大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟、硬環(huán)境建設的調查報告-遼沈地區(qū)為例

目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 1Abstract 2引言 31調查背景 41.1遼沈地區(qū)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀分析 41.2調查目的及意義 52.軟硬環(huán)境的內涵 63.方案與設計 73.1調查方法 73.2題型設計 83.3調查范圍 83.4調查時間 83.5調查內容 94.數據分析 94.1調查問卷數據分析 94.2被調查者的客觀資料分析 115.反映出來的問題與相應的對策 125.1問題 125.2對策 146.心得體會 14結論 15參考文獻 17附錄1調查問卷 18致謝 21摘要在校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一直以來都是社會所關注的焦點問題之一，有關部門通過各種方式來鼓勵支持和指導有創(chuàng)業(yè)意向的大學生，學校也越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，每個學生的家庭也在逐漸了解學生自主創(chuàng)業(yè)。本文主要以在校大學生、和正在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生、創(chuàng)業(yè)中的大學生為研究對象。綜合分析總結出當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現狀，并且對當前的大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的疑難問題進行調查分析，最終提出如何消除大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)障礙、營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的商量對策。因地制宜，此次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟、硬環(huán)境建設調查范圍僅限于遼沈地區(qū)的12所高校。本次調查問卷共設置300份，采取線上調查的方式，收取的有效問卷作為本次調查報告的參考依據。關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學生；調查報告

引言當今社會對于人才的要求不斷提高,不僅要求其具備專業(yè)知識,而且需要一定的工作經驗,同時社會緊張的就業(yè)壓力使得應屆畢業(yè)很難找到心儀的工作,于是大學生的創(chuàng)業(yè)問題備受關注。這就需要高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來改善這一情況。目前大部分高校該課程建設發(fā)展情況良好,但仍存在部分問題需要得到改善。為了了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實情況，本文從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬環(huán)境入手展開調查。設計了一套關于調查大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟、硬環(huán)境建設調查問卷，在遼沈地區(qū)高校大學生中分發(fā)了300份調查問卷，根據回收有效問卷進行分析研究總結出相應舉措。

1調查背景遼沈地區(qū)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀分析2020年高校畢業(yè)生將突破874萬，比去年增加了40多萬，再加之疫情的影響，就業(yè)形勢愈加嚴峻。在這種社會形勢之下，增強學生的就業(yè)競爭力和主動意識就變得愈發(fā)重要，必須轉變思想與意識。針對此情況我們將對遼沈地區(qū)展開調查研究。遼沈地區(qū)高等院校共48所，對于此次課題的研究將抽取其中12所高校進行調查研究，在這12所高校當中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置比較健全的是沈陽大學。沈陽大學擁有自己的學生社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心。其余的11所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都在持續(xù)不斷的健全當中。從2014年開始遼沈地區(qū)已經有4所院校陸續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其中進入此項工作最早的是沈陽師范大學,早在2012年就已經開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由此看來，很多學校為了更好地實現高等院校畢業(yè)生的順利就業(yè)，保障學生能夠順利找到工作，許多學校開始注重提高大學生的就業(yè)競爭力。通過培養(yǎng)大學生自主學習的習慣，提高學生的綜合實踐能力，使學生在激烈的社會競爭中找到自己的位置。然而，大學生就業(yè)形勢相當嚴峻，大學生就業(yè)壓力與日俱增。雖然國家通過擴大就業(yè)規(guī)模、拓寬現有就業(yè)渠道等措施解決學生就業(yè)問題，但其作用有限。在這種背景下，一些優(yōu)秀的畢業(yè)生開始以自我創(chuàng)業(yè)的形式實現自己的社會價值。但他們缺乏個人社會生活經驗，自身經濟實力相對有限，創(chuàng)業(yè)成功率不容樂觀，不少畢業(yè)生也遭遇了人生的瓶頸[[1]徐松,張秀.《優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境的著力點》[J].生光明日報,2016-02-16；[2]李先國,梁雨谷等.《創(chuàng)業(yè)咨詢師》[J]中國勞動社會保障出版社,2017；[3]劉海濱《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建策略研究》[J].2018：124-126；[1]徐松,張秀.《優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境的著力點》[J].生光明日報,2016-02-16；[2]李先國,梁雨谷等.《創(chuàng)業(yè)咨詢師》[J]中國勞動社會保障出版社,2017；[3]劉海濱《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建策略研究》[J].2018：124-126；此前，遼沈地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得初步成效。通過高校師生的不斷努力，我們可以看到，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給學生帶來了很多有利的發(fā)展。學生改變了傳統(tǒng)的專業(yè)學習方式，不再是盲目的學習理論知識，而是將知識與實際操作、創(chuàng)新和獨立思考相結合。許多大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現了自己的事業(yè)，為社會做出了貢獻，體現了自己的人生價值。目前，各高校高度重視開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并從各個方面給予支持，無論是在師資、信息交流、現場資助等方面，都在不斷加強工作。但是，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨一些問題。例如：1。學生創(chuàng)業(yè)熱情不高，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的內涵認識不足；2.領導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的教師缺乏經驗；3.同學們只是應付于學校，然而并沒有什么實際成果[]。因此，遼沈地區(qū)高校應注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導工作的完美結合，積極利用現有人才資源，更好地體現大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的作用和優(yōu)勢，確保學生順利就業(yè)。學術界和理論界在對當前高校畢業(yè)生就業(yè)率的分析研究中提出，大學生就業(yè)直接影響社會穩(wěn)定和經濟發(fā)展地方政府和高校必須給予更多的關注和支持。其中，學生就業(yè)指導課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實踐最為重要。[]一些綜合實力強、視野開闊的高校開始成立就業(yè)指導教研室，將就業(yè)指導課程納入現有高校課堂教學體系，通過公共必修課的形式引導和鼓勵學生。1.2調查目的及意義研究該課題的主要動因是由于本人的實習公司的真實狀況及問題。實習單位是由一位已經畢業(yè)的學長創(chuàng)辦的公司，本人實習經歷為本課題研究提供了很多實證，實證表明如要適應經濟發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)是一條不錯的道路和選擇。高校自主創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導相結合的模式時代發(fā)展趨勢要求。[5]同時，高校在培養(yǎng)大學生探索精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和冒險精神上有所加強。在調查中發(fā)現，一些高校忽視就業(yè)指導的實施，采用相對傳統(tǒng)落后的教學理念和模式，未能實現就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價值和作用[6]。在知識經濟時代，就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要。這些都符合時代發(fā)展的潮流，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。高等教育要注意進一步深化教學改革，著眼于時代經濟發(fā)展趨勢和和諧社會發(fā)展的實際要求，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，保證學生對個人綜合能力有客觀的認識，在自主學習和實踐過程中產生更多的動力。[段美《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究》保定：河北農業(yè)大學.2018：45-51[2]魯保富《論教育現代化與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》.實驗技術與管理.2019：44-47[3]趙瑋,林濤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的大學生知識產權教育探索.[J].產業(yè)與科技論壇,2018：12-19]此外，深化高等教育改革是一個長期的過程，任何教學活動的調整都必須以學生為中心。高校教育應注重學生探索意識的本質要求，培養(yǎng)學生良好的團隊意識和探索精神，鼓勵學生根據學生自主創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的實際情況，實現準確的自我定位[]段美《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究》保定：河北農業(yè)大學.2018：45-51[2]魯保富《論教育現代化與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》.實驗技術與管理.2019：44-47[3]趙瑋,林濤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的大學生知識產權教育探索.[J].產業(yè)與科技論壇,2018：12-19如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條道路步入正軌？其很多要素要優(yōu)化、明晰，例如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、對象、條件等。其中環(huán)境這個因素應該是促使這條路步入正軌的關鍵性因素，好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以帶給創(chuàng)業(yè)者很高的興趣，并為創(chuàng)業(yè)者進一步發(fā)展開辟更多的有利條件。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究顯得尤為重要。[]軟硬環(huán)境的內涵軟環(huán)境是相對于硬環(huán)境而言的一個含義，主要是指政策、文化、制度、法律、意識形態(tài)等外部條件的集合。地理因素、資源因素、基礎設施等“硬件”而言，具體體現在：觀念上、文化氛圍中、體制機制上、政策法規(guī)中、以及政府行政能力的高低和態(tài)度上。硬環(huán)境，可以理解為一切通信活動所需要的物質條件和物質條件之外看得見的條件所形成的環(huán)境。而軟環(huán)境，是指活動中所需要的無形和非物質條件的總和所形成的環(huán)境，是肉眼看不見摸不到的環(huán)境因素。就生存條件而言，硬環(huán)境就是物質環(huán)境，而軟環(huán)境則是精神環(huán)境。作為一種物質環(huán)境，它被限制或固定在一定的地理位置之中（如湖邊出現的高樓大廈、山頂的發(fā)射塔）和人類特定的物質空間（如教室、教堂、手術室）。它是獨立于人類的意識和經驗的，具有靜態(tài)和動態(tài)的特點。作為一種精神環(huán)境，它反映了社會風氣、媒體管理、群體風格、生活條件、信息交流等方面。這是一個充滿經驗和意識的世界，具有動態(tài)性和軟性的特點。[[1]呂叔湘,丁聲樹,郭沫若《[1]呂叔湘,丁聲樹,郭沫若《現代漢語詞典》附:新詞新義;[2]謝華《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角的大學生就業(yè)指導模式研究》[J].智庫時代,2019：32-44就條件準備來看，硬環(huán)境是由有形物質條件構成的儲存通信活動的空間和場所，它的重要性和緊迫性很容易被立即表現出來，所以它具有一定的吸引力，也很容易引起人們的興趣。軟環(huán)境一般在交際活動中，由無形的精神因素所形成的情境和氛圍。其重要性和影響逐漸被顯現出來，經常會被被忽視。此外，對硬環(huán)境的要求更加具體和明確，一旦得到滿足，就可以看到可視化效果；而軟環(huán)境的要求往往是磨棱兩可的、非具體的，即使付出相應的代價，也很難立看見結果。這就是人們忽視軟環(huán)境建設的一個原因。正是因為在這種情況下，我們希望人們在關注硬環(huán)境建設的同時，不要忽視軟環(huán)境建設。否則，硬環(huán)境中的通信活動不僅會在軟環(huán)境中消失，還會被內部能耗而產生負面影響[[1]段美《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究》保定：河北農業(yè)大學.2018：45-51]。[1]段美《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究》保定：河北農業(yè)大學.2018：45-513.方案與設計3.1調查方法本調查報告主要運用調查問卷的形式展開調查，本次研究調查共發(fā)放300份調查問卷，其中回收有效問卷284份。本次調查對象主要有:1.在校的大學生；2.經歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生；3.正在創(chuàng)業(yè)當中的畢業(yè)生。3.2題型設計調查問卷共采用了24道題目，問卷的主要題型有：單項選擇、多項選擇和填空題。單項選擇的題目偏多一些，多項選擇和填空題略少一些，在重要問題上設置成多項選擇和填空的題型，這樣可以更加深入的了解問題。例如其中有一道填空題涉及這次新冠肺炎疫情，一是想了解同學們面對如此嚴峻的就業(yè)形勢該做出如何選擇，創(chuàng)業(yè)的熱情是否高漲；二是想了解同學們會不會根據時代背景的不同而做出不同的決定。3.3調查范圍因為本人是沈陽畢業(yè)生，對本地區(qū)的情況相對了解一些，為了方便開展調查，實現調查結果的真實性，最終選擇了遼沈地區(qū)的幾所高校展開調查。遼沈地區(qū)的大學院校分布在各個區(qū)域內，院校與院校之間的距離相對較遠，加之疫情影響，此次調查采取了線上調查的方式。3.4調查時間根據各個院校的時間安排，以沈陽城市學院為例:學校會安排大二下學期的同學就開始參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然后一直持續(xù)到大三才徹底完成“雙創(chuàng)”教育課程。每個學校有每個學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間安排，當然都是不統(tǒng)一進行的，因此以大多數院校為準，最終選定的調查時間集中在3月初到5月中旬左右。一來充裕的調查時間保證了調查結果的客觀性和真實性；二來這個時間段的學生不是期末緊張階段，有時間接受調查。3.5調查內容調查內容集中圍繞在以下兩點:1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟環(huán)境；2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬環(huán)境。在大學生創(chuàng)業(yè)當中，環(huán)境的影響起到了舉足輕重的作用，因此主要圍繞環(huán)境來設置問卷。在調查問卷當中，首先問到的是被調查者的年級、性別，來自于哪所院校的，然后又問到對方是否有創(chuàng)業(yè)的想法，對現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟、硬環(huán)境是否滿意，不滿意的地方有哪些。學生是否有自主創(chuàng)業(yè)意識和所在院校是否具備幫助大學生創(chuàng)業(yè)的硬件設施等。旨在深入了解遼沈地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境建設情況如何。數據分析4.1調查問卷數據分析本次調查一共發(fā)放了300份調查問卷，其中回收的有效問卷284份。根據有效問卷上的答案，統(tǒng)計出的結果如下:參加本次調查的同學當中，超過50%以上的同學對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣不高，沒有創(chuàng)業(yè)想法的同學占了一半以上。圖1根據調查數據顯示，目前高校的老師對于指導學生創(chuàng)業(yè)經驗不是很充足。圖2很多院校并沒有開放本校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)中心等基礎設施。圖3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施類型少；圖4學校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求不是很嚴格，學校對于學生創(chuàng)業(yè)定位不夠明確。圖5參加本次調查的男生居多，女生偏少。圖64.2被調查者的客觀資料分析這284名被調查者均來自遼沈地區(qū)的各大院校，問卷數量并不是平均分配。被調查者的選擇是通過添加各大院校的QQ社群并且向被調查者闡述了調查的目的和情況，可以保證被調查者的客觀公正性。5.反映出來的問題與相應的對策5.1問題學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識、創(chuàng)業(yè)熱情不高在“互聯(lián)網+”的新時代下，人們的生產生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。同時，各種各樣的想法正在攻擊我們的大腦。畢竟，大學生的社會經驗是有限的，他們對很多事情的看法并不全面。一些大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不切實際，不愿面對艱巨的挑戰(zhàn)。許多大學生對現狀感到滿意，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性。他們不想主動學習和研究，也不熱衷創(chuàng)業(yè)。此外，在實際經營中，難免會遇到困難。一些大學生不敢嘗試，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度[[1]于化英《“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式》.[J].科技經濟導刊,2019：112-117]。[1]于化英《“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式》.[J].科技經濟導刊,2019：112-117由于心理因素的導致，學生普遍認為在大學期間接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是走走形式而已，也不會真的可以創(chuàng)業(yè)成功，導致很多同學隨大流，并沒有全身心的參與其中。最終影響更多的同學，不再重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數同學認為修滿學分就好[[2]張敏《“互聯(lián)網+”時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建探析》.[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,[2]張敏《“互聯(lián)網+”時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建探析》.[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,教師專業(yè)素質仍需提升、經驗偏少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程。本課程教師必須具有較強的專業(yè)素質，理論聯(lián)系實際，有效地向學生傳授知識。目前，許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)素質還有很大的提高空間。缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗和專業(yè)培訓，學生無法享受到優(yōu)質的教學服務，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用不能充分發(fā)揮，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。高校必須加強師資隊伍建設，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的順利開展打下堅實基礎，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[[3]張洪軍，弓滿鋒，王雪飛《依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目深化實踐類課程改革》．[J]．當代教育實踐與教學研究，2019：77-83]。[3]張洪軍，弓滿鋒，王雪飛《依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目深化實踐類課程改革》．[J]．當代教育實踐與教學研究，2019：77-83而且，大部分學生對本專業(yè)的實際應用能力掌握不好，實習前獲取信息的渠道有限，需要有相關專業(yè)工作經驗的教師指導。然而，目前大多數高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資投入有限。許多學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)無關，導致教師教學內容與學生個人情況脫節(jié)。另一種情況是，教師的能力擅長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需實力不相當，并且教師自身也缺乏相應的工作經驗，這使得傳授給學生的知識有限，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果[[4]蔡宏亞，茍占平，徐美奕．《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理中的思考研究》[J]．教育教學論壇，2018[4]蔡宏亞，茍占平，徐美奕．《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理中的思考研究》[J]．教育教學論壇，2018：69-74沒有充分調動和整合軟、硬環(huán)境資源有些高等院校并非非常重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。主抓理論教育，次抓實踐，根據收集到的調查問卷顯示，很多大學生根本不知道學校給有幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目啟動的硬件設施。校園內部的創(chuàng)業(yè)熱情不夠高漲，很難帶動那些位于中游的學生，導致渾水摸魚的現象越來越嚴重。學校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不是很明確許多高校長期沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對教育認識不深，目標定位不明確，使課程陷入了培養(yǎng)大學生的誤區(qū)。這反映在許多教師的共同觀點中。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是督促學生盡快創(chuàng)業(yè)。這種觀念忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，從而提高了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，降低了課程的效果。此外，目前對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度還不夠。很多人認為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)后要考慮的事情，這使得學生在進行自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時很難理解[[1]田郝青.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀及對策研究[J].新西部,2019；(09).]。[1]田郝青.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀及對策研究[J].新西部,2019；(09).大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所處的硬環(huán)境建設條件欠佳如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的大學生活動，不僅需要教師的理論指導，更需要一個實踐操作和資金投入的平臺。雖然國家在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域投入了大量資金，但畢竟有限。還有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念很難獲得資金支持，最終無法實現。在這個平臺上，學生缺乏實際操作的機會，很難認識到創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需要的其他人才。目前，許多學校采取公司與學校合作的方式。公司提供實習機會。學生利用這個機會了解他們專業(yè)的實際工作，為將來的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。但這種模式在許多高校的實際效果并不理想。很多學生對實踐麻木，只是為了得到實踐證明畢業(yè)成功，這使得校企合作的本質沒有得到體現。此外，這種模式并不適用于所有情況。一些學生需要更多的專業(yè)工作經驗指導，這在普通模式下很難實現。學生缺乏專業(yè)實踐指導，工作模式過于單一和形式化[[2]殷明.新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀及對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,(10).]。[2]殷明.新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀及對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,(10).5.2對策重點培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，同時也建議其他同學了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程要想保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的順利發(fā)展，首先最重要的是樹立對課程的正確認知。這種認識既是學校和教師對課程教育的正確認識，也是學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關注。對于學校來說，這門課程的培養(yǎng)不應局限于表面，而要真正發(fā)揮在學生身上，針對那些對創(chuàng)業(yè)感興趣的同學應該重視培養(yǎng)，學校應該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展提供更多的支持[[3]趙景嫻.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下地方高校大學生深度學習研究[D].濟南:山東師范大學,2019.]。[3]趙景嫻.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下地方高校大學生深度學習研究[D].濟南:山東師范大學,2019.從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師需不斷深造有關于創(chuàng)業(yè)方面的經驗與課程作為一名教師，應該重新審視課程教學計劃，思考教學內容是否過時，是否能夠與時俱進。對學生來說，要認真對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，認識到這門課程不僅對學生的學業(yè)成績有重要意義，而且對把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實到現實生活和工作中也有重要意義。學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最重要的途徑是教師的引導，因此加強教師隊伍建設對完善當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有重要意義。目前，許多學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域缺乏師資，導致教學質量差，學生反饋低。因此，學校應積極引進相關專業(yè)領域的優(yōu)秀教師，為學生學習本課程提供指導。同時，學?？梢愿鶕I(yè)情況，選擇具有豐富工作經驗的教師對不同專業(yè)的學生進行指導，使不同專業(yè)的學生得到照顧，避免出現師生專業(yè)不匹配的現象[[1]肖華，藍學明，曾璇.工匠精神視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019-01-10.[2]王業(yè)賢，王玉學，楊云峰.大數據背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考[J].智庫時代，2020-01-17.][1]肖華，藍學明，曾璇.工匠精神視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019-01-10.[2]王業(yè)賢，王玉學，楊云峰.大數據背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考[J].智庫時代，2020-01-17.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要與時代共進退，由于現在的社會發(fā)展迅速，幾年前創(chuàng)業(yè)的成功經驗對今天的大學生來說可能缺乏借鑒。然而，在教師的教學內容中應用早期創(chuàng)業(yè)的例子很多。這些成功因素大多不適合發(fā)展需要，這使得課程的設置毫無意義。因此，教師應及時改變教學內容，讓學生從中獲得真實有用的信息，從而調整自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。此外，學校還可以開展多種多樣的教學活動，如與社會舉辦線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，展示優(yōu)秀學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開闊學生的創(chuàng)業(yè)視野，提高他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[]。不斷加強硬環(huán)境基礎設施建設的同時，也要與軟環(huán)境相協(xié)調學校可定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動，引導學生了解和投資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營造良好氛圍，提高學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，為學生廣泛交流和組建團隊提供了有利的條件，使學生優(yōu)勢互為補充，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的準備條件。同時，學校還可以定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學講座，邀請優(yōu)秀成功企業(yè)家或高年級學生為學生分享創(chuàng)業(yè)經驗，為學生提供更廣泛的可行思路。學校還可以聯(lián)系更多的業(yè)務部門與學校合作，為學生提供實習條件，幫助學生提前了解工作環(huán)境。此外，學校還可以搭建網上教學指導平臺，讓學生分享優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)作品。同時還為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，幫助他們收集和分析專業(yè)工作的現狀。學校還可以在網頁上發(fā)布一些企業(yè)信息，讓學生更快捷方便地聯(lián)系到符合自己需求的工作，為自己未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。充分利用軟、硬環(huán)境資源要充分利用政府、高校、企業(yè)、行業(yè)、高校和科研院所的合作，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境激勵機制體系，激發(fā)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，積極參與就業(yè)潮與創(chuàng)業(yè)。在互聯(lián)網+網絡資源的背景下，充分發(fā)揮信息在大學生創(chuàng)業(yè)中的積極作用，提高政策的媒體覆蓋率，輔助大學生開發(fā)網絡資源，拓展網絡資源。心得體會通過研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關于環(huán)境建設這一主題，能夠從中體會到收集材料、整理材料、壓縮數據的不易。一個看似擁有很多文獻支撐的主題，等到真正去研究它的時候，才會意識到想要自己研究的內容與眾不同是一件非常困難的事情。本調查研究也存在一些局限性：(1)限于筆者的精力和資源有限，并沒有發(fā)放線下的問卷，進行更為科學的數據研究分析；(2)調查研究沒有進行科學的抽樣，樣本代表性可能存在部分的誤差；(3)缺乏對社會工作大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論的構建。本研究的不足一定會在今后的研究過程當中吸取教訓。結論在現代社會不斷發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會經濟發(fā)展的趨勢。為了適應這種趨勢，我們的首要任務是創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。要想創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，則需要學生、教師、學校、國家共同去營造。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的大學生應該抓住創(chuàng)業(yè)機會，把握機遇，在老師、學校和社會的共同幫助之下爭取創(chuàng)業(yè)成功；教師更應該不斷豐富自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經驗，毫無保留的傳授給學生；學校應該為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供寶貴平臺，并逐步培育高素質社會人才；國家應該不斷鼓勵支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，無論是政策扶持還是經濟上的補助，這樣才會減輕未來社會就業(yè)壓力。因此營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是大家共同的任務。參考文獻[1]徐松,張秀.《優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境的著力點》[J].生光明日報,2016-02-16；[2]李先國,梁雨谷等.《創(chuàng)業(yè)咨詢師》[J]中國勞動社會保障出版社,2017；[3]劉海濱《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建策略研究》[J].2018：124-126；[4]趙艷霞《如何有效開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].西部素質教育.2017：84-87[5]《創(chuàng)業(yè)管理》赫里斯.北京機械工業(yè)出版社.2009.[6]MarkO.Lewis,RichardElaver.Managingandfosteringcreativity:Anintegratedapproach[J]TheInternationalJournalofManagementEducation；[7]呂叔湘,丁聲樹,郭沫若《現代漢語詞典》附:新詞新義;[8]段美《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究》保定：河北農業(yè)大學.2018：45-51[9]魯保富《論教育現代化與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》.實驗技術與管理.2019：44-47[10]趙瑋,林濤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的大學生知識產權教育探索.[J].產業(yè)與科技論壇,2018：12-19[11]吳紅珊《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高校師資隊伍建設路徑探索》.[J].教育評論,2018：88-90[12]謝華《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角的大學生就業(yè)指導模式研究》[J].智庫時代,2019：32-44[13]于化英《“互聯(lián)網+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式》.[J].科技經濟導刊,2019：112-117[14]張敏《“互聯(lián)網+”時代下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建探析》.[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,[15]張洪軍，弓滿鋒，王雪飛《依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目深化實踐類課程改革》．[J]．當代教育實踐與教學研究，2019：77-83[16]蔡宏亞，茍占平，徐美奕．《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理中的思考研究》[J]．教育教學論壇，2018：69-74[17]田郝青.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀及對策研究[J].新西部,2019；(09).[18]殷明.新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現狀及對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2019,(10).[19]趙景嫻.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下地方高校大學生深度學習研究[D].濟南:山東師范大學,2019.[20]肖華，藍學明，曾璇.工匠精神視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019-01-10.[21]王業(yè)賢，王玉學，楊云峰.大數據背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考[J].智庫時代，2020-01-17.附錄1調查問卷大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟、硬環(huán)境建設的調查伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推廣，在校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新持續(xù)獲得了社會的較大關注。本調查問卷以在校大學生、正在創(chuàng)業(yè)的大學生、參與創(chuàng)業(yè)項目的大學生為研究對象，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的現狀，對當前大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的環(huán)境建設進行調查，感謝同學們的支持與配合，獻出大家的寶貴答復！1.您所在的年級是？A.大一；B.大二；C.大三；D.大四；E.已經畢業(yè)；2.你的性別是：A.男；B.女