部編版語文六年級下冊2《臘八粥》教學(xué)實(shí)錄

部編版語文六年級下冊2《臘八帚》教學(xué)實(shí)錄

一脈絡(luò)：蓄勢的飽滿味

師：這節(jié)課，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)作家沈從文筆下的一

篇小說——《臘八粥》（師生齊讀卜讓我們再一次走

進(jìn)那一幅細(xì)膩獨(dú)特的臘八風(fēng)俗畫，請同學(xué)們打開課文,

快速瀏覽通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到了哪些內(nèi)容？

生：我了解到了那里的人都喜歡吃臘八粥。

師：哦，那甜甜膩膩的臘八粥讓老老少少都垂涎

欲滴。你還了解到了什么？

生：我還了解到，課文分別是寫了盼臘八粥、分

臘八粥和看臘八粥。

師：你關(guān)注到了文章的脈絡(luò)。就在這一天，小小

的八兒他是一心盼著臘八粥，思考著怎么分臘八粥，

也是看到了臘八粥。（板書：盼，分，看）為了這臘八

粥，誰來讀這一句？

生:（朗讀）住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)

瘋了!（三個學(xué)生有感情的朗讀）

師：我不僅聽出了喜，還聽出了急呀！同學(xué)們，

就為了這臘八粥，住方家大院的八兒——

生:（齊讀）住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)

瘋了

二盼粥：細(xì)節(jié)的精確味

師：那么，在一個又一個場景中，作者是如何通

過文字將八兒的這一份喜，這一份急傳遞給我們的呢？

我們先來看“盼’這一部分，請同學(xué)們自由朗讀2到8

自然段，邊讀邊體會。

生:（自由朗讀課文）

師：已經(jīng)有同學(xué)讀好了，那先請黃同學(xué)，你來說

2

生：我從“一個人出出進(jìn)進(jìn)灶房，看到那一大鍋正

在嘆氣的粥，碗盞都已預(yù)備得整齊擺到灶邊好久了，

但他媽總說是時候還早'可以看出，八兒非常想吃這個

臘八粥，所以他一直進(jìn)出想看臘八粥有沒有好。然后，

從“碗盞都已預(yù)備整齊了”說明八兒非常著急，他一早

就把碗盞預(yù)備好了，就等著臘八粥新鮮出爐了。還有，

從“擺到灶邊好久了”，可能并沒有那么久的時間，只是

因?yàn)樗浅Ｏ氤耘D八粥，他比較著急，所以他覺得等

的時間很久了。

師：真好!你從字里行間看出了八兒的這一份喜，

這一份急。同學(xué)們，我們看這一部分的詞很有意思一

—（課件出示：出出進(jìn)進(jìn)）

生：（齊讀）

師：平時咱們習(xí)慣說的是——

生：進(jìn)進(jìn)出出

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師：這有什么不一樣嗎？

生：我認(rèn)為他這里寫“出出進(jìn)進(jìn)”是寫八兒一次又

一次地去看正在透氣的臘八粥，他就是想聞聞味道，

就是想急著吃臘八粥。

師：那這里也可以用“進(jìn)進(jìn)出出”嘛，為什么非要

用“出出進(jìn)進(jìn)”呢？

生：因?yàn)槿绻f“進(jìn)進(jìn)出出”的話，那只能表現(xiàn)八

兒看完臘八粥之后出去了，但“出出進(jìn)進(jìn)”更表示八兒

出去了心里還盼著臘八粥，等著早點(diǎn)吃到這美味的臘

八粥。

師：出出進(jìn)進(jìn)，它的落腳點(diǎn)在——

生：（齊答）進(jìn)！

師：也就是說，出去了他又進(jìn)來了！就這么一個

動作讓我們感受到了八兒的那一份迫不及待（板書：

動作卜現(xiàn)在，你們?nèi)际前藘?，我要問你們，剛剛?/p>

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晌午，平時這個時候，你們都在哪里？

生：平時這個時候，我可能在草叢里捉蛔蛔。

師：出去玩啦！還有呢？

生：我可能出去找小伙伴玩。

生：我很可能是玩泥巴去了。

生：我可能在小樹邊找麻雀。

師：可是今天，你怎么老是到灶房來？大清早我

就看見你來了，第一次來是為了——

生：第一次來我是為了看看臘八粥好了沒有。

師：噢，第二次來呢？

生：我是為了想聞一聞臘八粥的味道。

師：對，你還不能吃，聞一聞味道也高興。才過

了一會兒你又來了——

生：我是來把碗盞擺擺整齊。

師：看得出，你已經(jīng)迫不及待啦！誰來讀出八兒

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的這份迫不及待？

生：（朗讀）一個人出出進(jìn)進(jìn)灶房，看到那一大鍋

正在嘆氣的粥，碗盞都已預(yù)備得整齊擺到灶邊好久了，

但他媽總說是時候還早。

師：嗯，這個八兒好像挺淡定的樣子，不夠，再

請一位----

生：（朗讀該句，讀出了迫不及待的味道）

師：那香氣，那聲音，怎不令人垂涎欲滴呀！看

看這個八兒——

生:（齊讀該句，讀得聲情并茂）

師：找到了這一處，還有嗎？

生：我找的是“但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可

急紅了這里我看的是八兒聽了媽媽說的要到夜里，

因?yàn)樗耘D八粥迫不及待，所以他眼睛都急紅了，

看出他都要哭出來了。

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師：是的，這句話中有一個詞，我覺得很有意思,

“松勁”，什么叫“松勁”??？

生：就是八兒聽到媽媽這句話整個人都泄氣了。

師：泄氣。還有嗎？

生：我覺得是讓人感到有些失望。

師：失望。還有嗎？

生：本來他期待媽媽說的話，還是很有信心的，

但是他一聽到媽媽說的話，就一下子沒有信心了。

師：沒有信心。很沒勁，很沒意思就叫——

生：（齊答）松勁。

師：這是沈從文家鄉(xiāng)湘西的方言，咱們常州也有

自己的方言，誰能用常州話來說一說松勁？

生:（常州方言）沒勁，沒啥勁，一點(diǎn)勁也沒。（笑

聲）

師：她一下子用三種方式詮釋了常州話——松勁,

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這是咱們家鄉(xiāng)自己的方言，聽著就是那么親切，那么

自然。這樣的方言，在這篇文章中還有好多好多。瞧

——（課件出示：白胡胡）這是什么呀？

生：（齊答）白胡子。

師：（課件出示：上燈）

生：（齊答）亮燈。

師：（課件出示：赤飯豆）

生：（齊答）紅豆。

師：（課件出示：面東東）

生：（齊答）軟乎乎。

師：聽聽，讀起來就是一股濃濃的家鄉(xiāng)的味道！

沈從文在我國有“鄉(xiāng)村文學(xué)之父”的美譽(yù)。他曾經(jīng)說過

——（課件出示：我心中對記憶里的河水、夕陽、鄉(xiāng)

音，皆那么愛著，十分溫暖的愛著。）我心中對記憶里

的河水、夕陽、鄉(xiāng)音，皆那么愛著，十分溫暖的愛著。

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師：可是咱們八兒啊，聽到這種松勁的話，是一

生：（齊讀）眼睛都急紅了！

師：你平時什么時候會急紅了眼？

生：考試到最后沒做完，眼睛就會急紅了。

生：好不容易做好的樂高玩具，被表弟一把給拍

碎了。

生：我收不到快遞的時候，眼睛都急紅了。

師：可咱們的八兒是為了一碗粥——

生：（齊讀）眼睛都急紅了。

師：讀好了，誰來試試？

生:（朗讀）但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急

紅了。

師：你的眼睛好像是有點(diǎn)紅紅的（笑聲卜誰再來

試試？

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生:（朗讀）但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急

紅了。

師：讀得真好，一起來——

生:（齊讀該句）

師：同學(xué)們，你們看，就這么一個眼神（板書：

眼神），讓我們感受到了八兒心中的煎熬與期待。繼續(xù)

找，你還找到了哪些？

生：我還找到了“媽，媽，要到什么時候才……O

這句話可以看出他非常著急，也可以看出他非常想吃

臘八粥。

師：八兒只說了這一句話嗎？下面還有，這就是

八兒跟媽媽的對話（板書：對話）

師：（課件出示：

“媽，媽，要到什么時候才”

“要到夜里

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“那我餓了r

“餓了，也得到太陽落下時才準(zhǔn)吃?！保?/p>

師：那這個對話，我們配合著讀一讀，好不好？

你們讀八兒，我來讀媽媽。

師生：（分角色朗讀對話，互換角色后再次朗讀對

話）

師：真討厭，你們干嗎不等人家把話說完呀，媽

媽為什么不等八兒把話說完？

生：因?yàn)閶寢屩腊藘合胝f什么，他很煎熬，想

吃臘八粥。

師對肯定他已經(jīng)問了——好多次了（生齊答），

早知道他要問什么呀!好！再來讀一遍。我還是讀八兒，

聽仔細(xì)！

師生：（分角色朗讀對話）

師：聽出來沒？

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生：剛剛老師讀的時候，少了一個“媽”,少了一個

“那

師：少了兩個字，能不能少？

生：第一句少了一個“媽”，就看不出八兒急切的心

情。

師：你覺得連用兩個“媽”——

生：連用兩個“媽”可以看出八兒的迫不及待。

師：那你來讀一下！

生：（朗讀）媽，媽，要到什么時候才...

師：不夠急。再請一位——

生：（朗讀）媽，媽，要到什么時候才...

師：急了。再來！

生：（朗讀）媽，媽，要到什么時候才……

師：真急了！再看下一句，為什么這個“那”也不

能少？

生：如果沒有“那”的話，就寫不出八兒在向媽媽

撒嬌。

生：也可以看出八兒非常想吃臘八粥。

生：也看出八兒其實(shí)早已迫不及待了，他向媽媽

撒嬌，就是想早一點(diǎn)吃到臘八粥。

師：他真餓了？

生：他沒有。

師：沒餓，卻偏說餓了，這不是撒嬌，這是耍無

賴是不是？來，你來讀讀看。

生：（朗讀）那我餓了！

師：讀的真好！你再來試試看。

生：（朗讀）那我餓了！

師：好，再來。

生：（朗讀）那我餓了！

師：一段對話，一字之差，表現(xiàn)出完全不同的心

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情。來！男生讀八兒，女生讀媽媽——

生：（分角色朗讀對話）

【讀的是盼粥，真正品的卻是語言的味道。一品

語言的精確味，如果不是老師的刻意提醒，學(xué)生斷然

發(fā)現(xiàn)不了“出出進(jìn)進(jìn)”與“進(jìn)進(jìn)出出”的細(xì)微差異，而正是

這一點(diǎn)點(diǎn)的語義之別，讓學(xué)生真真切切地體認(rèn)到‘那一

句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一

回事”（朱光潛語）的精確之美；二品語言的鄉(xiāng)土味，

從湘西的“松勁”到常州的“沒勁”，一路沿波探源，最終

抵達(dá)的是各自心靈的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生好好聞一聞?wù)Z言的

鄉(xiāng)土氣息，走進(jìn)的不僅僅是作者沈從文的鄉(xiāng)愁，也是

學(xué)生自己的精神家園；三品語言的傳神味，真沒想至U,

“那我餓了”的“那”字,如此普通,又如此不普通。著一

“那”字，八兒的撒嬌、淘氣、急著想吃又無可奈何又

極不甘心的神情躍然紙上、呼之欲出。】

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三分粥：性格的傳神味

師：沈從文非常善于通過這些細(xì)節(jié)來刻畫人物的

內(nèi)心（板書：細(xì)節(jié)刻畫內(nèi)心）b一個動作，一段對話，

甚至是一個眼神，都能將人物的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。

其實(shí)，通過細(xì)節(jié)刻畫內(nèi)心在課文的后面兩個場景中也

有，默讀后面兩個場景，趕緊找一找。

生:（默讀課文，尋找相關(guān)語句）

師：好！這位同學(xué)——

生：從第9小節(jié)到第11小節(jié)，這是八兒和媽媽

的對話，八兒和媽媽在商量該怎么分粥。

師：八兒是想盡辦法要——

生：他是想盡辦法要把自己的粥分得多一點(diǎn)，還

得寸進(jìn)尺，討價還價，同時也看出八兒對于臘八粥的

喜愛和他的淘氣。

師：他找的還是一段對話，既然是對話，我還是

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要請人來讀。（請兩位學(xué)生分角色朗讀）

生1：（朗讀）'媽，媽，等一下我要吃三碗！我們

只準(zhǔn)大哥吃一碗，大哥同爹都吃不得甜的，我們倆光

吃甜的也行……媽，媽，你吃三碗我也吃三碗，大哥

同爹只準(zhǔn)各吃一碗；一共八碗，是嗎？”

生2:（朗讀了是呀，八兒說得對?！?/p>

生1：（朗讀y要不然我吃三碗半，你就吃兩碗

師：這八兒的話還沒說完呢，他心里面還有話要

說呀，如果媽媽繼續(xù)說——

生2r是呀，八兒說得對?！?/p>

師：那八兒還得說——

生1，要不然我吃四碗，你就吃兩碗?！?/p>

師：那八兒媽還得說——

生2r是呀，八兒說得對。

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師：那八兒還得說——

生1r要不然我吃五碗，你就吃一碗?！?/p>

師：八兒媽——

生2r是呀，八兒說得對。”

師：還給他吃??？八兒的肚子都要一一撐破啦!

（笑聲）&不依不饒的八兒啊，真是讓人忍俊不禁呀！

來，這兩組讀八兒，這兩組讀媽媽——

生：（兩組分角色朗讀）

四看粥：復(fù)沓的形式味

師：這又是一段對話，接下來，你又找到了哪里？

生：我從第14小節(jié)中的“栗子會已稀爛到認(rèn)不清

楚了罷，赤飯豆會煮得渾身透腫成了患水鼓脹病那樣

子了罷，花生仁兒吃來總已是面東東的了！棗子必大

了三四倍——要是真的干紅棗也有那么大，那就妙極

了！糖若作多了，它會起鍋巴……”從這句話中我可以

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看出此時的八兒雖然沒有看見粥，但是他的心卻一直

想著粥，說明八兒非常想吃粥，說明他急切的心情。

師：也就是說你找的這部分其實(shí)是人物的什么？

生：他的心理。

師：對，心理。（板書：心理）八兒啊，人很矮,

他還沒有灶頭高他對于鍋中的一切只能——猜想（師

生齊答），那么，這鍋里面究竟有些什么呢？沈從文在

一開頭就告訴我們了，讀——

生：（齊讀）小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁

兒。

師：你們吃過臘八粥嗎？你們吃過的臘八粥里還

有些啥？

生：還有芋頭。

生：還有蠶豆。

生：還有蓮子。

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生：還有葡萄干。

師：哎喲，我喜歡。

生：還有蕓豆。

生：還有桂圓。

生：還有南瓜。

師：還有南瓜？這個我沒吃過。

生：還有玉米。

師：難怪老舍在《北京的春節(jié)》里面寫道：這不

是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會呀！這么多好東西，在

這鍋里煮著、熬著，都變成什么樣了呀？這八兒不停

地猜著——

生：（朗讀第14自然段）

師：好的！同學(xué)們，你們猜，這八兒啊他一邊想

著,一邊還會----

生：流著口水。

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師：饞死他了！如果你是八兒，在想到哪里的時

候會特別特別的饞呢？

生：我想到'糖若作多了，它會起鍋巴”就特別饞。

師：你喜歡吃甜食，我也是的。

生：我想到“花生仁兒吃來總已是面東東的”就饞

死了。

師：你喜歡吃花生。

生：想到“赤飯豆會煮得渾身胖胖的”就想流口水。

師：看你，真的饞了。

生：想到“棗子必大了三四倍——要是真的干紅棗

也有那么大，那就妙極了"，我會特別特別饞，我最喜

歡吃大大的紅棗了。

師：好，同學(xué)們，老師來讀八兒心里猜想鍋里煮

臘八粥的句子，你聽到特別讓你饞的地方，你就咂咂

嘴，好嗎？

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生:（興趣盎然地應(yīng)答）好！

師：（聲情并茂地朗讀第14自然段）

生:（聽到特別饞的地方，就各自發(fā)出咂嘴聲，笑

聲不斷）

師：八兒跟你們一樣，一邊想著臘八粥，一邊這

樣咂嘴。哎，那八兒猜得對不對？

生：對。

師：全對？一點(diǎn)沒錯？不會吧，有錯吧——

生：他沒有料到今天粥的顏色是深褐色的。

師：對，顏色不對。媽媽說了，棗子赤豆放多了。

除了顏色，他猜得全都對。就這五處地方，你們到文

章當(dāng)中去找一找對應(yīng)的句子，再把它們劃下來。

生：（默讀，劃出相關(guān)句子）

師：好，先來第一處，這八兒猜：栗子會已稀爛

到認(rèn)不清楚了吧？

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生（朗讀）’這不能不說是奇怪呀，栗子跌進(jìn)鍋里,

不久就得粉碎，那是他知道的。”

師：好，第二處，他猜：赤飯豆會煮得渾身胖胖

的了吧？

生：（朗讀赤飯豆害水鼓腫，那也是往常熬粥時

常見的事?！?/p>

師：好的，第三處，他猜：花生仁兒吃起來總已

是面東東的了？

生：（朗讀）'花生仁兒脫了他的紅外套，這是不消

說的事。”

師：第四處，他猜：棗子必定是大了三四倍的。

結(jié)果呢？這個沒找到？我看有人找到了——

生：（朗讀媽的解釋的結(jié)果，是揀了一枚特別大

得嚇人的赤棗給了八兒。”

師：對呀，你看，大得嚇人哪！再看第五處，八

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兒猜：糖若作多了，它會起鍋巴，結(jié)果呢？

生：（朗讀）‘鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈?！?/p>

師：瞧，八兒猜的全對呀！既然猜的全對，作者

為什么還要花這么多筆墨來寫呢？如此雷同的句子，

難道不啰嗦嗎？不著急，同桌之間商量一下。

生:（同桌之間議論紛紛）

師：能說說你們的看法嗎？

生：我從這雷同的句子看出，八兒雖然現(xiàn)在吃不

到臘八粥，但他想想臘八粥的樣子，也是開心的。

師：猜，必須寫，看出八兒他想想也是高興的。

生：我從這里看出來，八兒可能吃過臘八粥，所

以對臘八粥里面的東西是如數(shù)家珍。

師：也就是印象，印象深刻，牢牢地記著呢！

生：他可能在媽媽洗食材的時候偷偷地看了，所

以記憶猶新。

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師：所以這個猜是必須要寫的。

生：我覺得八兒猜的時候還不是那么清楚，但是

當(dāng)他看到的時候，看到眼前的這些食材，他感覺非常

滿足。

師：哦，猜想讓人喜歡，看見實(shí)實(shí)在在的更讓人

喜歡。你們瞧，這看似重復(fù)的話語，實(shí)則用意頗深，

就是在這種回環(huán)復(fù)沓的描寫中，八兒喜得快要發(fā)瘋了

的形象躍然紙上！好，男生，讀八兒猜想的；女生，

讀八兒看到的——

生：（分角色朗讀）

師：這八兒好不容易看到了臘八粥，然后呢——

（課件出示，哦……”）誰來讀這一句？

生：（朗讀該句）

師：（板書：哦）就這么一個簡單的語氣詞，你覺

得該怎么讀，讀出八兒的什么來？

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生：讀出八兒的激動。

師：來，你讀。

生：（朗讀該句）

師：哎呀，眼睛都放光了！你要讀出八兒的——

生：我要讀出八兒看見臘八粥的驚喜。

師：驚喜！你讀。

生：（朗讀該句）

師：你又要讀出——

生：我要讀出他看到臘八粥的驚訝。

生：（朗讀該句）

師：瞧！眼睛都瞪大了！你來——

生：我要讀出八兒看到臘八粥的滿足。

生：（朗讀該句）

師：這一份滿足、驚喜、驚訝、歡喜、幸福，都

在這個“哦……”上了。來，一起來！

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生:（齊讀該句）

【課聽到這里，我們才恍然大悟，何以邱俊要如

此不厭其煩地將八兒猜粥和看粥這兩段文字單獨(dú)拈出

來，且一五一十地做比對，栗子對栗子，赤飯豆對赤

飯豆，花生仁兒對花生仁兒，棗子對棗子，鍋巴對鍋

巴。原來，沈從文這樣寫的背后隱藏著一個文本秘妙

——回環(huán)復(fù)沓。而我一直認(rèn)為，沒有純粹的形式，形

式本身就是一種更高級的“內(nèi)容如果，"回環(huán)復(fù)沓'是一

種形式的話，那么，我們就要進(jìn)一步生起敏感來——

為什么要安排這種形式？這種形式能傳遞怎樣的表達(dá)

效果？課堂上，邱俊果然是這樣引導(dǎo)學(xué)生作深入思考

的r瞧，八兒猜的全對呀！既然猜的全對，作者為什

么還要花這么多筆墨來寫呢？如此雷同的句子，難道

不啰嗦嗎？”一個追問，一個反問，極大地提升了學(xué)生

原有的語言經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

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五吃粥：留白的含蓄味

師：他驚異得喊起來，鍋中的一切已進(jìn)了他的眼

中。臘八粥終于熬好了，可以吃啦?。ò鍟撼裕┱l來

讀----

生：（朗讀y夜飯桌邊，靠到他媽斜立著的八兒，

肚子已成了一面小鼓了?！?/p>

師：關(guān)于八兒吃臘八粥的這個場景，作者只用了

24個字、3個標(biāo)點(diǎn)，戛然而止。對此，你有什么問題

嗎？

生：我想知道為什么作者沒有寫八兒怎么吃臘八

粥的。

師：對呀，吃粥才是真正讓八兒喜得要發(fā)瘋的事

情呀，他怎么不寫呢？他不寫，我們來寫！來，仔細(xì)

看這一幅圖，抓住一個細(xì)節(jié)，寫一寫八兒吃臘八粥的

樣子，注意書寫整齊。

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生:（想象寫話）

師：好，我找了兩位同學(xué)寫的，我們先看這位同

學(xué)的——（投影學(xué)生的作文紙）——

師（朗讀學(xué)生作文外兒端起小椅子坐到桌子邊,

他拿來了一個大碗，用小勺子敲著碗邊，發(fā)出叮叮咚

咚的聲響，迫不及待地大叫道:“媽！媽！快給我吃?

說著，他自個的口水便順著嘴角落了下來。

師：有意思！行款很整齊，字跡也很端正。再看

這位同學(xué)的——（投影學(xué)生的作文紙）——

師（朗讀學(xué)生作文外兒媽遞給八兒一碗臘八粥,

八兒見了，這小眼神兒，忙從媽手中搶過，捧在手里，

熱得他舒心地嘆了口氣，一手抓起勺子舀了一大勺粥

往嘴里送，還含含糊糊地說r多給我留點(diǎn)兒，你們慢

點(diǎn)兒吃。

師：真不錯！同學(xué)們，你們瞧，咱們同學(xué)自個兒

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就能把吃粥的場景寫得這么有意思，那沈從文他干嗎

不寫呢？

生：他在這里戛然而止，是因?yàn)樗虢o讀者留下

懸念，留給讀者想象的空間。

生：我覺得作者是為了讓我們也想象一下八兒吃

粥時的樣子。

師：也就是留給讀者想象的空間。是啊，同學(xué)們，

你們瞧，這又是一種寫法，避實(shí)就虛，留給讀者無限

的想象。

【沿著品味語言藝術(shù)這一脈絡(luò)，邱俊的課不徐不

疾、迤通而來。沈從文的留白，自是其對行文節(jié)奏、

語言格調(diào)的天才拿捏，可謂當(dāng)行則行、當(dāng)止則止、行

所當(dāng)行、止所當(dāng)止。邱俊的留白，則是放手給學(xué)生一

次再自然不過、再適時不過的語言實(shí)踐。這樣做的好

處是顯而易見的，趁熱打鐵，習(xí)練語言文字的運(yùn)用，

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一也；繪形傳神，進(jìn)一步把握人物的性格特征，二也；

虛實(shí)對比，感悟留白這一秘妙的獨(dú)特作用，三也。至

此，文脈與課脈幾乎實(shí)現(xiàn)了完美的統(tǒng)一?！?/p>

六主旨：人性的鄉(xiāng)愁味

師：沈從文曾經(jīng)說過r這世上或有人想在沙基上

建造樓閣，但我卻只想用石頭造一座結(jié)實(shí)的小廟，廟

里供奉的是人性?！蔽恼码m然寫的是臘八粥，實(shí)則是那

一幅動人