【中學(xué)物理課堂生活化的探究9400字（論文）】

中學(xué)物理課堂生活化的研究摘要傳統(tǒng)物理課堂中，強(qiáng)調(diào)老師為主體，學(xué)生為輔的地位，不但大量強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的理性思考，而且放棄了學(xué)生的真實(shí)生活，課堂氣氛就顯得死氣沉沉，缺乏生機(jī)，教師喪失教學(xué)動(dòng)力，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績上不去。教師感到“物理難教”，學(xué)生感到“物理難學(xué)”，最終導(dǎo)致老師與學(xué)生都覺得物理是一門難學(xué)的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“在中學(xué)物理課程的內(nèi)容中，應(yīng)選擇學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基本知識和技能，以加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展之間的相互聯(lián)系，并且能夠反映得出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成就和新的科學(xué)思想[1]。關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)運(yùn)用所帶來的社會(huì)問題。注重培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)參與的意識和對社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度?！靶碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教室必須與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，呼吁教學(xué)要回歸現(xiàn)實(shí)生活REF_Ref17611\r\h[2]。本課題研究以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并為中學(xué)物理課堂的發(fā)展提出詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。希望該課題研究將為物理學(xué)重返生活提供有用的基礎(chǔ)依據(jù)。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理生活化元素生活化方案目錄TOC\o"1-2"\t"一級標(biāo)題,1,二級標(biāo)題,2"\h\u14211.前言 155621.1國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 171621.2研究的目的與意義 225792.中學(xué)物理課堂生活化現(xiàn)狀的調(diào)查 335012.1調(diào)查方法 3265942.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析 3322963.中學(xué)物理課堂生活化的實(shí)施方案 1143163.1課堂引入的生活化 11193583.2課堂教學(xué)生活化 11103503.3課后作業(yè)的生活化 12311433.4物理生活化的基本流程 13251334.《超重與失重》課堂生活化的教學(xué)設(shè)計(jì) 1467815.結(jié)論與展望 1826344參考文獻(xiàn) 1914971調(diào)查問卷（附件） 201.前言

目前大多數(shù)中學(xué)生都是認(rèn)為物理學(xué)科是很難的一門學(xué)科。大多數(shù)教育培訓(xùn)公司都有大量的物理老師，而相對于地理，生物，歷史這種文科類的補(bǔ)習(xí)教師與學(xué)生卻反而更少。為什么會(huì)普遍出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，在于語文、地理、歷史、政治等文科知識在學(xué)生生活中的運(yùn)用程度比較高，而理科類知識在學(xué)生的生活中，卻很少被使用。新課改強(qiáng)調(diào)知識要與生活息息相關(guān)，要讓學(xué)生學(xué)以致用。對于現(xiàn)狀，大多數(shù)中學(xué)生連簡單的電磁感應(yīng)現(xiàn)象都難以用知識來解答，而大多數(shù)學(xué)校物理教師不善于在課堂上浸沒入生活元素，只是盲目地傳授知識，過分強(qiáng)調(diào)知識本位，好的物理教學(xué)應(yīng)該是把我們的日常生活與物理知識互相聯(lián)系起來。同時(shí)，學(xué)生將能夠使用相關(guān)物理概念來描述生活中的常見現(xiàn)象，并創(chuàng)建，分析和解決一些簡單的常見問題。只有這樣，才能使物理與生活交織在一起，才能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和知識水平。因此，重要的是找出如何在物理教學(xué)中浸沒生活元素的方法。1.1國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀經(jīng)過大量的翻閱國外資料，知道國外早期就有研究，最早的研究于17世紀(jì)。捷克教育家夸美紐斯，他在《大教學(xué)論》中說得很清楚：“使教育適應(yīng)自然”的原則REF_Ref17790\r\h[3]；瑞士教育家裴斯泰洛齊在《世紀(jì)》一書中認(rèn)為：教育應(yīng)該適應(yīng)自然發(fā)展的規(guī)律，兒童的成長過程應(yīng)該以這個(gè)規(guī)律為參考REF_Ref17856\r\h[4]；英國教育家斯賓塞認(rèn)為：教育的目的是：告訴人們生活的原因，如何享受生活REF_Ref17911\r\h[5];美國教育學(xué)家杜威指出：教育即生活，教育必須要與生活緊密聯(lián)系REF_Ref17967\r\h[6]。在很多年前，西方的絕大多數(shù)國家基于教育工作者的思想和社會(huì)發(fā)展的需要的扎實(shí)基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，進(jìn)一步深化了教育與生活的聯(lián)系。在國外，生活化教育很早就在世界上正式宣告了。多年前，歐美各國就明確提出要加強(qiáng)小學(xué)教師改革。教育改革不僅體現(xiàn)在課程上，而且體現(xiàn)在教學(xué)方法和教材的更新上，美國和德國在高難度的物理實(shí)驗(yàn)中嘗試從生活的體驗(yàn)出發(fā)，更容易理解生活的要素，嘗試在生活中尋找接觸的實(shí)例，在課堂上設(shè)計(jì)類似的物理實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練理性思維，進(jìn)一步提升解決問題的能力。與國外的研究相比，國內(nèi)的研究起步較晚。國內(nèi)著名學(xué)者陶行知，基于1930年代初期的中國教育現(xiàn)狀，對杜威的教育理論進(jìn)行了改革，形成了生命教育理論。他的主要思想是知識與實(shí)踐的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)生活就是教育，教育就是生活，社會(huì)就是一所大學(xué)校，他認(rèn)為人生活在世上，直到去世，都一直處在社會(huì)這一所大學(xué)校中接受著教育REF_Ref18061\r\h[7]。到了21世紀(jì)的現(xiàn)在，李政濤教授在《教育常識》中指出：教育的內(nèi)容要以生活為本——教材要以學(xué)生為中心，以生活為本REF_Ref18150\r\h[8]，教育內(nèi)容來源于生活，尤其是學(xué)生生活，一切學(xué)生生活中的材料，都是可以成為教育內(nèi)容的，他認(rèn)為活化教育內(nèi)容的方式是應(yīng)用。1.2研究的目的與意義在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師過分強(qiáng)調(diào)教材的內(nèi)容，不能把知識和現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，只是機(jī)械地將教材的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。有些教師選擇不補(bǔ)充生活中的普通物理知識，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，從長遠(yuǎn)來看，這是把學(xué)生當(dāng)成了知識的奴隸，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)做出了明確指示：學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師處于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味地給學(xué)生灌輸文化知識。物理知識更加復(fù)雜。如果教師可以將知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象就會(huì)被加深，熱愛生活的興趣也得到培養(yǎng)。在物理課堂的教學(xué)中，生活元素的滲透可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。舉個(gè)例子，我們在教學(xué)中就可以利用展示圖片的方法向?qū)W生們展示現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象，從而使物理學(xué)習(xí)與生活之間的真實(shí)距離縮短了，學(xué)生的觀察技能也得到了相應(yīng)培養(yǎng)；再舉個(gè)例子，可以為與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，布置相對應(yīng)的課外任務(wù)，以便可以及時(shí)應(yīng)用新近學(xué)習(xí)的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的增加，科學(xué)素養(yǎng)具有一定的實(shí)踐意義，以此方式，可以實(shí)現(xiàn)具有更好的學(xué)習(xí)成績和生活技能的雙重場景。

2.中學(xué)物理課堂生活化現(xiàn)狀的調(diào)查2.1調(diào)查方法主要的調(diào)查方法是文獻(xiàn)研究，每一篇完整文章的布局都是需要要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)書籍的，當(dāng)然，本篇文章也不排除在外，筆者先是在不同的論文網(wǎng)站如：《中國知網(wǎng)》、《維普期刊》、《萬方數(shù)據(jù)庫》等網(wǎng)站閱讀同一類型的研究，對近幾年的相關(guān)研究有一定的認(rèn)識，為研究創(chuàng)下了良好的理論基礎(chǔ)，以便于確定研究的內(nèi)容和研究的目的。本研究形成了一系列的調(diào)查問卷問題，這些問題從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)置的，200份調(diào)查問卷被發(fā)放到從崇左市龍州縣高級中學(xué)和崇左市龍州縣第一初級中學(xué)的學(xué)生手中，之后再將問卷進(jìn)行回收，再對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，2.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析為了要了解當(dāng)?shù)爻踔信c高中的物理課堂中生活化的普及程度，以及普及效果如何，本問卷，從學(xué)生的角度出發(fā)，一共設(shè)置了13道題目學(xué)生填寫，將在本次問卷中得到的調(diào)查數(shù)據(jù)整理歸納在以下圖表中，并進(jìn)行了分析。圖1.1學(xué)生身份調(diào)查結(jié)果示意圖Figure1.1Schematicdiagramofstudentidentitysurveyresults200份調(diào)查問卷一共發(fā)給200個(gè)人，其中100分發(fā)給了龍州第一初級中學(xué)，100分發(fā)給龍州縣高級中學(xué)，回收率百分百。圖1.2物理知識與生活聯(lián)系程度關(guān)系圖Figure1.2Relationshipbetweenphysicalknowledgeandlife從圖1.2中可以知道，無論是高中生還是初中生，都認(rèn)為物理知識跟生活有著密切聯(lián)系，只有10%以下的學(xué)生認(rèn)為物理知識與生活沒有密切聯(lián)系。而高中生能更加頻繁地感受到物理知識與生活的密切聯(lián)系。圖1.3進(jìn)入教學(xué)方式喜好調(diào)查結(jié)果圖Fig.1.3Surveyresultsofpreferencesofteachingmethods從圖1.3可以知道。初中生更加喜歡老師以有趣方式進(jìn)入課堂，其中喜歡以實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)入的達(dá)40%，視頻進(jìn)入的達(dá)30%，其他方式的為15%，而直接進(jìn)入的為15%。而高中生喜歡老師直接進(jìn)入教學(xué)的人數(shù)達(dá)50%，實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)入的達(dá)30%，視頻方式和其他方式的都為10%。顯然高中生更加喜歡老師直接教授知識點(diǎn)，但也有部分學(xué)生喜歡老師以其他方式引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)。猜測其原因?yàn)椋撼踔猩鷮ξ锢憩F(xiàn)象還比較懵懂，對新鮮事物充滿好奇心，想通過日常中有趣的現(xiàn)象來接觸知識。而高中生則學(xué)習(xí)壓力大，科目眾多，學(xué)生爭分奪秒，想更為直接地接觸新知識。圖1.4物理知識難易程度感知調(diào)查結(jié)果圖。Figure1.4Surveyresultsofphysicalknowledgeperception.從圖1.4中可以知道，不管是初中生還是高中生，都覺得物理知識是非常難的，比例高達(dá)54%以上，這個(gè)比例占了一半，只有12％或更少的人認(rèn)為它簡單，這個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)表明了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理知識更難于理解。圖1.5對多媒體教學(xué)喜愛程度調(diào)查結(jié)果圖Fig.1.5SurveyResultsofFavoriteDegreeofMultimediaTeaching從圖1.5中我們可以知道，不管是初中生還是高中生，對老師使用多媒體教學(xué)的喜愛程度高達(dá)51%以上，只有其中的2%不喜歡，

偶爾喜歡多媒體教學(xué)的打41%以上，猜測其原因:多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力，擴(kuò)大信息容量，滿足求知欲。圖1.6對課堂上描述生活現(xiàn)象的喜愛程度調(diào)查結(jié)果圖Fig.1.6Surveyresultsoflikingfordescribinglifephenomenainclass從圖1.6中可以知道，初中生非常喜歡老師描述生活中的物理現(xiàn)象的占比為63%，偶爾喜歡占比36%，從不喜歡占比1%。高中生非常喜歡，老師上課的時(shí)候描述生活中的物理現(xiàn)象為70%，偶爾喜歡為29%，從不喜歡占比1%。這表明，如果課堂上，老師能夠?qū)㈦y懂的物理知識與生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系起來就會(huì)被大多數(shù)學(xué)生喜歡，圖1.7對生活中的物理現(xiàn)象感知程度調(diào)查結(jié)果圖Figure1.7SurveyResultsofPerceptionDegreeofPhysicalPhenomenainLife從圖1.7中可以知道，初中生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象的比例是35%，偶爾發(fā)現(xiàn)是57%，從來不發(fā)現(xiàn)則占8%，而高中生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)則是43%。偶爾發(fā)現(xiàn)全是56%，從不發(fā)現(xiàn)則占1%。從這些數(shù)據(jù)中我們可以知道，大多數(shù)學(xué)生偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，這種學(xué)生的比例占了絕大多數(shù)，這足夠說明大部分學(xué)生已經(jīng)有意識地去觀察生活中的物理現(xiàn)象了，物理生活化的普及有了一定的效果。

圖1.8課后對物理知識的深入情況調(diào)查結(jié)果圖Fig.1.8Surveyresultsofin-depthphysicalknowledgeafterclass從圖1.8中可以知道，初中生經(jīng)常將知識記錄下來，并與同學(xué)討論的比例占4%，偶爾則占3%，從不記錄下來與同學(xué)討論則占62%，高中生經(jīng)常與同學(xué)討論，只是3%，偶爾與同學(xué)討論則占41%。從不討論者占56%。

從這些數(shù)據(jù)中可以知道:中學(xué)生已經(jīng)有這個(gè)當(dāng)生活中的物理現(xiàn)象記錄下來與同學(xué)討論的意識了，但是更大的比例是從不將生活中觀察到的物理現(xiàn)象記錄下來，并與同學(xué)討論，說明學(xué)生將物理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識還有待提高。圖1.9課堂生活化普及程度調(diào)查結(jié)果圖Figure1.9Surveyresultsofclassroomlifepopularity從圖1.9中可以看出，初中老師在經(jīng)常課堂上普及生活中的實(shí)例的頻率是40%，偶爾則占57%，從來都不講生活中的實(shí)例則占3%。高中老師經(jīng)常講生活中的實(shí)例占25%，偶爾講一講，則占66%，從來都不講占9%。從這些比例中可以知道，無論初中老師還是高中老師在教學(xué)中，有意識引進(jìn)生活實(shí)例，都是有意識地將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活互相聯(lián)系起來

圖1.10對有關(guān)物理的生活例子喜愛程度調(diào)查結(jié)果圖Fig.1.10surveyresultsoflovedegreeoflifeexamplesrelatedtophysics從圖1.10中可以明顯看出，不管是初中生還是高中生，他們都比較喜歡老師介紹生活中的物理現(xiàn)象，其比例高達(dá)70%，占了總?cè)藬?shù)的一半以上，這個(gè)就說明了，在教學(xué)中運(yùn)用生活化元素，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)愛上物理課堂。圖1.11動(dòng)手情況調(diào)查結(jié)果圖Figure1.11SurveyResultsofHands-onSituation圖1.11可以知道出，中學(xué)生課后從不去動(dòng)手做課后習(xí)題的比例高達(dá)63%以上，學(xué)生在課后自己動(dòng)手去做的比例很少，只占4%左右，這說明：大部分中學(xué)生還主動(dòng)沒有完成生活動(dòng)手作業(yè)的意識，對生活動(dòng)手作業(yè)的重視程度不夠，生活實(shí)踐能力也有待提高。

圖1.12對生活動(dòng)手類作業(yè)的憧憬程度調(diào)查結(jié)果圖Fig.1.12SurveyResultsofExpectationDegreeofLifeHands-onOperation.從圖1.12中可以看出，大部分學(xué)生，不管是初中還是高中生，他們都是懼怕老師布置一些關(guān)于動(dòng)手類型的作業(yè)，其比例高達(dá)63%以上，這說明了大部分初中生與高中生懼怕去完成生活類動(dòng)手作業(yè)，從側(cè)面反映出這個(gè)區(qū)域的大部分初中生、高中生的動(dòng)手能力都比較差。圖1.13知識運(yùn)用程度調(diào)查結(jié)果圖Figure1.13SurveyResultsofKnowledgeUtilizationDegree從圖1.13可以知道，初中生和高中生，他們在日常生活中沒有經(jīng)常運(yùn)用物理知識制作生活用品，從來都不制作的比例高達(dá)92%以上。這就說明了雖然生活化普及開來，但是普及的效果不是特別得明顯，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識去制作一些作品，動(dòng)手能力還是有待提高的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可得以下結(jié)論：①：該地區(qū)的物理生活化已經(jīng)有所普及，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師會(huì)引用生活例子來對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在日常生活中，大部分的學(xué)生也會(huì)注意與物理知識有關(guān)的現(xiàn)象。②：大部分學(xué)生喜歡在課堂上聽老師講解與物理知識有關(guān)的生活現(xiàn)象，但是在課后卻有大部分學(xué)生不能自行將物理知識與生活實(shí)際互相聯(lián)系起來，這從側(cè)面反映出該地區(qū)的物理生活化普及效果不是很理想。③：大部分學(xué)生害怕生活動(dòng)手類作業(yè)，不能自己動(dòng)手去制作教具，這從側(cè)面說明了大部分學(xué)生的動(dòng)手能力還是有待提高，說明對知識點(diǎn)的理解還不是很到位，不能很好地將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中來。

3.中學(xué)物理課堂生活化的實(shí)施方案3.1課堂引入的生活化出色的物理課通常需要一個(gè)奇妙的開端。它應(yīng)該以一種巧妙的方式呈現(xiàn)。它應(yīng)包括該課程的物理知識，并留下懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為，如果將生活引入課堂，我們就可以從這幾個(gè)方面著手進(jìn)行REF_Ref23772\r\h[9]。?創(chuàng)造情境：是通過創(chuàng)造一個(gè)與物理知識有關(guān)的生活情境，以便學(xué)生可以融入其中，并讓他們發(fā)現(xiàn)存在于該情境的物理知識。比如上到圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)候，可以讓同學(xué)們回憶一下平時(shí)坐過山車的情景或者車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的情景。比如上到合力分力的時(shí)候，讓兩個(gè)同學(xué)和一個(gè)同學(xué)分別按兩次來抬一張同等重量的桌子，都能抬得起來說明兩個(gè)同學(xué)的力等于一個(gè)同學(xué)的力，從而引出合力與分力的定義。?才藝引入:是通過才藝表演的方式將物理知識與個(gè)人才藝相聯(lián)系，讓學(xué)生知道這個(gè)老師是多才多藝的，增加教師魅力。而且增加課堂的有趣性，吸引學(xué)生目光。比如上到《圓周運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)候，可以通過教師跳街舞的方式，迅速將課堂氛圍點(diǎn)燃，通過街舞里的大風(fēng)車，從而引出圓周運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)向心力。

再比如上到《聲現(xiàn)象》時(shí)候，教師可以清唱一首歌，由歌曲聲音是由喉嚨的震動(dòng)產(chǎn)生，從而引出，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生。?多媒體引入:是通過使用教室里的多媒體播放與物理知識有關(guān)的視頻給同學(xué)們觀看。讓同學(xué)們了解世界，了解生活，發(fā)現(xiàn)物理來源于生活。比如上到《天體運(yùn)動(dòng)》時(shí)候，就可以播放天宮一號的對接視頻或者神舟飛船的發(fā)射視頻給同學(xué)們觀看。再比如上到《離心運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候就可以展示棉花糖的制作過程，洗衣機(jī)的衣服脫水過程。這樣就可以縮短難懂的物理知識與生活中常見的現(xiàn)象的實(shí)際距離。

3.2課堂教學(xué)生活化物物理論課來源于生活實(shí)際。物理教室的教學(xué)氣氛應(yīng)該是和生活實(shí)際密不可分的，我們的物理知識應(yīng)該應(yīng)用于學(xué)生的生活。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，能切實(shí)感受到運(yùn)用物理的好處，從而激發(fā)學(xué)生對物理的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。?運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn):指根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)和理解物理概念。比如上到《彈力》這一課的時(shí)候，我們就可以根據(jù)一位同學(xué)拍打籃球時(shí)，對藍(lán)球進(jìn)行分析。再比如上到《重力》課的時(shí)候?？梢愿鶕?jù)人在地球上活動(dòng)分析的出重力的特點(diǎn)是豎直向下的，而且重力是跟物體的質(zhì)量是有關(guān)的。?教學(xué)行為生活化。指讓學(xué)生通過在教學(xué)中的行為來探討出物理知識。比如上到《牛頓第三定律》的時(shí)候，學(xué)生用手按壓筆尖能感受到疼痛，說明力的作用是相互的。。再比如上到《拋體運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生去親自投籃，體會(huì)一下拋體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。?教學(xué)語言生活化。指的是教師應(yīng)在教學(xué)中用幽默的語言吸引住學(xué)生，通俗易懂的語言解釋讓人摸不著頭腦的物理概念。比如上到《超重和失重》的時(shí)候，學(xué)生難以區(qū)分什么時(shí)候是超重，什么時(shí)候是失重，那么這時(shí)候教師就可以運(yùn)用超人向上加速飛的時(shí)候，加速度是向上的。所以加速度向上是超重，隕石向下加速墜落的過程就是失重。再比如學(xué)生判斷安培力和感應(yīng)電流的時(shí)候不懂該用左手還是右手，那么，這時(shí)候教師就可以說‘力’的最后一筆往左寫的，所以說判斷安培力就是用左手，而‘電’的最后一筆是往右寫，那么判斷感應(yīng)電流就應(yīng)該用右手。3.3課后作業(yè)的生活化一個(gè)好的作業(yè)不僅可以反映對知識的掌握程度，而且可以反映對知識的使用程度。如果我們能夠?qū)⒓彝プ鳂I(yè)與生活聯(lián)系起來，那么我們就能讓學(xué)生對知識起到一個(gè)加深的印象。?習(xí)題類生活化。指的是通過練習(xí)體驗(yàn)生活中的物理知識。比如當(dāng)學(xué)生上完長度之后，可以讓學(xué)生在課后判斷出桌子的高度，還有房子高度，長度，寬度等等。再比如上完速度了之后，讓學(xué)生判斷一下自己跑完1km的速度為多少米每秒。?實(shí)驗(yàn)類生活化。指的是通過實(shí)驗(yàn)探究來進(jìn)行知識的驗(yàn)證。比如上完了摩擦起電的知識之后，在課后可以通讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：橡膠棒與什么物品摩擦?xí)r候能夠帶正電。再比如《慣性》這一知識點(diǎn)之后，可以課后讓學(xué)生自己設(shè)立一個(gè)驗(yàn)證什么物品都具有慣性的小實(shí)驗(yàn)。?問答類生活化。學(xué)生能通過自己的語言表述出物理概念。比如在課后讓學(xué)生口頭解釋一下加速度的定義，再比如，讓學(xué)生口頭解釋一下電磁感應(yīng)的定義，目的是幫助學(xué)生提高口語能力，同時(shí)，也進(jìn)一步加深了對知識點(diǎn)的理解。

3.4物理生活化的基本流程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。其中，直接經(jīng)驗(yàn)更是學(xué)習(xí)物理的有效催化劑，而間接經(jīng)驗(yàn)是需要教師通過引導(dǎo)才能記得住的。使用物理生活化教學(xué)需要從“現(xiàn)實(shí)生活”到“物理課堂”再回到“現(xiàn)實(shí)生活”中。生活與課堂是分離不開的，形影不離的。教學(xué)活動(dòng)的第一步是將生活引入教學(xué)，利用有趣的模擬情境，將嚴(yán)肅僵化的課堂轉(zhuǎn)化為熟悉的環(huán)境，激發(fā)初、高中生對物理知識的好奇心，進(jìn)而以教學(xué)代替生活的實(shí)踐。?課前生活化準(zhǔn)備。是在上課之前就需要將知識點(diǎn)給弄明白，而且要將知識點(diǎn)與生活中的一些常見現(xiàn)象歸類，利用簡易用品制成精致的教學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，在課堂中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，隱藏在教材中的物理原理被教師以問題的形式吸引學(xué)生的注意力。?課堂生活化教學(xué)準(zhǔn)備?？s短生活與知識的距離，把知識與實(shí)驗(yàn)結(jié)論教授給學(xué)生，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行整理。這種實(shí)驗(yàn)過程會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。?課后作業(yè)生活化準(zhǔn)備。教師事先準(zhǔn)備好作業(yè)內(nèi)容，而且要將內(nèi)容跟知識相連接起來，這樣好使學(xué)生能夠?qū)W以致用，可以分配與生活有關(guān)的任務(wù)。課前生活化準(zhǔn)備課前生活化準(zhǔn)備課堂生活化教學(xué)準(zhǔn)備課后作業(yè)生活化準(zhǔn)備圖3.1物理生活化的基本流程圖Figure3.1Basicflowchartofphysicallife

4.《超重與失重》課堂生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)知識與技能情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法教學(xué)目標(biāo)1：認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象知識與技能情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法教學(xué)目標(biāo)1：認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，識別生活中的超重、失重現(xiàn)象。2：理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的原因3：加深對牛頓第二定律與牛頓第三定律的理解。1：通過觀察、體驗(yàn)、思考培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力2：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二、第三定律解決新問題能力1：開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)趣2：引導(dǎo)學(xué)生由課本奔走向生活，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對知識的理解。圖4.1教學(xué)目標(biāo)圖Figure4.1TeachingGoalMap教學(xué)重難點(diǎn)：明白超重與失重的定義，區(qū)分產(chǎn)生超重與失重的條件教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課引入使用多媒體給學(xué)生播放太空飛船中太空艙里各種物品“漂浮”的狀態(tài)，問：知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)嗎？板書：超重與失重問：那什么是超重與失重呢？答：因?yàn)槭е赜商张摰睦右鍪е兀M(jìn)而引出本課內(nèi)容，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課教學(xué)用彈簧測力計(jì)測量一個(gè)物體的重量是怎樣的？畫出物體受力圖。播放視頻：一名同學(xué)在電梯里拿著彈簧測力計(jì)測量著一個(gè)重5N的物體。起初電梯剛向上啟動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)的指針指向5N~6N的之間的一個(gè)數(shù)；然后指針又慢慢回到5N的位置；當(dāng)電梯準(zhǔn)備到達(dá)終點(diǎn)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)的指針指向4N~5N之間的一個(gè)數(shù)據(jù)，問：電梯的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的問：各個(gè)運(yùn)動(dòng)階段彈簧示數(shù)怎么變有牛頓第三定律可知：物體對彈簧的拉力FT’等于彈簧對物體的垃力FT總結(jié)：當(dāng)電梯加速上升時(shí)候，物體對彈簧測力計(jì)的拉力大于自身的重力。這種現(xiàn)象稱之為“超重”。當(dāng)電梯減速上升時(shí)候，物體對彈簧測力計(jì)的拉力小于自身的重力。這種現(xiàn)象稱之為“失重”問：那么加速上升與減速上升的區(qū)別是什么呢？問：由此怎么區(qū)別超重與失重呢？有牛頓第二定律得加速上升：FT－G=maFT>G(超重)勻速上升：FT=GFT=G（等重）減速上升：G－FT=maFT<G(失重）板書：a向上超重a向下失重演示實(shí)驗(yàn)：在瓶子下面扎一個(gè)小孔，裝上水后，水從小孔流出，把水瓶由高處釋放，在瓶子下落過程中水還會(huì)流出嗎？現(xiàn)象：水不會(huì)流出問：原因是什么呢？當(dāng)彈簧秤和重物以向下的加速度a=g豎直加速下降時(shí)，物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱悖@就是“完全失重”現(xiàn)象。板書：a＝g完全失重FTG觀察視頻，思考指針為啥不是一直指在5N的位置答：剛開始時(shí)候加速上升，然后勻速上升，最終減速上升，直到靜止。答：加速上升：示數(shù)變大;勻速上升：示數(shù)不變；減速上升：示數(shù)變小。答：加速上升的加速度向上；減速上升的加速度向下答：加速度向上為超重，加速度向下為失重。甲學(xué)生：水會(huì)流出。乙學(xué)生：水不會(huì)流出答：杯子自由下落時(shí)，杯中的水處于完全失重狀態(tài)，水的內(nèi)部沒有壓力，故水不會(huì)流出。但杯子中水的重力仍然存在，其作用效果是用來產(chǎn)生重力加速度。對前面知識的鞏固培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，比較問題的能力。通過觀察物理現(xiàn)象，層層進(jìn)行分析，步步遞進(jìn)，最終得出物理結(jié)論讓學(xué)生直觀感受失重與超重現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析物理現(xiàn)象本質(zhì)，得出物理理論。新課鞏固問：列舉生活中的超重與失重還有那些？問：猜測一個(gè)50Kg的人站在裝有體重秤的電梯里，電梯從高樓層到1樓的過程中，體重秤的示數(shù)怎么變化，為什么會(huì)怎么變化。答：過山車、坐電梯、舉重比賽、太空中的太空艙……答：體重秤上的示數(shù)先比50kg小→與50kg相同→比50千克大。因?yàn)閯傞_始電梯加速向下，處于失重狀態(tài)，勻速階段處于等重狀態(tài)，最后減速下降，處于超重狀態(tài)。加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象。課后作業(yè)嘗試單手抬起一桶裝滿半桶水的水桶到1.5米高的位置，再由1.5米高位置將水放下。比較一下抬起和放下這兩個(gè)過程中哪個(gè)比較費(fèi)力，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況完成課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，物理來源于生活，卻高于生活

5.結(jié)論與展望物理是一門與日常生活密切相關(guān)的學(xué)科。新一輪的課程改革已經(jīng)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)必須與生活密切相關(guān)。根據(jù)新課改的理念，本文的研究以所在的實(shí)習(xí)地區(qū)（崇左市龍州縣）為研究區(qū)域，重點(diǎn)調(diào)查了該地區(qū)高中以及初中物理課堂生活化的普及情況、普及效果如何,本論文的主要內(nèi)容和結(jié)論如下：?（1）根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，崇左市龍州縣中學(xué)生的物理生活化已經(jīng)有所普及，大部分學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有意識的去注意生活中的物理現(xiàn)象，但是普及的效果不是很明顯，學(xué)生的動(dòng)手能力還有待提高（2）提出了在物理課程中實(shí)現(xiàn)生活化的實(shí)施方案。（3）以《超重與失重》為例子設(shè)計(jì)物理生活化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。?本文的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)是根據(jù)筆者的意志以及所掌握的資料來設(shè)計(jì)的，問卷的內(nèi)容不是很完善，問題的設(shè)置有所欠缺，所得數(shù)據(jù)比較粗糙。但是能基本反映出該地區(qū)物理生活化