基于自主性游戲提升新教師觀察能力的策略

【摘要】游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)與生活方式，在游戲中教師的主要任務(wù)是觀察兒童。目前，新教師的游戲觀察主要存在缺少觀察重點(diǎn)、觀察方法單一、觀察評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確等問題。本次研究以“自主性游戲”為載體，以1～3年新教師為對(duì)象，著重從行動(dòng)研究入手，探討問題引領(lǐng)、觀察法手冊(cè)以及案例對(duì)比策略提升新教師的觀察能力。觀察是指有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺活動(dòng)，而教師觀察既是教師專業(yè)研究和教學(xué)活動(dòng)的行為方式，也是教師專業(yè)發(fā)展的行為方式。[1]早在21世紀(jì)初西方發(fā)達(dá)國家就通過指導(dǎo)性文件以及教育行政部門的綱領(lǐng)明確把觀察作為幼兒園教師入職的必修課，同時(shí)，極力倡導(dǎo)把觀察兒童作為課程改革的突破點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒園注重提高教師觀察、解讀兒童的能力，從而立足觀察提升幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒教師存在較強(qiáng)的觀察意識(shí)，但是自主游戲觀察能力水平參差不齊，其中新教師的觀察能力較低。[2]新教師在觀察理念、觀察目的以及觀察記錄等均存在不同程度的問題，主要體現(xiàn)在：新教師篩選信息能力弱、觀察方法運(yùn)用能力弱、觀察分析評(píng)價(jià)能力弱?？梢?，提升新教師自主游戲觀察力具有重要的意義和必要性。一、以“問題引領(lǐng)”提高新教師信息捕捉能力獲取有效信息是教師觀察的直接目的，教師根據(jù)觀察獲取的信息解讀幼兒語言動(dòng)作等方面的發(fā)展。謝夢(mèng)（2019）指出教師在觀察獲取有用信息時(shí)經(jīng)過以下六個(gè)環(huán)節(jié)：感知→識(shí)別→捕獲→記錄→簡化→提取。[3]自主游戲中有效信息的獲取主要從游戲要素，即游戲時(shí)間、游戲材料、游戲空間以及游戲經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行提取。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)新教師普遍意識(shí)到觀察幼兒游戲行為，對(duì)自主游戲的其他要素缺少清晰的認(rèn)識(shí)，從而難以感知、識(shí)別、捕獲有效信息。（一）設(shè)置問題，有目的地捕捉觀察信息問題引領(lǐng)策略針對(duì)新教師捕捉信息的弱勢(shì)，從游戲空間、游戲材料、游戲經(jīng)驗(yàn)以及游戲水平四大游戲要素，分別設(shè)置主問題和子問題，主問題指主要問題，引領(lǐng)新教師有方向捕捉觀察信息，子問題為新教師明確具體觀察要點(diǎn)。（二）研討問題，有效地提取觀察信息在觀察過程中，新教師都有明確的目的，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)共同體，組織新教師圍繞四次觀察記錄，總結(jié)四大游戲要素主要觀察重點(diǎn)、分析形成原因以及后續(xù)的支持策略。二、以觀察手冊(cè)推動(dòng)新教師觀察法運(yùn)用能力觀察方法是教師為了有目的、有步驟、有計(jì)劃地觀察兒童，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展而使用的特定方法。不同的觀察記錄方法優(yōu)、缺點(diǎn)各異，教師需要根據(jù)觀察目的選擇一種或多種方法開展游戲觀察。[5]新教師在靈活選用觀察方法上也存在弱勢(shì)，尤其是新穎觀察方法的運(yùn)用。（一）運(yùn)用目的型觀察，精準(zhǔn)定位觀察目標(biāo)側(cè)重目的的觀察聚焦某一游戲主題、某一份游戲材料、某一個(gè)幼兒游戲水平的觀察，教師根據(jù)觀察目的選擇方法。例如：“材料追蹤觀察法”主要用于追蹤觀察一種游戲材料在不同游戲區(qū)域的使用情況，教師重點(diǎn)記錄幼兒使用游戲材料進(jìn)行幼兒的具體行為表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄情況，分析該材料對(duì)幼兒游戲的作用（引發(fā)、支持、推動(dòng)），思考如何引導(dǎo)幼兒“一物多玩”。在觀察實(shí)踐中，教師S制定“觀察一種游戲材料在不同游戲區(qū)域的使用情況”的觀察目標(biāo)，因此采用“材料追蹤觀察法”對(duì)低結(jié)構(gòu)材料彩紙?jiān)诓煌螒騾^(qū)域的使用情況作了觀察記錄，并根據(jù)觀察對(duì)幼兒高頻使用彩紙的原因、彩紙出現(xiàn)率較高的區(qū)域以及下階段游戲材料的調(diào)整作了分析。（二）運(yùn)用主體型觀察，靈活選取觀察對(duì)象側(cè)重主體型觀察回歸對(duì)幼兒本身的觀察，由教師靈活選用方法進(jìn)行個(gè)別追蹤或者群體性觀察。教師根據(jù)觀察對(duì)象的不同選擇適宜方法（如個(gè)別幼兒追蹤法、兒童群體觀察法）開展觀察。例如，“個(gè)別追蹤觀察法”主要用于游戲活動(dòng)中教師有重點(diǎn)的個(gè)別觀察，既可以自始至終地觀察，也可以就某一個(gè)時(shí)段或某一個(gè)情節(jié)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察。在觀察實(shí)踐中，教師X觀察目標(biāo)明確，能夠全程追蹤個(gè)別幼兒的游戲情況，對(duì)于該幼兒在不同區(qū)域間流動(dòng)情況觀察細(xì)致，發(fā)現(xiàn)中班幼兒具有一定的角色穩(wěn)定性，但仍然易受影響而忘記角色身份。（三）運(yùn)用綜合型觀察，全面識(shí)別幼兒發(fā)展側(cè)重綜合型觀察重點(diǎn)定位在引導(dǎo)新教師根據(jù)其所擅長的觀察技術(shù)，靈活運(yùn)用常用以及新穎的觀察方法，尤其是新研究出的觀察方法，在運(yùn)用方法型觀察記錄的過程中，新教師對(duì)各種不同形式的觀察方法（如時(shí)間抽樣法、敘事觀察法、餅狀圖法）適用情形有初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)新引入國內(nèi)的觀察方法有所了解，如新西蘭學(xué)習(xí)故事法。例如，“學(xué)習(xí)故事法”作為一種評(píng)價(jià)兒童的方法，適用于對(duì)幼兒游戲水平的評(píng)價(jià)，要求教師描述幼兒游戲行為，從中識(shí)別幼兒游戲水平，并根據(jù)觀察記錄情況思考相應(yīng)的回應(yīng)策略。教師X擅長進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)，因此，在評(píng)價(jià)整個(gè)班級(jí)兒童游戲水平時(shí)選用了學(xué)習(xí)故事法，準(zhǔn)確地識(shí)別了幼兒游戲主題發(fā)展的情況以及游戲材料在使用上存在的問題。三、以案例對(duì)比促進(jìn)新教師幼兒觀察綜合能力發(fā)展幼兒園高級(jí)教師不僅能夠創(chuàng)造性地解決教學(xué)中各種問題，同時(shí)還具備敏銳的洞察力和分析能力。[4]新教師在進(jìn)行觀察結(jié)果分析時(shí)容易帶有主觀偏見，較少運(yùn)用相關(guān)的理論依據(jù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來分析觀察結(jié)果，判斷幼兒游戲發(fā)展水平。因此，借助專家教師的力量，請(qǐng)本園專家教師與新教師觀察記錄同一班級(jí)幼兒自主游戲情況。階段一：對(duì)比分析記錄，提升新教師游戲記錄水平在自主游戲中，限定同一區(qū)域同一個(gè)幼兒，新教師和專家教師根據(jù)選定目標(biāo)對(duì)兒童個(gè)體進(jìn)行追蹤觀察。通過與專家教師觀察記錄的對(duì)比，剖析新教師在制定觀察目標(biāo)以及觀察記錄能力上存在的問題。新教師和專家教師在觀察記錄分析上存在著明顯差距，專家教師能夠識(shí)別幼兒游戲行為中反映游戲水平的角色意識(shí)、語言交往、邏輯思維能力等發(fā)展指標(biāo)，新教師的觀察目標(biāo)定位在行為，但在具體描述時(shí)只描述幼兒的行為，對(duì)于幼兒語言以及同伴間游戲互動(dòng)行為都缺少記錄。從專家教師和青年教師觀察記錄的對(duì)比中，新教師對(duì)自身觀察記錄作了詳細(xì)的檢視，新教師對(duì)高水平的觀察也有了新的思考。階段二：專家針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，發(fā)展新教師觀察評(píng)價(jià)水平專家教師無論在觀察實(shí)踐還是觀察理論上都能夠給予新教師專業(yè)性的引導(dǎo)，通過專業(yè)的點(diǎn)評(píng)能夠?yàn)樾陆處煂?duì)分析觀察結(jié)果能力的發(fā)展明確改進(jìn)方向，獲得觀察能力的提升。從專家教師的點(diǎn)評(píng)來看，新教師能夠制定適宜的觀察目標(biāo)，但在對(duì)幼兒的游戲水平未能準(zhǔn)確進(jìn)行評(píng)估。新教師對(duì)于課程指南等指導(dǎo)書籍中幼兒游戲理論的知識(shí)掌握有限，從而使觀察評(píng)價(jià)能力的提高受到限制。新教師必須牢固掌握各年齡段幼兒游戲水平發(fā)展各項(xiàng)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，才能將幼兒游戲行為與游戲水平發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，盡可能地客觀評(píng)價(jià)幼兒游戲發(fā)展水平。通過專家點(diǎn)評(píng)，新教師也能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)幼兒游戲發(fā)展理論成為提升自身觀察力重要的途徑。階段三：新手反思學(xué)習(xí)，自主提高綜合觀察能力在通過前兩個(gè)階段，新教師對(duì)自身分析觀察結(jié)果的水平和弱勢(shì)有了清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從觀察目標(biāo)的制定、觀察結(jié)果的評(píng)價(jià)兩方面向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)借鑒，從而獲得觀察能力的提高。新教師W在研習(xí)專家教師觀察記錄的過程，發(fā)現(xiàn)所有的觀察記錄都應(yīng)建立在目標(biāo)之上，否則觀察記錄的效