雙減背景下回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)

雙減背景下回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)

前言：雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了

“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以

為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要

讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與

身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被

動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)

量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班

加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求

“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成

長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。

可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著

手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的

關(guān)健之處。

“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多

的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)

式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳

授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的

壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

“雙減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依賴

“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與

學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色

育人質(zhì)量。

陶行知在《教育與科學(xué)方法》中指出：當(dāng)前的教育類型包

括兩類：一類是好比一名剛?cè)雽W(xué)的新生乘坐于洋車中，命令車

夫拼命地趕車幾十里，最后的結(jié)果是車夫辛苦、學(xué)生安逸，但

是學(xué)生自己無(wú)法返回；另一類是不乘車，而是自己走路前往，

對(duì)路感到陌生時(shí)，就咨詢交警，雖然比較辛苦，然而卻能自己

返回。這對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，也頗有啟示性。為了讓

學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生自己“走出去”并

“走回來(lái)”。在素質(zhì)教育背景下，積極學(xué)習(xí)借鑒陶行知生活教

育理論，可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者聯(lián)系實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)陶行知教育理論，談?wù)勅绾位貧w教學(xué)原點(diǎn)，重構(gòu)高

中數(shù)學(xué)課堂。

一、回歸教學(xué)原點(diǎn)的高中數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)途徑

1.將課堂導(dǎo)入到生活化情境中

課堂導(dǎo)入過(guò)程中，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活加以聯(lián)

系，才可以營(yíng)造高效的數(shù)學(xué)場(chǎng)景。如此，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的積極性，并及時(shí)進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到預(yù)期的

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在開(kāi)展“分段函數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以舉出

若干日常生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：“同學(xué)們，你們知

道出租車費(fèi)或是水電費(fèi)是怎樣計(jì)算的嗎？水電繳費(fèi)所采用的分

段式計(jì)費(fèi)依據(jù)原理是什么？我們應(yīng)怎樣準(zhǔn)確計(jì)算出電費(fèi)、水費(fèi)

和車費(fèi)？”高中函數(shù)知識(shí)難度較大，具有一定抽象性和推理

性，而高中生并未形成完善的抽象推理思維。倘若教師能聯(lián)系

具體生活場(chǎng)景，在一定程度上能解決抽象數(shù)理知識(shí)帶來(lái)的問(wèn)

題，讓學(xué)生感到親切，激發(fā)其學(xué)習(xí)分段函數(shù)的興趣。

又如，在開(kāi)展“任意角概念的推廣”教學(xué)時(shí)，教師可以引

入若干生活場(chǎng)景，逐步導(dǎo)入到新課教學(xué)環(huán)節(jié)中：(1)你是否

使用過(guò)扳手？旋緊或擰松螺母，二者旋轉(zhuǎn)的方向是相同的嗎？

(2)朝哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)屬于旋緊？朝哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)屬于擰松？

(3)根據(jù)初中知識(shí)可知，旋轉(zhuǎn)一圈的度數(shù)是360度，但從實(shí)

際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，若要將螺母旋緊或者旋出，有時(shí)應(yīng)旋轉(zhuǎn)好幾圈。

那么，此時(shí)角度為多少？(4)在旋轉(zhuǎn)扳手時(shí)，如果旋轉(zhuǎn)2次

或以上，有時(shí)候還會(huì)旋轉(zhuǎn)至相同方位，此時(shí)的度數(shù)是多少？上

述問(wèn)題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理是什么？借助以上生活化場(chǎng)景，能調(diào)動(dòng)

學(xué)生對(duì)于“任意角概念推廣”知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的生活化情境

筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)營(yíng)造生活化問(wèn)題情境，

不但能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主

探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。比如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，教師

應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入市場(chǎng)環(huán)境，

就某項(xiàng)商品的營(yíng)銷情況展開(kāi)調(diào)研。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生

活，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此

問(wèn)題進(jìn)行積極探討。譬如，在“抽樣方法”教學(xué)中，可以營(yíng)造

如下生活化場(chǎng)景：我校共有學(xué)生950人，其中，高一年級(jí)390

人，高二290人，高三270人?，F(xiàn)在，隨機(jī)抽取數(shù)量為45人

的樣本，怎樣的抽樣方法比較合適？各個(gè)年級(jí)抽取的樣本人數(shù)

依次是多少？將學(xué)生熟知的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，能避免學(xué)生

對(duì)難度過(guò)大的知識(shí)產(chǎn)生反感心理，在化解實(shí)際問(wèn)題時(shí)自覺(jué)建構(gòu)

相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。教師應(yīng)積極突破以往的教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造

生活化情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式

教師可以從以下兩點(diǎn)構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式：（1）以

教學(xué)大綱確立的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，挑選學(xué)生所熟知的話題，

和數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)加以結(jié)合；（2）在教學(xué)中體現(xiàn)新知的生活化

特征。將學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展?fàn)顩r作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)

建數(shù)學(xué)的新型理念?；谏鐣?huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題、經(jīng)典故事，或

通過(guò)探索、競(jìng)賽、游戲等多種途徑展開(kāi)教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)作

教學(xué)背景，把數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的進(jìn)路，目的在于讓學(xué)生切身

感受到數(shù)學(xué)和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。比如，在開(kāi)展“圓的方

程”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在紙上畫若干個(gè)圓，直到對(duì)圓

感到滿意為止；再在此基礎(chǔ)上探析什么是圓，圓有哪些標(biāo)準(zhǔn)

等。如此便自然地進(jìn)入圓的方程教學(xué)環(huán)節(jié)之中。根據(jù)此具體實(shí)

例的分析可知，采用生活化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)

是和生活緊密相關(guān)的，這樣的教學(xué)模式也與新課改所提倡的建

構(gòu)數(shù)學(xué)大課堂的教學(xué)理念相吻合。可見(jiàn)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，

應(yīng)從課內(nèi)的教學(xué)理論延伸至現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

理論知識(shí)的陌生感。

4.打造提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的生活數(shù)學(xué)

在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新材

料之間的銜接情況，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。比如，

在開(kāi)展“隨機(jī)事件發(fā)生概率的統(tǒng)計(jì)定義”教學(xué)時(shí)，教師可以讓

學(xué)生對(duì)某個(gè)生活具體情況進(jìn)行思考：當(dāng)下，社會(huì)上逐漸出現(xiàn)了

一股探究彩票中獎(jiǎng)號(hào)碼內(nèi)在規(guī)律的潮流，不少人絞盡腦汁尋求

不同號(hào)碼內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。那么，從我們目前掌握的數(shù)學(xué)理論知

識(shí)來(lái)看，中獎(jiǎng)號(hào)碼真的有內(nèi)在的規(guī)律嗎？它是否真的可以被民

眾所預(yù)測(cè)？在通過(guò)一番激烈辯論之后，教師加以必要點(diǎn)撥，聊

系數(shù)學(xué)中的原理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有所了解。基于日常生

活中常見(jiàn)的例子，學(xué)生不但能加深對(duì)此節(jié)課中知識(shí)要點(diǎn)的理

解，同時(shí)還可以感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

二、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系陶行知的生活教

育理論，積極指導(dǎo)高中生基于數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)

題。生活化教學(xué)模式在一定程度上使高中數(shù)學(xué)課堂富有生機(jī)和

活力