統(tǒng)編版六年級(jí)語文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

統(tǒng)編版六年級(jí)語文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

統(tǒng)編版六年級(jí)語文下冊(cè)全套教學(xué)反思

1《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

《北京的春節(jié)》是老舍先生所寫的一篇膾炙人口的散發(fā)著

濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，文章按時(shí)間順序介紹了老北京過春節(jié)的

一系列習(xí)俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，文中

列舉了大量的習(xí)俗，情趣盎然，又使人讀后增加見識(shí)，語言簡

潔而生動(dòng)，文質(zhì)兼美。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

一、語言積累。

在教學(xué)中，主要引導(dǎo)同學(xué)抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來品讀，從而

感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會(huì)本文表達(dá)方

法的精妙之處。在教學(xué)中滲透作者的表達(dá)方法。為此，學(xué)生在

熟讀文本的基礎(chǔ)上，通過說話訓(xùn)練，進(jìn)行語言積累的同時(shí)，突

破教學(xué)重難點(diǎn)。所以，特意設(shè)計(jì)兩個(gè)語言訓(xùn)練句式：1.你們交

流的句子哪些是寫燈的數(shù)量多？哪些是寫燈的種類多的？互相

歸納、練習(xí)說一說。2.請(qǐng)?jiān)囋嚳?，能否用從燈的?shù)量多和燈的

種類多，用一句話完整地表達(dá)出來。

如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人們都干什么去

了呢？請(qǐng)讀課文第9自然段。學(xué)生在讀中進(jìn)行交流。針對(duì)學(xué)生

的交流、表達(dá)，特意有針對(duì)性地進(jìn)行了評(píng)價(jià)理答：1.這兩個(gè)同

學(xué)交流的時(shí)候，不僅恰當(dāng)?shù)赜蒙侠仙釥敔數(shù)脑?，還巧妙地運(yùn)用

了老師引語進(jìn)行表達(dá)，真令人佩服！2.各種各樣的花燈，加上

五彩斑斕的花炮，加上香甜美味的元宵，令人陶醉，誰能不喜

歡呢？這么熱鬧的燈會(huì)，你們想不想讀一下呢？

二、激發(fā)情感。

這樣的選點(diǎn)訓(xùn)練，充分利用理答這一種特殊的教學(xué)對(duì)話，

仔細(xì)傾聽學(xué)生的問答，通過有層次、有秩序、有針對(duì)性的“追

問”“轉(zhuǎn)問”“提問”和“反問”等理答有效方式，把學(xué)生的思維能

力、觀察能力和想象能力充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)

能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在升華情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、

抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，此處語言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)和教師對(duì)學(xué)生

有個(gè)性的評(píng)價(jià)語言的設(shè)計(jì)，更好地讓學(xué)生敞開心扉去接觸語言,

去感受語言，去體味語言，使學(xué)生在沉浸于文本語言和情景的

基礎(chǔ)上，自由述說、自由運(yùn)用本課習(xí)得的語言，從而培養(yǎng)了學(xué)

生的語言表達(dá)能力。

不足之處：學(xué)生對(duì)于語言的輕松把握，容易忽略老舍先生

“包羅萬象”“詳略得當(dāng)”的寫作功底，將一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的所有特

色融匯在一篇文章里談何容易，同時(shí)學(xué)生對(duì)語文中所傳達(dá)的

“文化理念”不太敏銳。

如果我再重新來上這堂課，我會(huì)這樣做：利用文本材料，

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次、有秩序、階梯式的

語言訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

2《臘八粥》教學(xué)反思

本文是作家沈從文的作品，講述了臘八那天八兒等不及要

吃粥的嘴饞、對(duì)粥的猜想以及看到粥的驚異，寫出了一家人其

樂融融的親情，表現(xiàn)出作者對(duì)普通百姓生活的熱愛和對(duì)家庭親

情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆調(diào)敘述了臘八節(jié)濃郁

的民俗風(fēng)情，使課文猶如一張臘八風(fēng)俗畫，充滿了生活的氣息。

一、教學(xué)效果

通過心理、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物的寫作方法。

為了把八兒的嘴饞表現(xiàn)得淋漓盡致，從八兒的心理活動(dòng)變

化構(gòu)成了本課的線索入手，從八兒：“八兒今天喜得快要發(fā)瘋

To一個(gè)人出出進(jìn)進(jìn)灶房……”“出出進(jìn)進(jìn)”1一詞把八兒對(duì)臘八

粥的惦記形象地寫了出來。

“看到一大鍋粥正在嘆氣，”和“八兒聽了這種松勁的話，

眼睛可急紅了，體現(xiàn)了八兒的那種迫不及待的心情。感受八兒

的“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時(shí)的驚訝”。

“八兒要哭的樣子”“他驚訝得喊起來了“都真實(shí)地將八兒的

心理展現(xiàn)給大家。

心理變化的描寫將一個(gè)嘴饞的小孩子形象刻畫得栩栩如生,

八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過，也將八兒一家的其樂融融展

現(xiàn)給了大家!孩子們輕松地感受出一個(gè)孩子那天真嘴饞的情形。

進(jìn)而能感受到八兒一家的其樂融融。

二、成功之處

感受擬人寫法妙處。

文章中在寫鍋中的臘八粥熬煮時(shí)，運(yùn)用了擬人的手法，孩

子們?cè)隗w會(huì)中了解作者運(yùn)用想象將句子表達(dá)得如此生動(dòng)形象，

透過文字表達(dá)人們對(duì)八寶粥的喜愛，從小孩子——大孩子——

老孩子，不同年齡段的人都喜歡臘八粥，還有具體的動(dòng)作，如

“看”、“聞”“吃”等來體現(xiàn)人們對(duì)臘八粥的喜愛，讓孩子們采用

不同的方式品讀，從而學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，達(dá)到積累的目的！

三、不足之處

文章中有關(guān)臘八粥熬煮的描寫有些忽視。如第一自然段寫

的：“把小米，坂豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊

涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣

兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗

大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢!”

四、改進(jìn)措施

在這里不應(yīng)該只交學(xué)生語文的表達(dá)方法的知識(shí)，還要交給

學(xué)生臘寶粥的來歷，熬煮的方法以及它的寓意，讓學(xué)生受到更

多的傳統(tǒng)教育。

3《古詩三首》教學(xué)反思

《古詩三首》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元第三篇課文，課文以

《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民

俗、民間故事為主題，講述了寒食節(jié)、中秋節(jié)中美好的民間傳

說和民俗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化中的精

髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意?；仡櫿谜n

的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

（1）搜集民間故事，激趣導(dǎo)入。

課前布置學(xué)生收集有關(guān)牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，

然后讓學(xué)生簡單地跟大家匯報(bào)一下，要求是一分鐘演講，把語

言組織好，讓別人聽明白。然后導(dǎo)入課文，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

熱情，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。

（2）寫民間故事，拓展提高。

上完課，學(xué)生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個(gè)民間

故事，我讓學(xué)生試著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看

到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫作訓(xùn)練，減低難度，深化課文主

題，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有趣，效果好。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）仿寫句式，扎實(shí)語基。

《寒食》詩中的句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫

面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣?/p>

于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極

大加強(qiáng)了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意

之中的盛況。教學(xué)中我讓學(xué)生提煉出句式“無……不"，然后學(xué)

生進(jìn)行由詞到句，進(jìn)行練說，仿寫，從而達(dá)到學(xué)會(huì)就要會(huì)用的

目的，讓知識(shí)真正變成學(xué)生自己內(nèi)在的東西。

（2）學(xué)習(xí)煉字，感悟詩情。

古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》

原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女''我問學(xué)生：“迢迢”和"皎皎”

互換行嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛找資料，悟詩情，明白

了：“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎,

既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。"皎皎

河漢女”是寫景也是寫人?！梆ā辈粌H寫出了銀河的清亮，也

寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)。“迢迢””皎皎”這些疊音詞使

這首詩音節(jié)和諧，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達(dá)了

物性與情思。

3.不足之處（思失）

本課教學(xué)中，在指導(dǎo)朗讀上，由于時(shí)間問題，再加上課前

備課準(zhǔn)備也不夠充分，我害怕學(xué)生理解不到位，只是讓學(xué)生泛

泛而讀，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受。因而，學(xué)生不能感受到那

種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)不到詩人明月之夜不能與家人團(tuán)圓

的孤單。

4.改進(jìn)措施（思改）

這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以后的教學(xué)中，可

以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象畫面里看到了

什么，感受到了什么。讓學(xué)生再現(xiàn)灑滿庭院的月光、寂寞的烏

鴉、被露水打濕了的桂樹……引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從學(xué)過的古

詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學(xué)生就會(huì)很

容易說出“疑似地上霜”等詩句。

《寒食》教學(xué)反思

《寒食》這首詩描寫了暮春時(shí)候長安城白天滿城飛花，皇

家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊

煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。

本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩情的多元解讀。對(duì)

《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺

詩，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；

有的認(rèn)為這是首摹景詩，選點(diǎn)典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民

情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學(xué)中沒

有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生

從不同角度去解讀詩文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可鑒賞關(guān)注的

第二個(gè)方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象

大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己

的形象與情感之中，因而使詩更含蓄，更富于情韻。教學(xué)中指

導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東

西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)

佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語言的感受力和鑒賞力。通過課堂展

示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來,

這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教

學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激

發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方

面：變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)課件方式。以學(xué)“答”為

主的教學(xué)方式和以學(xué)“悟''為主的教學(xué)方式，

雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不

同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，

這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，我始終以學(xué)“悟”為主。通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生

生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建

立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本

節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講

臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀

的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊討論,

幫助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。課堂上尊重

學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。

俗話說“十個(gè)人中，有九個(gè)愛聽好的“，作為孩子，那就更

不例外。本節(jié)課中，我恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語言。如學(xué)生在

質(zhì)疑中提出的問題有價(jià)值，我立刻說：“你真是個(gè)愛思考的孩

子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置

身于詩中，心中無比輕松愉悅。通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞

識(shí)、激勵(lì)，學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，

學(xué)得更主動(dòng)了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意

的地方：因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)

提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。

雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有

個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。

針對(duì)課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握

能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把

大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時(shí)時(shí)注意學(xué)

生解疑后方法的總結(jié)。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力,

并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、

訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能“吃得了、吃得飽

總之，在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)

素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生

學(xué)得輕松，學(xué)得高興。

《藏戲》教學(xué)反思

《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲

的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會(huì)藏戲獨(dú)具

特色的藝形式，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。這篇課文是一篇略讀課

文，是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民

俗散文，語言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

一、描寫順序。課文是按事物的幾個(gè)方面的順序來寫，內(nèi)

容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色''兩方面來介紹的。

從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將

體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分，體會(huì)唐

東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從課文的4——7

自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

二、比較閱讀。因?yàn)檫@篇文章極具民族特色，所以我課前

也作了一些準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料沒。采用了富感染

力的導(dǎo)語將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后請(qǐng)學(xué)生介紹自

己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來學(xué)生便帶著濃濃的興趣走

進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語。然后學(xué)

生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，最后賞析文章，并對(duì)少數(shù)民族的民

風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點(diǎn)這一部分，這

部分內(nèi)容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，

代表不同的感情色彩，代表一定的價(jià)值判斷和是非觀念，讓他

們領(lǐng)略到藏戲的獨(dú)特魅力，在充分地讀這部分的基礎(chǔ)上，輕松

理解了這部分內(nèi)容。這篇課文是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性

都較強(qiáng)的民俗散文。它以準(zhǔn)確性說明為前提，以形象化描寫為

手段，在內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法、語言風(fēng)格等方面與《北

京的春節(jié)》有較大的不同。教學(xué)中探究本文與《北京的春節(jié)》

在表達(dá)上的異同。

不足之處：在個(gè)別民族特色的地方準(zhǔn)備不充足，沒有講解

透徹。

如果我再重新來上這節(jié)課，我會(huì)這樣做：一是整體把握課

文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問題簡化突破重

難點(diǎn)即可，尤其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過細(xì)，

將精力放在理清條理上，感悟語言，體悟表達(dá)方法上。二是要

學(xué)會(huì)及時(shí)舍得，把多余的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精,

為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時(shí)間，以利于引

導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語言特色，學(xué)習(xí)寫作方法并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐

中去。

《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》教學(xué)反思

民風(fēng)民俗類作文是一種比較好寫的話題作文，我們生活的

每一個(gè)地方都有各自延續(xù)傳承的獨(dú)特的民俗。但民俗文化涵蓋

的內(nèi)容太廣泛，很多人只知其中一二，如窺冰山一角，對(duì)豐富

的民俗文化的真正內(nèi)涵知之甚少。因此，家鄉(xiāng)的風(fēng)俗這一習(xí)作

課題看似好教，實(shí)則有很多在教學(xué)過程中需要注意的地方。

首先，我還是緊扣單元課文，總結(jié)詳略得當(dāng)?shù)氖址?。然?

采用與同學(xué)們相互討論交流的方式，讓同學(xué)們了解不同家鄉(xiāng)風(fēng)

俗的魅力，提升習(xí)作的樂趣。

在教學(xué)過程中，一方面我讓學(xué)生在課前就搜集豐富的相關(guān)

資料，挖掘民俗文化的內(nèi)涵。我們要寫有關(guān)春節(jié)風(fēng)俗的文章，

就要搜集其相關(guān)的資料，如：貼春聯(lián)、吃年夜飯、放爆竹、祭

祖、守歲、拜年，等等。只有了解了這些風(fēng)俗，我們才能全面

了解春節(jié)。另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生們篩選素材，學(xué)生們搜集的

相關(guān)資料是很多的，但是不可能全部都用到作文里，這就要讓

學(xué)生們寫作主題進(jìn)行取舍。這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生們的交流討論還

是能夠完成的。再就是，引導(dǎo)學(xué)生合理安排材料。這里我主要

解決兩個(gè)問題：第一，材料的詳略問題。對(duì)表現(xiàn)主題有利的素

材要詳寫，和主題關(guān)系不大的可略寫，沒有關(guān)系的就不寫。只

有材料詳略得當(dāng)，才能凸顯文章的主旨。第二，材料安排的先

后順序。選擇好的材料不可隨意堆砌，要有統(tǒng)籌全文的能力，

在總體構(gòu)建好文章后，能夠合理安排所用材料的順序。

但是，美中不足的是有很多方面的學(xué)習(xí)并沒有細(xì)致化，導(dǎo)

致有些內(nèi)容理解不清，之后也會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到

理解清晰，便于觀察。我在教學(xué)過程中就忽視了引導(dǎo)學(xué)生選擇

合適的文體。一般來說，小學(xué)生寫記敘文會(huì)比較好，也容易寫

得生動(dòng)形象。說明文也是比較適用的一種文體，但是要注意詳

略得當(dāng)和運(yùn)用生動(dòng)的語言，以增強(qiáng)文章的可讀性。

總的來說，在此堂客的教學(xué)過程中有“獲”也有“惑”，路漫

漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《語文園地》教學(xué)反思

語文園地的教學(xué)模塊都是平行展開的，由“交流平臺(tái)”“詞

句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”四個(gè)部分組成，相互之間幾

乎沒有什么聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)會(huì)覺得枯燥。

基于此特點(diǎn)，本課采用自主、合作探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),

充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安

全的情境。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我選擇了前兩個(gè)部分的內(nèi)容

展開教學(xué)，重在結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過回顧《北京

的春節(jié)》讓學(xué)生交流領(lǐng)悟到詳略得當(dāng)?shù)暮锰帲谠~句段運(yùn)用中

讓學(xué)生體會(huì)到用不同的詞語表達(dá)相同的意思的妙處，并做了拓

展練習(xí)。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我選擇了活動(dòng)教學(xué)的方式，讓

學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到提高書寫速度和領(lǐng)悟詩歌的能力。在這堂課

中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，我采用了大

情景教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)了書寫比賽和劇目表演兩個(gè)活動(dòng)，讓同

學(xué)對(duì)于書寫和《長歌行》有一個(gè)深刻的感悟，能夠明白其中的

含義。如此寓教于樂，收到了較好的教學(xué)效果。

但是，在授課過程中，絕大部分寫作例文來自課內(nèi),用學(xué)生

學(xué)過的熟悉的課文作例子,教學(xué)生認(rèn)識(shí)了解知識(shí)和學(xué)習(xí)掌握寫

作的方法和技巧,是本課的最大特色。學(xué)生活動(dòng)有了興趣和積

極性，很多知識(shí)和技巧顯得簡單容易,學(xué)生掌握起來也異常輕松,

但明顯的不足是材料例文的選用太過“豐富”，尺度的把握不過

恰當(dāng)。同時(shí),對(duì)寫作練筆的引導(dǎo)還不夠。在“練一練”環(huán)節(jié)，有些

學(xué)生無從下手，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說說他們要寫的內(nèi)容，然后針對(duì)

選擇寫的事件內(nèi)容，對(duì)其中的詳略安排進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生明確該

怎樣寫，他們動(dòng)筆的時(shí)候才會(huì)有明確的思路和方向。由于課堂

上這個(gè)環(huán)節(jié)沒有做，所以學(xué)生就出現(xiàn)了寫作意圖不明確的問題，

詳略的安排還是沒有體現(xiàn)出來。

5.《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思

《魯濱遜漂流記》是六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文,

本課”作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教

科書中還沒有出現(xiàn)過，這一形式對(duì)于學(xué)生來說是全新的?！遏?/p>

濱遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個(gè)叫魯濱遜的英國人在航海中

遇險(xiǎn)，孤身一人流落到一個(gè)荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，

他依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑

強(qiáng)的斗爭(zhēng)，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險(xiǎn)，返回故鄉(xiāng)。

梗概按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫了“遇險(xiǎn)島上”“建房定

居”“養(yǎng)牧種植”“救'星期五"'回到英國突出了魯濱遜惡劣的

生活環(huán)境。表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)，機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)。聰明能干的特點(diǎn)。

課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意，體會(huì)人物的人生態(tài)度，激發(fā)

閱讀整本書的欲望。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習(xí)的主

動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地

去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)

生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲;能創(chuàng)造良好

的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這堂課真正做到

了面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主

體，成了課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰

就是這樣的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力（聽說讀寫）都得

到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是“說''的能力，即表達(dá)能力,得到了充

分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會(huì)魯濱

遜在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂

得了在厄運(yùn)面前要勇敢的面對(duì)困難，要有生存的勇氣，要積極

的想辦法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去

主宰命運(yùn)的道理。

二、成功之處

最大的成功之處是:突出學(xué)生為主體，為了讓學(xué)生感悟魯

濱遜面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯

濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人

們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重

學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等，寬松，愉悅的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，

使學(xué)生的思想得以解放，思維得以活躍，潛能得以發(fā)揮。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：對(duì)書中精彩片段的品讀還不夠深入、

透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，今后的教學(xué)中

還要精心備好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先看圖導(dǎo)

入新課，初讀感受課文內(nèi)容，并進(jìn)行概括；然后默讀梗概，概

括魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？接著

瀏覽精彩片段，交流從魯濱遜的經(jīng)歷中想到了什么？討論：在

日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切,

想辦法去克服它，以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。

6《騎鵝旅行記》（節(jié)選）教學(xué)反思

《騎鵝旅行記》是六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞

典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展

的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾斯因調(diào)皮被變成小人，接

著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。

課文篇幅較長，訓(xùn)練學(xué)生概括篇幅較長課文的主要內(nèi)容，也是

本節(jié)課的目標(biāo)之一。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

依據(jù)主要人物和次要人物，概括主要內(nèi)容。

這篇童話故事篇幅較長，人物較多，怎樣快速概括這篇童

話故事的主要內(nèi)容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要人物和次要人物，把

主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來，就是這篇課文的

主要內(nèi)容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、

家中的雞鴨貓等動(dòng)物、家里的公鵝，然后學(xué)生按照方法，把主

要人物遇到次要人物發(fā)生的事情連起來就是：“小男孩尼爾斯

很頑皮，喜歡捉弄小動(dòng)物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動(dòng)

物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大

雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行?！边@個(gè)方法簡單

易行，概括文章內(nèi)容效果明顯。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住細(xì)節(jié)，閱讀評(píng)價(jià)

這篇童話故事比較長，但是學(xué)生喜歡閱讀，閱讀中，為了

防止學(xué)生只注重情節(jié)，我提出問題：“你喜歡文中的哪一個(gè)人

物或動(dòng)物？為什么？“學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注自

己喜歡的章節(jié)，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等去體會(huì)人物的

內(nèi)心世界；透過文字，去感受蘊(yùn)藏在字里行間的人物的情感和

他們的喜怒哀樂。他們將學(xué)到閱讀、理解課文的方法運(yùn)用到自

己個(gè)性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。

這樣的閱讀落到實(shí)處，接地氣。

(2)變換人稱，加強(qiáng)感悟

這篇童話故事采用第三人稱，對(duì)尼爾斯的所做、所聞、所

感進(jìn)行描寫。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學(xué)

中我采用變換人稱的方法，讓學(xué)生用“我''替代文中的“尼爾斯”,

把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進(jìn)文

本，親身體驗(yàn)。這樣通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓

學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，學(xué)生很容易說出

尼爾斯的感受。

3.不足之處(思失)

在教學(xué)中，閱讀了篇幅較長的童話故事后，個(gè)別學(xué)生顯得

很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學(xué)生在根據(jù)課文

內(nèi)容畫簡筆畫。教學(xué)中我沒有重視起來，而是制止了學(xué)生。實(shí)

際上學(xué)生能將自己喜歡的章節(jié)用簡筆畫表現(xiàn)出來，不就是對(duì)課

文內(nèi)容的理解和二次開發(fā)嗎？所以當(dāng)時(shí)我應(yīng)該大力支持，并把

這活動(dòng)深化。

4.改進(jìn)措施（思改）

我認(rèn)為課前作業(yè)導(dǎo)學(xué)，既能節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，

又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。因此，在以

后的教學(xué)中，我要精心準(zhǔn)備課文導(dǎo)學(xué)案，在生生互動(dòng)、師生互

動(dòng)中讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的快樂，又能品嘗幫助別人

的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)

到知識(shí)，提高能力。

7《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是六年級(jí)下冊(cè)語文第二單元的一篇

課文，節(jié)選自美國小說家馬克?吐溫1876年發(fā)表的長篇小說。

其語言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺。這篇課文的教

學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀梗概和精彩片段，把握名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)

生讀外國文學(xué)作品的興趣。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教學(xué)效果（思效）

兩種方法幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容。

本單元的一個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“了解作品的梗概，把握名

著的主要內(nèi)容”，《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》篇幅較長，情節(jié)曲折，

學(xué)生很喜歡閱讀，但是學(xué)生把握主要內(nèi)容難度較大，怎么辦呢?

教學(xué)中，我告訴學(xué)生許多名著前面都有梗概部分，如果先了解

梗概，就可以一下子就把握住書中的主要內(nèi)容和人物形象。其

次，針對(duì)小說主人公是固定的這一特點(diǎn)，這篇課文主要人物是

湯姆?索亞，關(guān)鍵詞是“歷險(xiǎn)”，因此在閱讀中，我要求學(xué)生緊

抓題目“歷險(xiǎn)”，標(biāo)清地點(diǎn)，弄清在什么地方發(fā)生的事情，試著

用小標(biāo)題來概括，連起來就是課文的主要內(nèi)容，課文中涉及到

的地點(diǎn)分別有：墓地、荒島、鬼屋、山洞，學(xué)生分別概括出：

墓地驗(yàn)?zāi)?、荒島海盜、鬼屋尋寶、山洞迷路、找到金幣，通過

這樣的方法，學(xué)生在以后的閱讀中都可以這樣快速抓住小說的

主要內(nèi)容。

2.教學(xué)收獲(思得)

(1)評(píng)析人物，讀出感受

學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、評(píng)析人物，將人物作為名

著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說中的

情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了

名著的主體。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。課文節(jié)選的

內(nèi)容是湯姆山洞歷險(xiǎn)返回家后的故事。閱讀中，我提出問題：

在這段歷險(xiǎn)中，結(jié)合具體的內(nèi)容，說說你對(duì)湯姆又有了怎樣的

認(rèn)識(shí)？此問題已提出，學(xué)生紛紛說出自己的評(píng)價(jià)：有的說湯姆

是個(gè)樂觀勇敢的孩子，當(dāng)山洞中迷路，貝琪絕望時(shí)，三次探路,

最終找到通道；有的說湯姆是個(gè)足智多謀的孩子，在已經(jīng)迷路

的情況下利用風(fēng)箏線探路；有的說湯姆是個(gè)頑皮的孩子，講精

彩歷險(xiǎn)過程，還不忘夸張地吹噓一番……學(xué)生根據(jù)閱讀，說出

自己的評(píng)價(jià)，說出自己閱讀的感受。

(2)展開想象，讀寫結(jié)合

湯姆從山洞歷險(xiǎn)返回家后，在眾人面前夸張地吹噓這次歷

險(xiǎn)過程其中提到自己怎樣探路，怎樣找到通道等，在這里，湯

姆一共用了六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”，其中的小故事驚險(xiǎn)動(dòng)人,

學(xué)生很有興趣，我想：這不正是讀寫的很好的結(jié)合點(diǎn)嗎？于是,

我請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把自己喜歡的一個(gè)小故事的具體內(nèi)容寫

出來呢？在寫作中注意把“湯姆”改成“我“，用第一人稱的寫法

寫湯姆的洞中奇遇記，寫好后讀一讀，并評(píng)出最優(yōu)秀的小練筆。

3.不足之處(思失)

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這本書全書幽默風(fēng)趣，卻表現(xiàn)出了

一個(gè)人生道理，那就是珍愛生命。湯姆自由自在、無拘無束、

充滿冒險(xiǎn)的生活，對(duì)學(xué)生來說有很大的誘惑力，小學(xué)生愛模仿,

在教學(xué)中，沒有考慮到湯姆這一人物形象對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面

影響。在贊揚(yáng)湯姆的無憂無慮的生活的同時(shí)，應(yīng)該提醒不要盲

目模仿，要學(xué)習(xí)其精神。

4.改進(jìn)措施（思改）

在湯姆、哈克失蹤和回來之后，課文中薩契爾太太和波莉

阿姨前后的動(dòng)作、神態(tài)前后形成對(duì)比，可以說是大喜大悲，在

教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生找她們的動(dòng)作，做成表格，對(duì)比教學(xué)，體

會(huì)作家馬克?吐溫的精彩描寫，并在自己寫作中運(yùn)用。

《口語交際：同讀一本書》教學(xué)反思

《口語交際：同讀一本書》本課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“一個(gè)目

標(biāo)”，突出“雙邊活動(dòng)”，圍繞“三條主線

“一個(gè)目標(biāo)”是通過這一課的學(xué)習(xí)，“同讀一本書''；在此基

礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！半p邊活動(dòng)”是教學(xué)過程中

的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都作了明確的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

“三條線''是：一、以關(guān)注學(xué)生成長為線。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終以

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)他們的發(fā)展為主旨，每一

項(xiàng)活動(dòng)的目的直接指向?qū)W生的成長。二、以問題為線。整個(gè)教

學(xué)活動(dòng)始終注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，在

“自問”和“自探”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、以語文訓(xùn)練為線。整個(gè)

教學(xué)活動(dòng)始終注重進(jìn)行聽說讀的訓(xùn)練，教學(xué)的過程就是聽說讀

的訓(xùn)練過程。在教學(xué)過程中，“三條線”平行展開，“三線并舉”,

有機(jī)結(jié)合。

所以，我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著手:

(1)適當(dāng)拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《湯

姆?索亞歷險(xiǎn)記》這本書為例，從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引

導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，圍繞以下話題交流讀書心得與感受。這本書講了

一個(gè)什么樣的故事?你怎樣評(píng)價(jià)主人公？你對(duì)哪個(gè)人物印象最

深？為什么？有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？

有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的

時(shí)候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

故事的結(jié)局你喜歡嗎？如果你來寫這個(gè)故事，你會(huì)怎么寫？

(2)整個(gè)課堂重點(diǎn)交由小組自主探究，合作交流。從上

面選擇一兩個(gè)大家感興趣的，值得討論的話題展開深入交流。

如：在湯姆這些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷中，你覺得最驚險(xiǎn)的是什么？哪些

情節(jié)特別吸引你？說說這個(gè)片段中你感覺精彩的地方。你覺得

湯姆是個(gè)怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？在這段歷險(xiǎn)

中，你對(duì)湯姆有了怎樣的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的

同學(xué)相機(jī)介紹。所以，很多學(xué)生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞,

眉開眼笑。其他同學(xué)聽得也津津有味。我從他們的表情可以看

出他們的無比羨慕。相信他們課后也一定會(huì)去主動(dòng)閱讀這本書。

教學(xué)本課，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地思

考、討論與表達(dá)，真正地跟著我走進(jìn)了作品，走進(jìn)了湯姆，使

他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了

閱讀的方法。

不足：最大的遺憾是在學(xué)完本文之后的一個(gè)階段，沒有及

時(shí)和學(xué)生開展《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的讀書交流會(huì)，沒有及時(shí)

結(jié)合生活談體會(huì)。我如果把問題設(shè)計(jì)成“你遇到過哪些不幸或

困難？你是怎么做的？認(rèn)識(shí)了本文中的湯姆，你以后再遇到類

似的問題，又會(huì)怎樣做呢？”這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會(huì)更強(qiáng)，與自

己的生活結(jié)合起來，也能形成自己的價(jià)值觀。

《習(xí)作：寫作品梗概》教學(xué)反思

本單元的習(xí)作要求是在讀懂原作的基礎(chǔ)上，寫出作品的梗

概。需課前準(zhǔn)備閱讀完整本書及相關(guān)資料。首先讓學(xué)生讀懂作

品，梳理情節(jié)發(fā)展，了解劇本中人物的性格特點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)

作品內(nèi)容的整體把握和基本概括能力，提高寫作能力。

一、教學(xué)效果：讀懂原作，先列提綱，理清起因、經(jīng)過、

結(jié)果，了解人物性格。

二、指導(dǎo)寫作：首先了解什么是梗概。然后指導(dǎo)具體的寫

作方法：1.讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。理清書籍內(nèi)容的基本框架，

把握要點(diǎn)。2.篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝葉”。

用簡明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。3.錘煉語言，表達(dá)

連貫。適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。4.學(xué)會(huì)對(duì)

書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式，與同學(xué)交流討論，并進(jìn)行

修改。最后，學(xué)生自由習(xí)作，多種形式進(jìn)行評(píng)議。通過對(duì)作品

的整體把握，發(fā)揮學(xué)生的概括力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)文字表達(dá)能力。

理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過觀察對(duì)人物的外貌、語言、

動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)。

三、不足之處：有些學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的整體把握不夠，

有些情節(jié)梳理不夠清晰。同時(shí)，語言不夠簡練，過于啰嗦冗長。

正是年級(jí)低練筆缺乏的原因，影響成文效果。

四、改進(jìn)措施：

1.閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)

作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效

性，同時(shí)使閱讀與寫作不脫節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

2.多注意引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，簡化語言，平時(shí)強(qiáng)加訓(xùn)練。

3.學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，多思考，多交流，整體把握作

品的文學(xué)性，人文性。

《語文園地二》教學(xué)反思

本單元的單元主題是“走進(jìn)外國名著“，語文園地二由“交

流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三部分學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。“交

流平臺(tái)“重在交流人物的評(píng)價(jià)方法，“詞句段運(yùn)用”由夸張修辭

手法的學(xué)習(xí)和語言的錘煉兩部分組成，“日積月累”重在古人年

齡稱謂的積累。

第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”部分。在上課伊始，我先利

用多媒體手段給孩子們出示人物的圖片，了解名著作品的閱讀

方法，在課堂上孩子們通過小組討論，自主探究，尋找人物的

評(píng)價(jià)方法，各小組代表發(fā)言，全班共同總結(jié)閱讀方法。

第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)了“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”兩部分。

主要是學(xué)習(xí)了夸張的修辭手法。同過大量的舉例與學(xué)生實(shí)踐，

孩子們大體上掌握了夸張修辭手法的運(yùn)用。接下來學(xué)習(xí)了如何

錘煉語言，為孩子們平時(shí)的習(xí)作和語言運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。對(duì)于

古人年齡稱謂，孩子們的興趣比較大，積極性比較高。

不足之處：這節(jié)課開始就營造出了氛圍，所以孩子們參與

率高，也能積極參與，但是同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，因?yàn)槲?/p>

過分理論化，忽視了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以我發(fā)

現(xiàn)有的孩子在作為傾聽者時(shí)表現(xiàn)出一種心不在焉的狀態(tài)。

所以在以后的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)圍繞“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)

維度設(shè)計(jì)，比如這次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)可以修改為；通過口語交

際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽，對(duì)

別人的看法給予熱烈的回應(yīng)。在學(xué)習(xí)修辭手法的時(shí)候，可以多

聯(lián)系實(shí)際生活中的習(xí)慣用語，才不會(huì)顯得如此枯燥。

《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》教學(xué)反思

本單元的快樂讀書吧的主題是《漫步世界名著花園》，在

閱讀本版塊三篇外國作品之后的安排上，既是一次綜合學(xué)習(xí)活

動(dòng)的遞進(jìn)和延續(xù)，也是一次課內(nèi)閱讀的升華和拓展，交流自身

的閱讀好方法，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。

首先要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，收集自己讀過的外國文學(xué)作品。

閱讀教材，了解教材里推薦閱讀的書目。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀外

國名著，拓寬閱讀視野，感受外國文學(xué)的語言魅力。

在本次閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累和鞏固精讀、瀏覽等閱讀方法,

提高自主策劃和組織閱讀活動(dòng)的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語

文。自主學(xué)習(xí)之后在活動(dòng)中使學(xué)生喜歡與人交流與合作，彼此

溝通學(xué)習(xí)成果，感受綜合性學(xué)習(xí)的快樂。

這是一次閱讀學(xué)習(xí)方法的交流，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)課

文中給自己留下最深刻印象的名著的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于長篇外國

名著閱讀方法的總結(jié)與歸納。自主選擇書目，確定研究主題。

可以圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)，也可以以小組為單位讀一本書，

然后開展閱讀活動(dòng)。制定閱讀計(jì)劃，開展閱讀活動(dòng)。包括讀書

的時(shí)間安排，什么時(shí)候讀，每天讀多少頁，多少天讀完等等。

小組活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)合作精神，注意策劃、組織和協(xié)調(diào)。

《漫步世界名著花園》學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的

遞進(jìn)和延續(xù)，也是一次課內(nèi)閱讀的升華和拓展，體現(xiàn)了綜合性

學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)

生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語文，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用成語的樂趣,

提高學(xué)生的名著閱讀能力。

不足之處：正視個(gè)別差異，倡導(dǎo)自由表達(dá)。在教學(xué)過程中,

也有些不足之處，如因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行批閱自己的讀

書收獲這個(gè)環(huán)節(jié)也沒有充分展開。另外，在學(xué)生暢所欲言的基

礎(chǔ)上，作為課堂的主導(dǎo)者，我有必要總結(jié)提升出更深層次的情

感?！氨粣凼且环N幸福，施愛更是一種快樂“，這節(jié)課才會(huì)更立

體，更豐滿。

改進(jìn)措施：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，引

發(fā)求知欲、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)。教師

要正視這種差別，針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困難，及時(shí)進(jìn)行指

導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的表達(dá)能力遣詞造句，讓他們用自己的

語言自由地表情達(dá)意，學(xué)會(huì)分享自己的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀

世界文學(xué)名著，了解作品內(nèi)容，感知人物形象，通過交流學(xué)習(xí)

閱讀文學(xué)名著的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高自己的文學(xué)

素養(yǎng)。

8.《匆匆》教學(xué)反思

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。

文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了

作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。課文重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生初步感受

其作品優(yōu)美的語言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美的語言。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.注重朗讀，感受其優(yōu)美的語言。

讀書百遍，其義自見，教學(xué)本課，通過各種形式的讀，我

們感受到文章的語言美，學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思

考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問、比喻、排比、擬人的句式，把不

易覺察的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。在

讀中，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首

尾呼應(yīng)，情景交融等。

2.品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對(duì)

時(shí)光流逝感到的無奈和惋惜。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解課文內(nèi)

容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文

中的寫法”……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)

際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如一學(xué)生

寫到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過；看書時(shí)，日子從書頁上跳

過；玩電腦時(shí)，日子從鼠標(biāo)上滑過；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐

俐地從悠悠的白云中飛過……

3.體會(huì)珍惜時(shí)間的重要

本文教學(xué)，在文章的最后，通過對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分

享，通過對(duì)《明日歌》作品的品讀，學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要,

樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

二、成功之處

1.注意擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域。上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的

圖片簡介，配合課文朗讀引導(dǎo)同學(xué)提前進(jìn)人如詩如畫的散文情

境中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)

間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

2.注重對(duì)書中好詞好句的積累和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)

踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采用了多種修辭方法，用得精當(dāng)，

學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，積累好詞、好句、好段,

并靈活運(yùn)用。3.反復(fù)誦讀，積淀感悟。朱自清先生說：“文章

的勝利，最大因由卻在情感的濃厚?！贝似⑽淖顬楦腥说牡?/p>

方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)同學(xué)深人的

讀，富有個(gè)性的悟，結(jié)合自身內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，

傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對(duì)人生

的思索。讓同學(xué)在閱讀中揣測(cè)，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟,

在交流和討論中說出自身的看法，作出自身的判斷，在這節(jié)課

上也有較好的體現(xiàn)。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深

入，停留在部分成績好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章

的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每

一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，

讓自己的教學(xué)更加成功。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：精心選用教

學(xué)語言，讓學(xué)生感受語言美。利用課件，回憶我們的日子是如

何匆匆溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把句

子的訓(xùn)練放在課中，而不是放在課后。

9《那個(gè)星期天》教學(xué)反思

《那個(gè)星期天》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史

鐵生寫的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，

但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫

了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛。課文大量運(yùn)用

心理活動(dòng)的寫法，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)

習(xí)心理活動(dòng)描寫方法的好教材。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下:

1.教學(xué)效果（思效）

聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。

插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語文書上的插圖非常

豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)

中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言、想象等諸多能力，使

課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書中兩幅插圖聚

焦課文第四段和第六段即無聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓

學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？

用筆在圖中標(biāo)出“我''分別在干什么？課文段落中，為什么一連

寫了五個(gè)“我”？能省略嗎？學(xué)生明白“我”跳房子、看著天、撥

弄蟻穴、翻看畫報(bào)是我焦急、無聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)

注“我”的表情，朗讀課文，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光

已經(jīng)過去了，不再回來了。通過聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說

說插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感

是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，

需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，

從早晨到下午，一直到天色昏暗下去“時(shí)，我問學(xué)生：“昏暗下

去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？“學(xué)生通過閱讀下文，

可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到

失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來寫孩

子的心理變化的。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心

的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，效果明顯。

（2）找出心理變化的詞語，把握課文脈絡(luò)。

這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性

化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)

生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)

生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課開始，我就讓學(xué)

生獨(dú)立默讀課文，找出“我”心理活動(dòng)的詞語：“盼（激動(dòng)）一

—焦急興奮——失望“，這樣既從整體上把握了課文，又給予

學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

3.不足之處（思失）

教學(xué)結(jié)束后，回顧頭來，看看自己的課堂教學(xué)，還是有一

些遺憾：

教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌,

而沒有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正當(dāng)要求”，這位母親是不

合格的。此時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，我只是模糊地說了，大家課下討

論討論。其實(shí)我可以讓學(xué)生討論，寫一寫。進(jìn)行探究。讓學(xué)生

明白：這位母親對(duì)孩子有疏忽，也有發(fā)自內(nèi)心的愛，文中母親

看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現(xiàn)就是很好的證明。母

親為生活操勞而忽略了孩子的要求，也是很無奈。她對(duì)孩子的

愛令人感動(dòng)。通過這樣的探究，學(xué)生對(duì)文中的母親有了更深、

更全面的理解。

4.改進(jìn)措施（思改）

在后期教學(xué)中，要加強(qiáng)本課的朗讀指導(dǎo)。本課的心理活動(dòng)

描寫較多，通過環(huán)境描寫、人物動(dòng)作描寫、心理獨(dú)白等寫出人

物心理活動(dòng)的變化，在朗讀的時(shí)候，和平時(shí)的課文略有不同，

朗讀的時(shí)候，語速緩慢，語氣平緩，在第一二自然段中語速稍

快，聲調(diào)上揚(yáng)，要讀出激動(dòng)、興奮；在第四、五、六自然段中,

作者比較煩悶，焦急，無聊，在朗讀的時(shí)候，聲調(diào)低沉。

習(xí)作《讓真情自然流露》教學(xué)反思

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能

力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中對(duì)

寫作提出要求：”能具體明確，文從字順地表述自己的意思，

能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹谝龑?dǎo)學(xué)

生寫出真情實(shí)感時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：

一、注重激發(fā)情感，突出主體體驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生寫出真情實(shí)

感的前提。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生

活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，

熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹谡n堂中以游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生

的情感體驗(yàn)，再讓他們聯(lián)系生活去回味或期待、或沮喪、或欣

喜等情感體驗(yàn)，學(xué)生的寫作興趣就濃厚了很多。

二、真情交流，感悟自我是燃起學(xué)生寫出真情實(shí)感的火花。

學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲都很強(qiáng)，正處于口頭語言向書面語

言過渡的時(shí)期，教師要合理引導(dǎo)，把學(xué)生的語言和思維結(jié)合起

來。采用小組合作、交流的方法，給每一個(gè)學(xué)生在他覺得安全

的范圍內(nèi)進(jìn)行自由地表達(dá)，使各種水平的學(xué)生都體驗(yàn)到被傾聽

的樂趣，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說，有情可抒。

三、借助習(xí)作例文，融會(huì)貫通是學(xué)生寫出真情實(shí)感的保障。

教師在指導(dǎo)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用好習(xí)作例文教給

學(xué)生的方法，可以結(jié)合“交流平臺(tái)與初顯身手”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)

生獲得更加豐富的寫作素材，從而有利于學(xué)生在習(xí)作中寫出真

情實(shí)感。

10《古詩三首》教學(xué)反思

《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首

詩中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱

負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤

懣。

《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩,本詩托物言志，借物

喻人，表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。

《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中

不屈不撓的精神。

一、教學(xué)效果

整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩的

基本方法。本課三首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿

教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩

中的意境，體會(huì)詩人的情感，同時(shí)豐富了他們的語言積累，培

養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為三

首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，

受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。二、成功之處

《石灰吟》采用了六步教學(xué)法：解詩題——誦詩文——明

詩意——知詩人——悟詩情——鏈詩篇。六環(huán)節(jié)中，解詩題緊

抓了，，吟，，一字，由吟入手，引入詩文，不僅復(fù)習(xí)了舊有的《游

子吟》，又學(xué)習(xí)了一種新的古詩形式，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。解

釋詩意過程中，先讓學(xué)生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓

學(xué)生用詩中的話說石灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石

灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細(xì)，由寬到窄，讓學(xué)生

三次走進(jìn)石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。領(lǐng)悟詩情,

需要有一個(gè)步步深入的過程。我讓詩人的背景資料成為學(xué)生感

情升華的根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，

分兩個(gè)層次領(lǐng)悟了詩情。讓學(xué)生懂得了于謙的粉身碎骨與永留

清白。

在教學(xué)《竹石》，我抓住“咬定''這里形容竹根牢牢扎根在

青山上，如同咬住一般?！捌茙r”山巖的裂縫處?！扒トf

擊,，“堅(jiān)勁,，等詞把握理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一

議中把古詩的解讀引向深入。最后再體會(huì)作者的思路：前兩句

狀物、后兩句抒情。對(duì)詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)

中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、

整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩意的解讀不

支離破碎。

三、不足之處

《馬詩》的教學(xué)在拓展性方面做的不夠充分。

四、改進(jìn)措施

《馬詩》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫卷，正所謂“詩中有畫”。

如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的

筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)還

可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流

中開拓思維，增加積累。

11《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過對(duì)李大

釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉

大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的

敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,

這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，

來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法,

并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)的教育。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)

的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)

“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。

全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段,

安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重

讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1.”小孩家知道什么!，2父親堅(jiān)

決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京

的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會(huì)人物

神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩

句話，品析“慣有""嚴(yán)峻'’這兩個(gè)詞說明了什么？

二、成功之處

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）

與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的

過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之

所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀

后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)

學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀一品析一

議論一整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革

命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，

從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

三、不足之處

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)

生閱讀的時(shí)間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與

“難點(diǎn)”。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：平等、互動(dòng)

地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課

堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等

對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心

靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，

精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)

的信心呢？”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境,

調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、

神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。

12《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

《為人民服務(wù)》這篇文章是小學(xué)語文第十二冊(cè)中的第十二

課。此文是毛澤東同志在中央警備團(tuán)舉行的張思德同志追悼會(huì)

上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務(wù)的精神。文

章圍繞全心全意為人民服務(wù)這一中心，分層進(jìn)行了論述。選編

這篇文章，有幾方面的意義：一是讓小學(xué)生初步接觸議論文，

感受議論文的表達(dá)方式，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)兒基礎(chǔ)；

二是使學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。教學(xué)本課的重點(diǎn)是理

清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述的。

、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

課上播放了一段關(guān)于張思德犧牲的片段，孩子們?cè)陔娪爸?/p>

直觀的感受到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，更初步明白了為什么毛澤東主席

會(huì)做這樣一個(gè)演講。我再充分讓學(xué)生去自主閱讀，選擇自己喜

歡的部分自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)沒有絲

毫的被動(dòng)，完全嘗試著主動(dòng)分享喜歡的段落。

首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教

學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點(diǎn)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達(dá)方式,

最后朗讀課文完美結(jié)束。

另外，在理解正確的生死觀這個(gè)部分，我主要抓住了對(duì)比

的教學(xué)方法，列舉出學(xué)生熟悉的人物，讓學(xué)生自己判斷其死的

意義，并請(qǐng)學(xué)生講一講他們的故事，使得學(xué)生更容易正確理解

生死觀的含義。

二、成功之處

這節(jié)課的成功之處是我在這節(jié)課注重了語言感悟，詞語分

析，把需要理解的詞語放到句子中去體會(huì)，一節(jié)好課，不僅要

讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容留下深刻的印象，還要讓學(xué)生積累一定的詞

匯。所以我覺得我們?cè)趥湔n時(shí)就要抓好詞語這個(gè)切入點(diǎn)。如：

“精兵簡政”一詞，學(xué)生單純的理解詞語有點(diǎn)太生硬，并且也不

符合學(xué)生的生活實(shí)際，于是把詞語放到相應(yīng)的句子中去，體會(huì)

詞語的含義會(huì)使學(xué)生更容易理解?？傊?，通過本節(jié)課的教學(xué)，

我感到自己的教學(xué)水平還需提高，有智慧的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，有時(shí)候往往比我們教上幾節(jié)課的效率都要高。

三、不足之處

本節(jié)課的不足之處是課上語文氣息不足，語文應(yīng)該是聽說

讀寫的結(jié)合。本節(jié)課中我只做到了聽說讀。對(duì)課后的拓展環(huán)節(jié)

做的不是很到位，忽視了課后作業(yè)的重要性。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：課后布置了

一個(gè)小論點(diǎn)讓大家以此進(jìn)行充分論述寫成小議論文。課后練筆

對(duì)學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用。

《金色的魚鉤》教學(xué)反思

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，描寫的是紅軍長征途中

發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，

意義深刻?！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金

子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本

文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命舍

己為人的品質(zhì)教育，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，

展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達(dá)方法。訓(xùn)練簡要復(fù)述故事的能力，提高

學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思

想感情，難點(diǎn)是理解“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦

爛的金色的光芒”這句話的含義。

一、給學(xué)生足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)

生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了四道題，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在

自主學(xué)習(xí)的過程中，小組中的成員可以互相討論，時(shí)間是8分

鐘。這4道題是這樣的：（1）課文寫了一件什么事?（2）課文的題

目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤是金色的嗎?作者為什么說：“在

這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?”⑶本

文的哪些內(nèi)容讓你深受感動(dòng)，找出來，并說一說讓你感動(dòng)的原

因。（4）把描寫老班長神態(tài)的語句找出來，并說說你從中感悟

到了什么？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，討論的也很熱烈，

與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。

二、合作展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，各派

一名代表上臺(tái)來展示本組自主學(xué)習(xí)的成果，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)

價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮，自我展示的平臺(tái)，

讓學(xué)生暢所欲言，這樣在課堂上，學(xué)生有了展示自我的欲望，

迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明，學(xué)生

的表現(xiàn)出奇地好，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。

三、提升小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)既是老師對(duì)課堂情況的總評(píng)，也

是課堂的延伸。當(dāng)學(xué)生談了自己在這堂課中的收獲時(shí)，我適時(shí)

地總結(jié)了一下，并提了一個(gè)要求。我是這樣說的：在長征途中,

還有許許多多感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后去搜集，我們準(zhǔn)備組

織一次長征故事會(huì)。幾天后，這個(gè)故事會(huì)開得很成功，同學(xué)們

都踴躍上臺(tái)，爭(zhēng)著講述自己搜集到的故事。

教學(xué)中，我們不僅把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，還提高了課

堂教學(xué)效率。在以前我上這類課文時(shí)，要么叫學(xué)生自己讀課文

自己解決課后習(xí)題，要么直接將課后習(xí)題的答案告訴學(xué)生。這

兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學(xué)生在讀課文

和做習(xí)題時(shí)增加了難度，對(duì)課文的理解不夠深入到位，往往不

能準(zhǔn)確地回答問題，一遍，兩遍……老是不對(duì)，結(jié)果挫傷了學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性;后者則沒有充分地給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間,

只是被動(dòng)地接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意

思是什么？久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,

不再主動(dòng)地朗讀課文、思考課后習(xí)題。而運(yùn)用“自主式五步''教

學(xué)模式避免了這個(gè)弊端。

另外，在這堂課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就

是在課堂上，沒有給學(xué)生自由的空間去質(zhì)疑。這樣，就使得學(xué)

生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不是那么主動(dòng)。記得一位教育家曾經(jīng)說過：

如果學(xué)生無所疑，無所惑、無所求，那么，老師的啟發(fā)是不會(huì)

生效的。所以，我覺得要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，作為主

導(dǎo)的老師還應(yīng)該給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

《口語交際：即興發(fā)言》教學(xué)反思

口語交際《即興