小學(xué)英語聽力教學(xué)的基本方法和策略

小學(xué)英語聽力教學(xué)的基本方法和策略三毛小學(xué)

謝丹鳳

摘要：本文從聽力教學(xué)在小學(xué)英語中的重要性、影響因素及發(fā)展過程等方面，對小學(xué)英語聽力教學(xué)的基本方法和策略進行探討。關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練聽力教學(xué)聽力理解聽力技能

聽力訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一。聽力往往又是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最感困難和薄弱的一項技能，因為學(xué)生不象學(xué)母語那樣擁有足夠的語言環(huán)境。雖然，在改革開放的今天，學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對大多數(shù)學(xué)生來說，接觸地道的英語口語還很有限。因此，我們需要他們熟悉英語口語的形式，學(xué)會聽英語，達到英語交際的目的。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，能否恰當(dāng)?shù)夭扇∮行У穆犃虒W(xué)方法和策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)，不但是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要因素，也是影響英語整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一、聽的概念聽是人類認識活動的基本形式。聽，是對口頭信息的接受(吸收)和理解，是一種有目的的交際行為。聽是一種積極的心理語言活動的過程，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的智力認識活動。在聽的過程中，聽者先對聽到的詞、句和話語片段進行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)已有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗對所感知的詞、句子和話語片段進行解碼，形成短時記憶。這一復(fù)雜的過程在瞬間形成并持續(xù)不斷。聽者憑已有的知識、背景、經(jīng)驗采取預(yù)測、選擇和修正的認知策略來理解接收的信息，在接受信息的過程中，有篩選、加工、儲存的活動。初學(xué)者常借助母語，但隨著英語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，會逐步擺脫母語，逐步達到英語解碼。聽力即聽的能力，是指聽者吸收和理解語言材料所載信息的交際能力?！奥犃κ且环N主動型、隱蔽性的技能。”學(xué)生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學(xué)語言的認識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說的能力、讀的能力和寫的能力的提高。二、

聽力教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，聽力也是英語四項基本技能之一。聽、說、讀、寫各方面有其重要性，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，說的能力要在聽的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更有利于為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，對小學(xué)生的聽力水平要求越來越高，這就促使小學(xué)英語教師在教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，并在實踐中不斷地調(diào)整聽力和改進教學(xué)的方法和策略。

三、

影響聽力發(fā)展的因素經(jīng)過在教學(xué)中的觀察及調(diào)查，在英語聽力方面，學(xué)生主要有以下問題：（一）

影響聽力理解的干擾因素首先源于依賴母語的習(xí)慣。學(xué)生們在聽英語時都有一種強烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語。似乎只有借助母語才能理解和記住能聽的內(nèi)容，而不是直接去意識其所指的概念。其結(jié)果必然延長反應(yīng)時間，造成聽音者跟不上講話者的局面。往往是下句開始時，大腦翻譯思考理解還沒能從上句中解脫出來。聽到一個英語句子，腦中出現(xiàn)的是語法結(jié)構(gòu)和漢語譯文，這樣不管說話人語速多慢，都無法等腦中反映出漢語的意思，分析完語法結(jié)構(gòu)后再繼續(xù)下文。（二）

影響聽力理解第二種干擾因素是學(xué)生常糾纏在一兩個單詞上，錯過了掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。當(dāng)然，也不能否認有時某些關(guān)鍵詞的作用，但不能被它們卡住。因為，我們還可以通過上下文或其他詞組來幫助理解。（三）影響聽力理解的第三種因素是：學(xué)生聽音時喜歡一邊看原文材料一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時又少力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對語言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習(xí)得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽懂的假象，這樣訓(xùn)練最多只能起到效音的作用，聽力很難提高。很多學(xué)生有這種體驗，聽的句子很簡單（看文字材料并無生字），而且聽得很清楚，甚至當(dāng)時能把句子重復(fù)出來，但就是不知道是什么意思或者要過一會兒才能反應(yīng)過來。這一現(xiàn)象在一定程度上得歸咎于詞匯學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)。也許有人認為只記詞的形、義，即僅眼睛看單詞省時省力。事實上心理學(xué)研究早已證明，多種感覺器官的參與能加強對大腦的刺激，有利于提高記憶活動的效率。記單詞應(yīng)手、眼、耳、舌并用；即眼睛看著手里在寫的字，嘴里念出起讀音，心里想著（從意義上理解）該詞所指的事物或概念，并盡可能將概念與一具體事物或行為相聯(lián)系，在腦子里顯示出視覺形象。這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，為提高在快速聽音過程中準確理解奠定基礎(chǔ)。（二）

在聽力過程中注重聽力微技能的訓(xùn)練聽力技能的獲得是積累的過程，有一定的量變才能有質(zhì)變的產(chǎn)生，在聽力教學(xué)的過程中，應(yīng)注意加強學(xué)生聽力微技能的訓(xùn)練。就聽力而言，理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預(yù)期、推斷、想象等技能積極在相互動作的過程。因此，學(xué)生在實際中所具備的聽力理解也必須由各種聽力微技能所組成，這些微技能分別是：1.辨別連貫表達中語音的技能在快速的英語交流中，很自然會產(chǎn)生略音、重輕及連續(xù)等現(xiàn)象。而學(xué)生一般不熟悉或不太善于發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，因此在聽力過程中，明明是已經(jīng)知道的詞卻聽不出來，因為詞匯到了語流中發(fā)音往往會發(fā)生變化，如：teachhim，givehim，tellher，comehere中的“h”啞音同時連讀使它們產(chǎn)生的變化有的也非常大。如：AmI[mai],Ishe[zi],Isit[izi]等。另外有些發(fā)音直接影響到對全句的理解，如：as…as句中第一個“as”常弱讀，聽音能力差的學(xué)生開始是無法辨別的；除此之外還有musn’t，can’t，haven’t等中的否定形式，學(xué)生常把這類形式聽成強調(diào)句，這些都影響學(xué)生的聽力理解。所以在教學(xué)中有必要安排正規(guī)與非正規(guī)語音語調(diào)的比較練習(xí)，通過大量的練習(xí)正常語速的日常對話，使學(xué)生逐步熟悉掌握語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重讀形式等。通過安排單句、對話、短文、主題對話等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識連貫表達中的語音變化，包括語音省略、強弱和輕重的變化。2.準確理解概念意義的技能訓(xùn)練學(xué)生能快速聽懂各種數(shù)字、電話號碼，以及根據(jù)聽到材料辨別方向、方位等。3.培養(yǎng)捕捉要點和重要信息的能力即培養(yǎng)學(xué)生有選擇地接受信息的能力。在聽音前以問題的形式給學(xué)生制訂各種各樣的目的，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的能力，使學(xué)生把注意力集中于聽力材料的某些關(guān)鍵部分，而不是每個詞或每一句話上。4.培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)和猜測的能力在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往一聽到生詞就緊張，并且，盡力用心去學(xué)習(xí)這個詞的含義，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思、語法結(jié)構(gòu)或根據(jù)說話人的語氣、語調(diào)、重音、用詞、聲音效果以及通過母語掌握的背景知識等推測生詞的含義是提高聽力的重要技巧。5.培養(yǎng)學(xué)生的記存能力記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的聯(lián)系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記存，教師則應(yīng)該相應(yīng)地注意說話或朗讀課文時不能把意群內(nèi)的語調(diào)、重音搞錯。另外，在平時聽朗讀的材料時，可讓學(xué)生根據(jù)其朗讀間隔來輔助劃分意群。6.逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力在聽力訓(xùn)練過程中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊記下一些關(guān)鍵詞組及數(shù)學(xué)等重要信息，讓學(xué)生知道筆記往往用關(guān)鍵詞或短語的形式出現(xiàn)，而不是以句子的形式出現(xiàn)。（三）視聽配合進行聽力訓(xùn)練視聽配合，指的是根據(jù)教學(xué)的需要，把聲音與圖畫或?qū)嵨铩幼鞯扰浜蠋椭鷮W(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。例如，可根據(jù)一個故事的內(nèi)容，畫出幾幅圖畫來幫助學(xué)生理解聽力材料。這樣，“在學(xué)生聽的同時提供表示聽的對象，既可避免‘內(nèi)視’（語音在大腦中變?yōu)槲淖郑?，又可減低難度，并使教學(xué)情景化，增加趣味性?！苯Y(jié)論

：聽力理解過程是一個復(fù)雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外，還涉及到非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練外，還需要顧及學(xué)生的要求和該年齡段學(xué)生的心理要素，采取有效的教學(xué)方法和策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時，又調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和聽力技巧，這樣才能把聽力理解提高到更高的層次。

參考文獻（1）胡春洞，1994，