活動中非常實用的總結(jié)工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，中心主題連結(jié)不同內(nèi)容節(jié)點，同時這些節(jié)點也是另一個分點中心主題，由每一個節(jié)點再向外發(fā)散出多個關(guān)聯(lián)內(nèi)容，以放射狀立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，形成個人學(xué)習(xí)知識匯總。學(xué)生可自主應(yīng)用分析、理解思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)總結(jié)方法，通過知識鏈貫穿進行小組間知識性總結(jié)，另外在信息技術(shù)支持下，課上就可以對線上量規(guī)評價進行快速數(shù)據(jù)分析，學(xué)生結(jié)合量規(guī)導(dǎo)圖匯總的方法進行自我學(xué)習(xí)過程總結(jié)，提升自我認知，能夠較全面地進行回顧、總結(jié)和反思。例如，《百變鞋帶》一課中結(jié)合思維導(dǎo)圖可延展分解的特性，結(jié)合課堂探究學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，按照“探究方法”“體驗學(xué)習(xí)”“總結(jié)教學(xué)過程”“總結(jié)體悟體認”分模塊進行知識總結(jié)匯總，可以輔助學(xué)生更系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)知識的主線關(guān)聯(lián)與整體思路；促進學(xué)生對知識理解和技能應(yīng)用轉(zhuǎn)化，達到知識鞏固提升的效果。結(jié)合問卷星評價量規(guī)數(shù)據(jù)生成進行參與評價，達到了解整體課堂表現(xiàn)；有效總結(jié)活動中學(xué)生的體驗感受與對比、歸納、聯(lián)系等探究方法；有效幫助發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動中存在的問題，以便進行準(zhǔn)確定位式輔助指導(dǎo)。信息工具中思維導(dǎo)圖總結(jié)促進學(xué)習(xí)過程的完整性，學(xué)生借助信息平臺參與活動內(nèi)容的梳理與總結(jié)，使得探究型學(xué)習(xí)活動有了更加整體的推動與提升。四、結(jié)語信息技術(shù)能力的提升已然成為新時代小學(xué)綜合實踐活動課程開展的重要技術(shù)保障，在探究性學(xué)習(xí)活動中貫穿應(yīng)用，能夠輔助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“自然”