高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)“文體互動(dòng)”教學(xué)策略例析

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)不但能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能提升學(xué)生的思考能力。本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)“文體互動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀，以此提出一定的優(yōu)化改進(jìn)建議，旨在為實(shí)際教學(xué)工作改進(jìn)發(fā)揮一定的借鑒作用。讀后續(xù)寫(xiě)重點(diǎn)考查的是學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行思考然后寫(xiě)作的一個(gè)過(guò)程。在現(xiàn)今高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重應(yīng)用“文體互動(dòng)”與讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行銜接互動(dòng)，以此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生思考，提升英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力。文體互動(dòng)主要指的是針對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)其他資源獲取與文章主題相近的其他文章，以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前諸多高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)中應(yīng)用文體互動(dòng)，但由于認(rèn)識(shí)存在偏差、教師隊(duì)伍建設(shè)不合理等問(wèn)題存在，妨礙了實(shí)際應(yīng)用效果。筆者作為一個(gè)長(zhǎng)期從事高中英語(yǔ)教學(xué)的工作人員，立足實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀下提出相關(guān)的優(yōu)化改進(jìn)建議，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中“文體互動(dòng)”應(yīng)用的重要性分析（一）加深對(duì)英文材料的理解高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀文章有著一定的邏輯順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果未能充分掌握此種邏輯順序，將無(wú)法學(xué)深悟透英文材料，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)充分理解和吸收必然產(chǎn)生不良影響。而面對(duì)2019年人教版英文文章閱讀教學(xué)中，教師需要從實(shí)際出發(fā)，立足多樣化英文材料學(xué)習(xí)的難易度選擇合適的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如果未能選擇合適的教學(xué)方法，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。筆者針對(duì)高中一年級(jí)100名學(xué)生的文章閱讀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中65%的學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)一年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)是較為困難的，從初中走向高中階段需要在一年級(jí)打好基礎(chǔ)，而當(dāng)前教師應(yīng)用的教學(xué)方法存在不合理性，未能就文章閱讀學(xué)深悟透，妨礙了自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力；只有35%的學(xué)生認(rèn)為自身能充分理解和吸收英語(yǔ)閱讀材料，并為自身寫(xiě)作所應(yīng)用。在進(jìn)一步調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生在初中階段便有著扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，且進(jìn)入高中年級(jí)學(xué)習(xí)參與了一定的課外輔導(dǎo)。面對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)水平有著非常重要的作用。因此，每一位高中英語(yǔ)教師面向大篇幅的閱讀教學(xué)需要選擇合適的英語(yǔ)教學(xué)方法?！拔捏w互動(dòng)”這一教學(xué)方法是被實(shí)踐證明了的具有突出應(yīng)用效果的方法，通過(guò)延伸閱讀材料的應(yīng)用，在同一文章背景下深入理解閱讀材料，理清邏輯順序，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。（二）增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)的一個(gè)重要目的在于促使學(xué)生在閱讀材料深入理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在理清文章邏輯順序的基礎(chǔ)上，掌握文章中所含有的語(yǔ)法知識(shí)和單詞用量，并在教師引導(dǎo)下充分內(nèi)化吸收。在前期了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生在后期的寫(xiě)作過(guò)程中將前邊所學(xué)的語(yǔ)法和單詞進(jìn)行寫(xiě)作應(yīng)用，這一過(guò)程能充分增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。以此，教師為了能在讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)用中通過(guò)使用文體互動(dòng)方法，選擇與文章相近的其他文章進(jìn)行深入的鞏固和學(xué)習(xí)。（三）增強(qiáng)語(yǔ)言協(xié)調(diào)表達(dá)能力讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)語(yǔ)言的協(xié)調(diào)組織運(yùn)用要求較高，學(xué)生要按照英語(yǔ)原文所提供的資料和內(nèi)容采用類似文體來(lái)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。閱讀與寫(xiě)作是讀后續(xù)寫(xiě)的基本內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性與流利性創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生在寫(xiě)作之前要開(kāi)展細(xì)致的閱讀工作，及時(shí)掌握原文的語(yǔ)言風(fēng)格以及文章的脈絡(luò)，使學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練中提升英語(yǔ)的流利表達(dá)程度，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中“文體互動(dòng)”教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教師題材選擇不科學(xué)在現(xiàn)今高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，為了充分使用“文體互動(dòng)”教學(xué)方法，教師需要“慎重選擇”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上選擇相近的文章題材作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的主要參考。但實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，由于教師局限于課程教學(xué)時(shí)間，未能從文章本身主題思維和邏輯順序出發(fā)，選擇的延伸閱讀文章不合適，因此在調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)積極性，提升英語(yǔ)教學(xué)水平方面存在滯后性。如，某教師在針對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的文體互動(dòng)題材選擇中，選擇的題材大多是敘事性的，題材過(guò)于單一化。學(xué)生續(xù)寫(xiě)多是故事性的，雖然能促使學(xué)生展開(kāi)想象，但是同樣對(duì)學(xué)生形成了一定的限制，不利于學(xué)生英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力的提高。在當(dāng)前英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，教師必須多方面選擇，通過(guò)多樣化題材的選擇保證“文體互動(dòng)”教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)文體互動(dòng)中需要積極改進(jìn)，這是讀后續(xù)寫(xiě)效果充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。（二）讀寫(xiě)并重未能權(quán)衡高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中，文體互動(dòng)教學(xué)效果充分展現(xiàn)需要教師讀和寫(xiě)權(quán)衡進(jìn)行，只有這樣才能在文體互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和協(xié)調(diào)能力。但實(shí)際讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)用中，由于部分教師未能就文章思路實(shí)現(xiàn)分段、分重點(diǎn)的理解，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)能充分理解文章思路和關(guān)鍵詞的應(yīng)用方法，便開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作，最終呈現(xiàn)的寫(xiě)作效果是非常不如意的。（三）學(xué)生模仿寫(xiě)作能力未能受到重視高中英語(yǔ)教學(xué)中讀后續(xù)寫(xiě)重點(diǎn)方面在于提升學(xué)生的模仿寫(xiě)作能力。但實(shí)際教學(xué)工作中，教師未能重視學(xué)生模仿寫(xiě)作能力，因此學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行模仿寫(xiě)作時(shí)存在著“照貓畫(huà)虎”的現(xiàn)象，未能將所熟悉的語(yǔ)法、關(guān)鍵詞進(jìn)行合理的應(yīng)用，同時(shí)還造成了學(xué)生嚴(yán)重的“思想依賴”現(xiàn)象。在讀后續(xù)寫(xiě)中，教師采用文體互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是在鞏固學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)法和關(guān)鍵詞全面掌握之后，在思維訓(xùn)練和拓展的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的模仿。這里需要注重的是模仿并不是進(jìn)行單純的詞語(yǔ)替換，重點(diǎn)是對(duì)英語(yǔ)句法和關(guān)鍵詞的科學(xué)化掌握，這一方面是在今后教學(xué)工作中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)的。三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中“文體互動(dòng)”教學(xué)優(yōu)化策略分析（一）選擇合適的教學(xué)題材，是文體互動(dòng)的“關(guān)鍵”在文體互動(dòng)教學(xué)中，為了促使英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果充分凸顯出來(lái)，關(guān)鍵在于選擇合適的文章互動(dòng)題材。具體如下：首先，確定文章主題。就課本上所呈現(xiàn)的文章主題，以提升學(xué)生閱讀分析能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力選擇相似的文章互動(dòng)題材。如，Thecarabruptlystoppedinfrontofhim.OutofthecarcamePaulandBecky.TheyimmediatelystoppedthewolfinfrontofthemselvestoprotectMac.Onemantookoutametalbarfromthecaratonceandstartedafightwiththewolf，andtheothermanjoineditinnotime.Thewolfjumpedup，andrushedtowardsoneofthem，butwasbeatenback.Seeingthatitcouldn？蒺twin，thewolfranawaydownthehill.教師在閱讀課本文章之后，引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯順序，且將文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)列出。比如某材料當(dāng)中給出了十個(gè)關(guān)鍵詞：Mac，friends，bicycle，pedaled，home，wolf，jumped，cars，climb，Paul。教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的含義，在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下重新理清文章邏輯順序，明確圍繞這些詞語(yǔ)將要寫(xiě)作的文章主題。其次，題材引導(dǎo)寫(xiě)作。在根據(jù)文章寫(xiě)作主題確定基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞充分應(yīng)用基礎(chǔ)上形成寫(xiě)作文章。如，根據(jù)以上關(guān)鍵詞可以寫(xiě)出“Thecarabruptlystoppedinfrontofhim.Paulshoutedthroughthewind，‘Getinthecarquickly！Macjumpedoffthebicycleandthrewhimselfintothebackseatofthecarwithouthesitation.Inthemeanwhile，thewolfcaughtup.Luckily，thecar？蒺sdoorwasstrongenoughandMacwassafe.BeckythrewsomefoodoutofthewindowandPaulpressedthebuttonofthehorntomakeanalert.Finally，thewolfleftanddisappeared.‘Ohmygod，myfriendsarestillrepairingthebicycle！shoutedMac.Withoutasecondthought，Pauldrovethecarquicklybacktofindthetwocyclists，onlytodiscovertheyweregone.”教師在根據(jù)關(guān)鍵詞確定基礎(chǔ)上，明確文章寫(xiě)作核心，激勵(lì)學(xué)生多方面思考，多個(gè)角度進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)。（二）教師引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯思維，促使讀寫(xiě)并重高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中文體互動(dòng)效果充分發(fā)揮出來(lái)，為了保證讀寫(xiě)并重能有效進(jìn)行，教師需要分步驟理清邏輯思維，在邏輯思維引導(dǎo)過(guò)程中保證讀寫(xiě)并重科學(xué)化落實(shí)。首先，在閱讀材料的內(nèi)容方面，教師先讓學(xué)生快速閱讀所給文章，辨別出文章屬于哪一種體裁：記敘文、說(shuō)明文還是議論文等等。接著讓學(xué)生通過(guò)梳理文章核心信息和故事發(fā)展脈絡(luò)找出文章的主旨大意。之后，教師讓學(xué)生畫(huà)出文章每一段的中心句，并且根據(jù)文章的內(nèi)容和故事的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置難度遞增的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)問(wèn)題的回答，教師在黑板上通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式列出文章的細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生在整體上把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中帶有下劃線的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，分析內(nèi)在的邏輯關(guān)系，找出這些詞所蘊(yùn)含的可能的故事發(fā)展情節(jié)，以便為后續(xù)的寫(xiě)作設(shè)計(jì)出合理的文章結(jié)尾。其次，在閱讀材料的結(jié)構(gòu)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注閱讀材料的謀篇布局和前后銜接。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的整體信息有了把握后，教師讓學(xué)生思考所給文章的故事情節(jié)是按照什么邏輯展開(kāi)的，比如時(shí)間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過(guò)等等，并圈出表示故事發(fā)展線索的詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中句子與句子之間、段落與段落之間出現(xiàn)的表示含有并列、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系的過(guò)渡語(yǔ)，并讓學(xué)生思考這些過(guò)渡語(yǔ)在句子中表達(dá)的含義。在學(xué)生閱讀思考后，教師幫助學(xué)生對(duì)這類具有相同邏輯關(guān)系的詞句進(jìn)行相應(yīng)的拓展和補(bǔ)充，從而引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作中能夠運(yùn)用這些過(guò)渡語(yǔ)，提高其寫(xiě)作的語(yǔ)篇銜接性。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料和閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，以此為后期續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生模仿寫(xiě)作能力高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作中，為了科學(xué)化地使用問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)方式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生模仿寫(xiě)作能力的提升。首先，在模仿寫(xiě)作中注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)明確“讀后續(xù)寫(xiě)”體現(xiàn)出了學(xué)生的一種創(chuàng)新精神，要求學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)與合理的邏輯補(bǔ)充情節(jié)故事，但是在正式的續(xù)寫(xiě)之前，教師引領(lǐng)學(xué)生們需要對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，通過(guò)細(xì)致解讀幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的把握，在讀懂全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)而謀篇布局、組織語(yǔ)言。模仿寫(xiě)作要求學(xué)生在閱讀文章之后，首先對(duì)于文章寫(xiě)作有一個(gè)整體的布局和設(shè)計(jì)，在框架設(shè)計(jì)到位之后為后期寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。其次，模仿寫(xiě)作注重細(xì)節(jié)的豐富。英語(yǔ)寫(xiě)作中教師通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，要注重學(xué)生模仿寫(xiě)作中細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握。高中英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)豐富故事的情節(jié)內(nèi)容，使人物性格更加飽滿，故事內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，情節(jié)邏輯更加鮮明。如，在人教版必修一“Welcome

Unit”這一單元的模仿寫(xiě)作中鼓勵(lì)學(xué)生使用“Apowerfulnation（強(qiáng)大的民族）”“Beautifulcampus（美麗的校園）”等通過(guò)定語(yǔ)和名詞組合在一起的詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，會(huì)讓整個(gè)模仿寫(xiě)作更加具有生動(dòng)性和靈活性。最后，模仿寫(xiě)作分步驟設(shè)定目標(biāo)。在模仿寫(xiě)作中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的具體目標(biāo)進(jìn)行分步驟設(shè)定，發(fā)揮引導(dǎo)作用，如下：（1）知識(shí)目標(biāo)①學(xué)生在寫(xiě)作中能夠減少用詞、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，并且能夠使用較多的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，使寫(xiě)作語(yǔ)言更加流暢；②能夠在句與句之間、段與段之間正確使用表示因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和并列關(guān)系等的邏輯詞和銜接詞，從而增加寫(xiě)作內(nèi)容的語(yǔ)篇連貫性。（2）能力目標(biāo)①學(xué)生能夠掌握謀篇布局的寫(xiě)作技巧，并將其應(yīng)用在寫(xiě)作中；②能夠拓展英語(yǔ)思維，