淺談怎樣提高語文教學的實效性

怎樣提高語文教學的實效性回族鎮(zhèn)王西小學丁小麗如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現(xiàn)場觀摩不僅僅是活動的展示，活動的結(jié)果，更重要的是活動的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面，從感性到理性的過程。關(guān)于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設(shè)計，三是靈活機動地實施教學。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。文本的解讀，而當有的學生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領(lǐng)，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。進行教學設(shè)計，首要的是確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊猓蠋熯€不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導學生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕讀書的方法，理解詞句的方法。激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍