淺談閱讀教學(xué)中寫作角度的切入

淺談閱讀教學(xué)中寫作角度的切入[摘要]閱讀教學(xué)除了具有對課文的分析和對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)功能外，更為重要的是對學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義，是提高學(xué)生寫作水平最有效的陣地。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。教學(xué)中,我們不僅要切實抓好寫作教材的落實,同時還要獨辟蹊徑,在閱讀教學(xué)中充分挖掘?qū)懽饔?xùn)練的切入點,將寫作融入到閱讀教學(xué)中去,致力于溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系,致力于學(xué)以致用,以提高學(xué)生的寫作水平。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)寫作訓(xùn)練切入點古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。然而當(dāng)前不少教師卻將兩者孤立分開，把閱讀教學(xué)僅僅定位在對課文的分析和對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)上。其實閱讀教學(xué)除了以上功能外，更為重要的是對學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義，是提高學(xué)生寫作水平最有效的陣地。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。閱讀教學(xué)重在講?如何讀，作文教學(xué)重在教?如何寫，在教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就是努力將“會讀”和“會寫”有機(jī)地結(jié)合起來，于寬松、自由、無形中提高學(xué)生寫作的水平.教學(xué)中,我們不僅要切實抓好寫作教材的落實,同時還要獨辟蹊徑,在閱讀教學(xué)中充分挖掘?qū)懽饔?xùn)練的切入點,將寫作融入到閱讀教學(xué)中去,致力于溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系,致力于學(xué)以致用,以提高學(xué)生的寫作水平。作為一名農(nóng)村初中語文老師,在閱讀練筆中,我采取了以下幾點做法:一以重要的詞句為切入點遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ),而有些課文詞匯量特別豐富,有些課文語言段落非常有特色,這些詞句段就可以作為寫作訓(xùn)練的切入點.對照這些典型的詞語句子或段落進(jìn)行仿寫，學(xué)會靈巧地用句組段，準(zhǔn)確表情達(dá)意，對提高學(xué)生的寫作水平是很有效的。我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照范文中用詞準(zhǔn)確傳神的句子進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。例如教朱自清的《背影》一課時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一特寫鏡頭：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，”體會“攀”、“縮”、“傾”幾處動詞對表達(dá)愛子心切的那種情感的妙用后。要求學(xué)生用幾個動詞仿寫一段話，表達(dá)一個中心。我們還可以指導(dǎo)學(xué)生仿照范文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的精彩語句去仿寫。例如教《春》一文時，讓學(xué)生模仿課文“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！钡木渥?。運用比喻、擬人、排比等主題，即人與人之間相互理解，相互撫慰的溫馨之情。四以對情節(jié)的想象為切入點教材中的人物傳記，小說之類的選文，描寫人物栩栩如生，敘述情節(jié)曲折生動，教學(xué)此類課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)和推理，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生想象作文的能力。如教學(xué)《孔乙己》時，可以提出這樣的問題：孔乙己的結(jié)局會是怎樣的？《窗》中的原先不靠窗的人在看到窗外光禿禿的墻時，會怎樣想，怎么做呢？教師可以通過這些問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀，完成一個片段和作文。通過想象，學(xué)生可以開拓思路，推動構(gòu)思，豐富情節(jié)，塑造出更加生動的形象。五以課文內(nèi)容為切入點在教學(xué)有些課文時，可引導(dǎo)學(xué)生對課文的體裁，結(jié)構(gòu)順序，人稱進(jìn)行改寫。這就要求學(xué)生不僅要熟悉課文內(nèi)容，而且要能夠在不同體裁，記敘順序以及人稱之間轉(zhuǎn)換自如，這樣的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能訓(xùn)練學(xué)生的寫作技提高學(xué)生的寫作水平。如《陋室銘》學(xué)習(xí)過后，可以進(jìn)行《教室銘》、《宿舍銘》、《考場銘》等的寫作，教完《最后一課》后，從人稱的角度，可以讓學(xué)生以韓麥爾先生的口吻改寫課文中“上課”的有關(guān)內(nèi)容。六以課文的精彩情節(jié)為切入點教學(xué)時，教師抓住課文中學(xué)生特別感興趣的人物或事件假設(shè)一個話題，讓學(xué)生順著這個話題去編寫新故事。這種饒有趣味的話題，學(xué)生看后很感興趣，總有寫作的沖動，寫作欲望很濃，思維處在最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)下去編寫故事，他們就會一氣呵成，創(chuàng)造出生動的故事情節(jié)來。如我教《黃紗巾》時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點，設(shè)題《假如小姑娘有錢買黃紗巾了》，讓學(xué)生去編寫新故事，還可以把題目編的更離奇一點，如《嫦娥奔月》一課的教學(xué)，可以設(shè)置話題：假如是逢蒙吃了仙藥，會發(fā)生什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物性格，進(jìn)行想象和寫作！以上的幾個切入點，是最主要，最常見的，事實上，在語文教學(xué)中，如果做個有心人，會尋找到更多新且巧的切入點，這不僅發(fā)揮了課文對寫作的指導(dǎo)作用，而且，能溝通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系,致力于學(xué)以