中國大學(xué)mooc《改進(jìn)合作學(xué)習(xí) 》章節(jié)測試答案

title改進(jìn)合作學(xué)習(xí)中國大學(xué)mooc答案100分最新版content第一講為什么要合作學(xué)習(xí)第一講測驗(yàn)1、楊老師在自己的課上將學(xué)生分成若干個小組，并采用任務(wù)教學(xué)的方式組織課堂，同一小組的學(xué)生需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生最終得分則取決于小組任務(wù)的完成情況，楊老師希望通過這種方式幫助同組內(nèi)的學(xué)生建立何種互賴關(guān)系？答案:積極的相互依賴2、以下關(guān)于合作學(xué)習(xí)的描述正確的是答案:如果使用得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生都有用;

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間積極的相互依賴;

合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思維能力;

小組合作可以提高學(xué)生的自信心3、如果一位老師希望在第一堂課中突出學(xué)生對于知識的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)新舊知識銜接，而在第二節(jié)課中則希望更多調(diào)動學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生興趣與多種能力。那么該教師最好采取的教學(xué)組織形式分別是：答案:整班教學(xué)，合作學(xué)習(xí)4、從教師講授與學(xué)生參與的相對關(guān)系角度來講，整班教學(xué)與合作學(xué)習(xí)分別更關(guān)注的是：答案:教師講授，學(xué)生參與5、楊老師在自己的課上將學(xué)生分成若干個小組，并采用任務(wù)教學(xué)的方式組織課堂，同一小組的學(xué)生需要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生最終得分則取決于小組任務(wù)的完成情況，楊老師希望通過這種方式幫助不同組的學(xué)生建立何種互賴關(guān)系？答案:無相互依賴6、下列那個不是積極的互賴關(guān)系的重要產(chǎn)出？答案:

習(xí)慣于一個人解決問題，很少向他人尋求幫助7、旭川中學(xué)的趙老師在交流合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)時提到，“合作學(xué)習(xí)有一個好處，就是讓學(xué)生覺得自己是組里的一員，不能拖自己組的后腿。這種壓力就會變成學(xué)習(xí)的動力。”合作學(xué)習(xí)的代表人物Johnson兄弟總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的五個關(guān)鍵特征，趙老師的這段話反映了合作學(xué)習(xí)的哪兩個關(guān)鍵特征？答案:積極的相互依賴，個體責(zé)任8、關(guān)老師是一位大學(xué)老師，這學(xué)期給學(xué)生布置的期末作業(yè)是共同合作完成一個項(xiàng)目。學(xué)生在期中的時候就可以開始著手設(shè)計與實(shí)施項(xiàng)目。然而，在之后的過程中，關(guān)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交上來的進(jìn)度報告與階段性成果存在著很大的問題。比如項(xiàng)目涉及到的一些關(guān)鍵性的概念與原理直接跳了過去，又比如小組之間的協(xié)作與溝通也不是特別的順暢，一些組的組員似乎自始至終沒有弄清楚整個小組任務(wù)的設(shè)計思路。于是關(guān)老師決定在一次課上利用30分鐘的時間，讓大家討論回顧一下此前的完成情況與存在的問題，并提出接下來工作的改進(jìn)計劃。關(guān)老師的這一做法體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的哪個關(guān)鍵特征？答案:過程反思(過程管理)9、在日常教學(xué)中，很多老師都會努力幫助學(xué)生之間建立積極的相互依賴關(guān)系，其出發(fā)點(diǎn)在于：答案:積極的相互依賴能夠帶來學(xué)生與學(xué)生之間的促進(jìn)性互動，如相互幫助、共享資源等;

積極的相互依賴下學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn);

積極的相互依賴能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系;

積極的相互依賴能夠帶來班級的共同進(jìn)步，這一點(diǎn)無論對能力強(qiáng)的學(xué)生還是能力弱的學(xué)生都是如此;

積極的相互依賴能夠讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)體榮譽(yù)感，會讓學(xué)生更加關(guān)注于“我們”而不是單純的“我”;

已有研究證明積極的相互依賴能夠幫助學(xué)生帶來更好的學(xué)業(yè)成就，如提高學(xué)習(xí)效率的上漲、提升高階思維能力等10、以下對合作學(xué)習(xí)的理解哪些是正確的？答案:教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的討論;

有效的合作學(xué)習(xí)依賴教師制訂的合理激勵機(jī)制;

有共同的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生之間才更容易建立合作關(guān)系;

老師對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的控制是通過對合作后最終產(chǎn)品或結(jié)果的評價11、趙老師今天給學(xué)生們講莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》一課，課上趙老師突發(fā)奇想，為了發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生們分成幾個小組，討論“當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥冻鍪甑钠D辛換來的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模龝鞘裁礃拥谋憩F(xiàn)？”，之后趙老師就回了辦公室，沒再管學(xué)生們的討論，下課前五分鐘，趙老師回到課堂，讓每個組介紹了他們得出的結(jié)論。關(guān)于趙老師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程，以下哪些說法是正確的？答案:合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是老師提前規(guī)劃設(shè)計的，否則很難達(dá)到好的效果;

趙老師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生討論過程，不應(yīng)該不管不問12、合作社交技能包括：答案:決策能力;

信任他人;

解決沖突的技巧;

察言觀色能力;

適應(yīng)能力;

協(xié)商能力;

同理心13、長期處于競爭下的個體在哪些方面的發(fā)展存在一定的欠缺？答案:缺乏同理心;

對他人的關(guān)注不夠;

更傾向于一個人完成任務(wù);

不懂得如何與他人平衡友好的關(guān)系14、日常教學(xué)中，過度強(qiáng)調(diào)排名往往給學(xué)生帶來什么樣的結(jié)果？答案:部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣;

學(xué)生與學(xué)生之間的互相比較和角力;

彼此之間關(guān)系的淡漠;

學(xué)生不愿合作;

不愿共享資源15、從建構(gòu)主義視角來看，教師應(yīng)遵循下列哪些原則來開展教學(xué)？答案:教師講課的案例越真實(shí)越好，這樣學(xué)生就理解所學(xué)知識的用途了;

教師講課介紹的學(xué)者觀點(diǎn)越多越好，讓學(xué)生比較中建構(gòu)自己的認(rèn)識;

教學(xué)應(yīng)該鼓勵一題多解，多角度看問題16、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接方式包括：答案:合作學(xué)習(xí)情境下的同伴反饋可以及時發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤;

相互討論與解釋能夠幫助學(xué)生反復(fù)的聯(lián)系和回顧所學(xué)的知識;合作小組中互相批改作業(yè)有利于提高做作業(yè)的準(zhǔn)確性17、下列關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是：答案:每個人在理解新的知識時是基于已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);

個體在探索外部世界的過程中主動構(gòu)建自己的理解;

批判性思維等高級心理功能的發(fā)展來自于社會性的互動;

推理能力等高級心理功能的發(fā)展來自于反復(fù)練習(xí)18、下列教學(xué)方法中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有:答案:讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的看法;

輔助學(xué)生完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù);

讓學(xué)生對有爭議性的問題展開辯論19、下列哪些是合作學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展可能帶來的影響：答案:問題解決類任務(wù)促進(jìn)知識使用與聯(lián)結(jié);

榜樣示范幫助學(xué)生掌握方法;

認(rèn)知沖突促進(jìn)思考和理解20、王老師在課堂上為學(xué)生們分組，并告知學(xué)生如果該小組中所有學(xué)生在課堂測試中都達(dá)到90分及以上，就給予該小組所有的成員一定的獎勵，這體現(xiàn)了成功的合作學(xué)習(xí)中哪些關(guān)鍵特征？答案:積極的相互依賴;

個體責(zé)任21、如何將“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識”這項(xiàng)原則落實(shí)在教學(xué)中？答案:教師盡可能的讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，包括設(shè)計小組任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和評估;

讓學(xué)生制定合作規(guī)則22、以下哪些是過度競爭可能導(dǎo)致的后果？答案:將成就動機(jī)建立在戰(zhàn)勝別人之上，而不是對任務(wù)本身的興趣上;

為了避免失敗，不愿意或害怕嘗試自己不熟悉的任務(wù)，缺乏冒險的勇氣;

更容易表現(xiàn)出攻擊性，而不是合作性;

缺乏同理心，對他人關(guān)注不夠;

在競爭中經(jīng)常遭遇失敗的學(xué)生在面對任務(wù)時，變得更容易放棄與半途而廢23、以下哪些選項(xiàng)準(zhǔn)確的描述了積極的相互依賴關(guān)系？答案:個體感知到自己的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);

不同的個體存在共同目標(biāo)，為此實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，彼此相互促進(jìn);

為了能夠更好的完成共同的任務(wù)，個體間分享各自擁有的資源，協(xié)調(diào)彼此的努力;

不同的個體有著不同的目標(biāo)，而每人目標(biāo)的達(dá)成又需要依賴他人的某個方面，可能是要資料，可能是要技術(shù)，也可能是要設(shè)備。24、合作成功的一個關(guān)鍵是看小組內(nèi)部是否建立了積極的相互依賴關(guān)系。答案:正確25、成功的合作學(xué)習(xí)需要讓小組成員意識到他們不僅僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。答案:正確26、合作學(xué)習(xí)可以在課堂常態(tài)化開展。答案:正確27、有研究表明，與實(shí)施集體授課的班級相比，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的班級的學(xué)生在理解問題和解決問題能力上獲得了更大成功。答案:正確28、在分組教學(xué)中，小組成員擁有不同的學(xué)習(xí)資料，他們必須分享這些資料、互相進(jìn)行講解才能夠完成任務(wù)，這樣的設(shè)置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的相互依賴。答案:正確29、合作的情境下容易出現(xiàn)積極的相互依賴關(guān)系，競爭的情境下常常產(chǎn)生消極的相互依賴關(guān)系。答案:正確30、在班級教學(xué)中，如果我們把學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在一些非獨(dú)占資源上，就能夠在一定程度上避免消極的相互依賴，比如把評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為“測驗(yàn)+排名”，且允許并列排名。答案:正確31、在積極的相互依賴和消極的相互依賴之外，還有一種可能是無互賴性，意味著人們意識到個人目標(biāo)能否達(dá)到，這完全無關(guān)于情境中其他人目標(biāo)能否達(dá)到。答案:正確32、一個學(xué)校2千學(xué)生，圖書館藏書2萬冊，老師要求學(xué)生“每周從圖書館借5本書看”，學(xué)生之間的關(guān)系是無相互依賴。答案:錯誤33、教師在測驗(yàn)后為每一位學(xué)生進(jìn)行排名，并將成績單貼在班級的墻上，這樣的方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的相互依賴關(guān)系。答案:錯誤34、在合作的情境下，人們一定會產(chǎn)生積極的相互依賴關(guān)系，而在競爭的情境下，人們一定會產(chǎn)生消極的相互依賴關(guān)系。答案:錯誤35、認(rèn)為社會是高度競爭性的，為了幫助學(xué)生在優(yōu)勝劣汰的社會中生存，就必須在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)競爭。答案:錯誤36、學(xué)校不是社會，應(yīng)該幫助每個學(xué)生取得成功，而不是要優(yōu)勝劣汰。答案:正確37、與他人比賽并獲得成功能夠幫助人們獲得更多的個人成就感，合作就做不到這一點(diǎn)。答案:錯誤38、競爭有助于發(fā)揮最大的個人潛能，合作就做不到這一點(diǎn)。答案:錯誤39、競爭可以塑造堅韌的品格，合作就做不到這一點(diǎn)。答案:錯誤第二講經(jīng)典合作學(xué)習(xí)模式第二講測驗(yàn)題1、STAD和TGT的主要區(qū)別是：答案:STAD用測驗(yàn)，TGT用教學(xué)游戲2、Jigsaw和TGT哪些方面類似：答案:異質(zhì)組（對）3、小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)之所以有效果的一個原因是：答案:在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上同伴互相支持4、下面哪個不是教師采用合作學(xué)習(xí)的原因：答案:合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)花得時間少5、STAD和TGT替換下面哪個傳統(tǒng)課堂活動最有效：答案:強(qiáng)化練習(xí)6、閱讀教學(xué)方法中的相互教學(xué)法(reciprocalteaching)包含四項(xiàng)策略，下列何者不包含在內(nèi)？答案:瀏覽7、下列有關(guān)STAD步驟的表述正確的是：答案:新知識講授——分組練習(xí)——所有學(xué)生參加測驗(yàn)——計算得分——表彰團(tuán)隊(duì)8、胡老師希望在下學(xué)期的課堂中使用STAD的教學(xué)方法，他通過閱讀材料明白了STAD的一般流程，但是對STAD中應(yīng)該怎么開展測試和計分還不是特別清楚，請您為他提供合適的建議：答案:對每位學(xué)生進(jìn)行測試，依據(jù)每位學(xué)生的進(jìn)步分獲得小組得分9、TGT作為STAD的一種變型，其與STAD不同的地方在于：答案:將STAD中的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)變?yōu)榱擞螒蚋傎?0、相比較其他合作學(xué)習(xí)模式如互惠式教學(xué)、MURDER等，STAD與TGT方法最突出的特點(diǎn)是：答案:通過基于個體責(zé)任的小組獎勵，幫助小組成員建立積極互賴11、教師在組織學(xué)生使用互惠式教學(xué)時，一位學(xué)生向另外一位學(xué)生提問，要求他解釋一個令人費(fèi)解，但似乎對理解文本有關(guān)鍵作用的詞語的具體含義，他們在使用互惠式教學(xué)中的哪種策略？答案:澄清12、小明閱讀文本的時候一直不能把握文章的關(guān)鍵含義和整體架構(gòu)。小紅對這個似乎很擅長。所以，小明向小紅尋求幫助。小紅選擇了一篇文章和小明一起讀。開始的時候，小紅會演示自己在閱讀一個段落時采取的幾個步驟，說明每個步驟需要注意的關(guān)鍵。然后根據(jù)這些步驟以提問的形式來促進(jìn)對文本的思考。因?yàn)樾∶髯畛醪恢廊绾瓮ㄟ^提問來幫助自己思考，小紅就在開始的時候嘗試提出這些問題，然后解釋自己提問的意圖。之后，小紅會鼓勵小明提出一些問題，幫助完善好問題后，再讓小明尋找問題的答案。在這個例子中，小紅和小明分別扮演的是什么角色？答案:提供示范與指導(dǎo)的更有能力的引導(dǎo)者，觀察與模仿從而掌握認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者13、小明在閱讀一段兩千的材料時，他發(fā)現(xiàn)自己在閱讀到后面章節(jié)的時候，就忘記了前面章節(jié)的內(nèi)容。但是他明明記得自己當(dāng)時是閱讀了文本內(nèi)容，而不是一掃而過的。如果從信息加工的角度，以下哪個選項(xiàng)更合理的解釋了小明的情況？答案:因?yàn)樾∶鞔饲伴喿x的內(nèi)容停留在工作記憶階段，沒有進(jìn)入到長時記憶階段。然而，工作記憶的存儲容量又非常有限，所以此前閱讀的內(nèi)容就遺失了14、從信息加工的角度來看，編碼策略的有效性會影響信息的記憶與提取。精細(xì)編碼是一種促進(jìn)記憶與提取的編碼策略類型。下列哪個選項(xiàng)不屬于精細(xì)編碼？答案:簡單的復(fù)述信息15、關(guān)于小組調(diào)查法主題的選取，下面哪一個選項(xiàng)是錯的？答案:教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好總括性的主題與子主題，在探究主題的選取上不需要學(xué)生的參與16、STAD方法在設(shè)計時注意了合作學(xué)習(xí)成功的一些關(guān)鍵點(diǎn)，這包括：答案:小組有著共同的目標(biāo)，比如說獲得本周的團(tuán)體獎狀，或者因?yàn)閳F(tuán)體表現(xiàn)好而得到一些特權(quán);

每個人都必須努力學(xué)習(xí)，才能為小組做貢獻(xiàn)，而不努力學(xué)習(xí)，只能給團(tuán)體帶來傷害;

每個人對小組的貢獻(xiàn)機(jī)會是均等的，因?yàn)槎际窃诤茏约旱倪^去比，既不特別困難，也不特別容易17、下列學(xué)習(xí)內(nèi)容/教學(xué)內(nèi)容中，適合使用STAD方法的是：答案:數(shù)學(xué)學(xué)科，二元一次方程組的解法;

化學(xué)學(xué)科，方程式的配平;

語文學(xué)科，辨認(rèn)多音字字音;

外語學(xué)科，形容詞與副詞的關(guān)系和用法;

地理學(xué)科，記憶、識別34個省級行政區(qū)及位置、輪廓18、在STAD中，教師需要準(zhǔn)備的內(nèi)容包括：答案:學(xué)生在小組練習(xí)時使用的作業(yè)單（每兩人一份）;

學(xué)生在小組練習(xí)時使用的答案單（每兩人一份）;

為每一位學(xué)生準(zhǔn)備的測試試卷;

各個小組的計分表;

為每名學(xué)生設(shè)定的起點(diǎn)分;

全班學(xué)生的統(tǒng)分表19、李老師希望在自己的課堂中使用STAD方法，他在分組時應(yīng)該采用什么樣的策略？答案:每組人數(shù)最好不要太多，一般可以采用四人組;

在分組時，盡量應(yīng)該采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的思路;

各個小組間的平均成績應(yīng)該基本一致，防止差異過大;

可以參考成績排序從高到低以及從低到高兩頭相向進(jìn)行分組，將處于不同成績水平的學(xué)生放在一組;

在分組時要注意到小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性別、年齡等，讓小組盡可能是班級的縮影20、下列有關(guān)于STAD中的小組練習(xí)環(huán)節(jié)，說法正確的是：答案:小組練習(xí)發(fā)生在教師講解新知識之后;

小組練習(xí)一般以兩人為一組，使用練習(xí)單和答案單進(jìn)行互測;

小組練習(xí)時使用的題目一般是有明確答案的題目;

練習(xí)題的難度、題型等應(yīng)該與之后的測驗(yàn)難度、題型基本一致;

在小組練習(xí)時，應(yīng)該要求學(xué)生不僅要關(guān)注答案的正誤，還需要能夠?qū)︻}目進(jìn)行解釋，以確保完全理解;

在小組練習(xí)時，如果出現(xiàn)理解不正確的情況，應(yīng)先嘗試小組內(nèi)解決，小組解決不了的，再請教師解決21、胡老師在開展STAD教學(xué)中，將每次測試設(shè)定為30分，在下列有關(guān)于STAD中的起點(diǎn)分和進(jìn)步分計算方法，表述正確的是：答案:進(jìn)步分應(yīng)該等于實(shí)際分?jǐn)?shù)減去每位學(xué)生的起點(diǎn)分?jǐn)?shù)，如起點(diǎn)分?jǐn)?shù)是20分，實(shí)際得分為27分，進(jìn)步分就等于7分;

在計算小組得分時，應(yīng)該先采用每位學(xué)生的進(jìn)步分相加，再將進(jìn)步分的總和按照人數(shù)進(jìn)行換算，如在大多數(shù)小組為4人的班級中，如果有一個5人小組進(jìn)步分總和為35分，就需要在計算小組得分時將其轉(zhuǎn)化為28分;

起點(diǎn)分的設(shè)置應(yīng)該保證所有人都有機(jī)會受到激勵，起點(diǎn)分?jǐn)?shù)可以比學(xué)生過去測驗(yàn)的平均成績低5分，這樣保證那些總是成績很好的學(xué)生也得到進(jìn)步表彰;

該為進(jìn)步分設(shè)定一個“天花板”，如10分;

當(dāng)學(xué)生實(shí)際測試分小于起點(diǎn)分時，學(xué)生的進(jìn)步分應(yīng)該是0分;

如果某位同學(xué)實(shí)際測試分?jǐn)?shù)是滿分，那么他的進(jìn)步分應(yīng)該也給10分22、以下屬于STAD能夠直接帶來的積極作用的是：答案:通過小組互相問答的形式，讓學(xué)生更有動力和興趣去應(yīng)對原本枯燥的練習(xí)，大大提高了練習(xí)的質(zhì)量，加深了對知識的掌握;

幫助學(xué)生相互理解和認(rèn)識，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼;

讓那些有能力的學(xué)生主動幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，促進(jìn)了班級內(nèi)的互幫互助;

幫助學(xué)生認(rèn)識到只要努力就能成功23、下列學(xué)習(xí)內(nèi)容中，適合使用Jigsaw拼圖教學(xué)模式的包括：答案:語文課，鴻門宴中的人物解讀;

地理課，東北老工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢分析;

歷史課，抗日戰(zhàn)爭的主要時期與重要?dú)v史事件;

政治課，馬克思主義辯證唯物主義的主要觀點(diǎn);

數(shù)學(xué)課，一元一次不等式的多種解法;

物理課，物體不同情境下落速度的計算題;

信息技術(shù)課，word的多種使用技巧24、魏老師最近想開展Jigsaw類型的合作學(xué)習(xí)，他看到了如下一些做法，請你幫他選擇最有效率、最穩(wěn)妥的Jigsaw合作學(xué)習(xí)模式：答案:學(xué)生分組，學(xué)習(xí)內(nèi)容分解——每位學(xué)生學(xué)習(xí)分到的教學(xué)內(nèi)容——相同內(nèi)容、不同小組的學(xué)生形成專家組備課——返回本組互相教學(xué)——全體參加測試;

學(xué)生分組，教師提出研究問題——每位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)全部學(xué)習(xí)材料——不同小組研究同一問題的學(xué)生形成新組進(jìn)行討論——返回本組介紹這一問題的解法——全體參加測試;

教師講新課——學(xué)生分組，新課內(nèi)容分解——每個學(xué)生就分到的教學(xué)內(nèi)容出題——相同內(nèi)容、不同小組的學(xué)生形成專家組一起商量所出的題——回本組測試其他同學(xué)并給出答案，必要時講解——全體參加測試25、以下表述中屬于Jigsaw拼圖教學(xué)的重要特征或重要組成部分的是：答案:小組中每位學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分重點(diǎn)學(xué)習(xí);

不同小組間學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生形成專家組;

每一位學(xué)生必須從同組其他成員那里學(xué)到一些被加工過的知識;

每一位學(xué)生必須對其他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，保證教會所負(fù)責(zé)的內(nèi)容26、閱讀策略的使用是互惠式教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀一篇文章時，他想使用預(yù)測策略來猜測下一段落的內(nèi)容，他可以怎么做？答案:分析文章的標(biāo)題和子標(biāo)題;

回顧文章導(dǎo)引部分提到過的文章結(jié)構(gòu)（如果有的話）;

回憶上文提出過哪些問題還沒有得到解決;

尋找用于過渡的句子27、有些時候，教師在使用同伴策略教學(xué)時，需要親自為學(xué)生示范如何去為他人提供指導(dǎo)，這么做的主要原因是？答案:并不是所有的學(xué)生具備為他人提供示范與指導(dǎo)的能力，即便是成績好的學(xué)生;

有的學(xué)生缺乏社交能力，不知道怎么跟別人溝通和交流;

學(xué)生在為別人提供指導(dǎo)時，可能不會去分析尋求幫助的人是在理解知識點(diǎn)上出現(xiàn)了困難，而是直接就著題目解釋，甚至提供一個答案28、在使用MUDER方法的過程中，學(xué)生需要根據(jù)不同的目的來回顧文章，由此產(chǎn)生的作用是？答案:學(xué)生通過多種活動來理解與記憶閱讀內(nèi)容，有利于形成了多重編碼的方式，促進(jìn)信息的存儲與提取;

由于不同階段存在不同的閱讀目的，學(xué)生需要不斷的識別每次任務(wù)的子目標(biāo)，任務(wù)管理能力得到提升;

學(xué)生可以通過前期的閱讀形成大體的知識框架。這個框架有利于細(xì)節(jié)信息的掌握29、MUDER方法中的E指的是詳細(xì)闡述（Elaboration），在這個階段，學(xué)生可以采取哪些方式來幫助記憶內(nèi)容？答案:識別關(guān)鍵的知識點(diǎn)，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)與此前學(xué)習(xí)到的知識與經(jīng)驗(yàn)建立連接;

利用多種技術(shù)來編碼信息，比如使用圖片，動作，或是首字母縮略，比喻，類比和諧音等幫助理解與記憶。這些技術(shù)可以幫助增加記憶提取的線索;

使用提綱或者概念網(wǎng)絡(luò)的方式來重新組織信息;

建立知識圖表，用來梳理文章中的關(guān)鍵信息30、下列哪些選項(xiàng)提到的內(nèi)容是教師在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論中需要關(guān)注的目標(biāo)？答案:學(xué)生能夠理解觀點(diǎn)之間不一定是非此即彼的關(guān)系;

學(xué)生能夠在觀點(diǎn)中尋求中間地帶;

學(xué)生能夠批判性的思考與評估某個觀點(diǎn);

學(xué)生能夠從多個視角來思考一個觀點(diǎn);

學(xué)生能夠理解到認(rèn)知沖突的價值所在;

學(xué)生能夠有禮貌的表述與傾聽他人的觀點(diǎn)31、王老師設(shè)計了一個話題，想讓學(xué)生圍繞這個話題展開學(xué)術(shù)辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)辯論的過程不是很理想，一方面，學(xué)生討論的熱情不是很高；另一方面，學(xué)生們在觀點(diǎn)上沒有形成明確的沖突，感覺是在彼此補(bǔ)充與附和。同時，提出的觀點(diǎn)也比較的粗淺和干癟，沒有充分的論據(jù)支持。而且，當(dāng)王老師想要把討論的主題和接下來的教學(xué)內(nèi)容銜接起來的時候，發(fā)現(xiàn)非常的困難。從一個好的學(xué)術(shù)話題應(yīng)當(dāng)具有的特征的角度思考，王老師設(shè)計的話題可能出了什么問題？答案:話題沒有明確的正反雙方;

話題沒有引起學(xué)生的興趣;

學(xué)生沒有辦法搜集到與話題相關(guān)的，足夠多的資源與信息;

話題與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)32、在初次接觸學(xué)術(shù)辯論這種形式時，教師可能需要為學(xué)生提供一些指導(dǎo)以幫助學(xué)生更好的參與到活動中。教師可以采用的策略有：答案:教師在活動的開始前，向?qū)W生說明活動的最終目標(biāo)不是誰說服了誰，而是大家從多個角度獲得理解。因此，除了形成自己的觀點(diǎn)外，也要傾聽對方的觀點(diǎn)。;

教師在活動開始前，向?qū)W生表明自己對討論過程的期待——哪些行為是需要避免的，哪些行為是值得鼓勵的;

教師向?qū)W生介紹積極傾聽的策略，并且讓學(xué)生在爭論前練習(xí)幾次;

有的學(xué)生會因?yàn)槿鄙倜鞔_的答案而困惑，教師需要寬慰與引導(dǎo)學(xué)生接受活動中的不確定性和復(fù)雜性，必要的時候提供一些解釋;

教師鼓勵學(xué)生通過記筆記的形式來記錄自己聽到的觀點(diǎn)，獲得的啟發(fā)，以及存在的困惑;

教師向?qū)W生提供一些與話題有關(guān)的資源，鼓勵學(xué)生從多個搜集信息來豐富觀點(diǎn)和論據(jù)33、在類似結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)辯論的認(rèn)知沖突情境下，為了避免認(rèn)知沖突向破壞性而不是建設(shè)性的方向發(fā)展，教師要警惕學(xué)生出現(xiàn)哪些行為？答案:學(xué)生經(jīng)常性的打斷對方的發(fā)言;

學(xué)生從對觀點(diǎn)的批評轉(zhuǎn)化到對人的批評上;

學(xué)生只是想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有嘗試比較自己的觀點(diǎn)和其他人的觀點(diǎn)有什么異同;

學(xué)生有較強(qiáng)的防御心理，會回?fù)魟e人提出的每一個問題，即便只是一個建議34、受到成功引導(dǎo)與解決的認(rèn)知沖突能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生的積極影響主要有哪些？答案:學(xué)生從多個角度思考問題;

激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識上的好奇;

由于更頻繁的運(yùn)用高級推理，學(xué)生的推理質(zhì)量和思維邏輯都有所提高;

學(xué)生在解決沖突與尋求一致的過程中培養(yǎng)了問題解決技能35、當(dāng)教師運(yùn)用小組調(diào)查法時，需要評估的內(nèi)容包括哪些？答案:教師需要對探究過程本身做整體性的評估;

教師需要評估學(xué)生在調(diào)查中的學(xué)習(xí)情況;

教師需要評估學(xué)生在小組調(diào)查中的情感體驗(yàn)，比如讓學(xué)生反思自己對學(xué)習(xí)到的知識和學(xué)習(xí)過程的感受;

教師需要評估最終報告的質(zhì)量36、一些合作學(xué)習(xí)活動存在的最大問題是學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)。答案:正確37、在STAD中，一開始的新知識講解一定要與隨后的練習(xí)緊密相關(guān)，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果仔細(xì)聽講了，就能更好地完成測試，提高小組的成績。答案:正確38、在STAD方法中，教師主要使用的是基于個體責(zé)任的小組評價方法，使用每個人的學(xué)習(xí)成就（進(jìn)步分）相加得到小組得分的設(shè)置，保證小組的成功與每一位學(xué)生都息息相關(guān)，每一位學(xué)生的努力也都能為小組成功做出貢獻(xiàn)，也就促進(jìn)了積極互賴的形成。答案:正確39、學(xué)生在一開始接觸互惠式教學(xué)時，教師需要參與到提問與討論中，為學(xué)生提供示范與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了這四種閱讀策略后，教師就可以慢慢撤出討論，把主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。答案:正確40、在互惠式教學(xué)的討論中，學(xué)生需要輪流扮演“教師”的角色去提問，這樣每個學(xué)生都有機(jī)會主導(dǎo)討論。答案:正確41、互惠式教學(xué)對那些缺乏閱讀理解能力的學(xué)生來說太難了，只有能力好的學(xué)生才能夠受益。答案:錯誤42、更有能力的個體的示范與指導(dǎo)是同伴教學(xué)策略的關(guān)鍵答案:正確43、雖然學(xué)生能夠在更有能力的同伴的指導(dǎo)下解決原本無法獨(dú)立完成的復(fù)雜任務(wù)，但當(dāng)他以后獨(dú)立面對這樣的任務(wù)時，他還是有可能完不成同一個問題。答案:正確44、MUDER法之所以能夠促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解與記憶，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生需要利用多種方式來加工文本中閱讀到的信息。答案:正確45、教師在使用MURDER方法的時候，小組的規(guī)模需要大一些，因?yàn)槿硕嘞敕ň投啵駝t不利于展開討論。答案:錯誤

分析：MURDER是發(fā)生在兩個學(xué)生之間的，目的不在于展開討論，而是對文本信息進(jìn)行深度的加工。46、當(dāng)我們在記憶某個信息時，編碼的方式越多，回想時提取出來的可能性就越大。答案:正確47、信息進(jìn)入長時記憶后，就永久的留存了，不需要反復(fù)的提取已有的知識，來增加新舊知識之間的連接與記憶的牢固程度。答案:錯誤48、在Johnson兄弟與Holubee設(shè)計的結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論中，正反雙方?jīng)]有必要交換立場從對方角度考慮問題。答案:錯誤49、教師組織的結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論和常見的辯論賽的區(qū)別在于，課堂中的學(xué)術(shù)辯論不關(guān)注誰最后取得勝利，而是關(guān)注學(xué)生能否獲得多個角度的認(rèn)識。為此，除了爭辯之外，學(xué)生還需要交換立場與相互妥協(xié)。答案:正確50、為了解決認(rèn)知沖突引起的不確定性和挑戰(zhàn)，學(xué)生需要經(jīng)歷多次組織信息，提取觀點(diǎn)，尋找論據(jù)，解釋他人觀點(diǎn)，分析他人論據(jù)，形成結(jié)論的階段。這些智力活動需要學(xué)生頻繁的使用高層次推理。答案:正確51、在結(jié)構(gòu)化的學(xué)術(shù)辯論等類似的認(rèn)知沖突情境下，選擇其他視角思考問題會對自己的觀點(diǎn)形成威脅，學(xué)生需要學(xué)會如何更好的防御與堅守自己的觀點(diǎn)，不能被對方所影響。答案:錯誤52、在小組調(diào)查法中，全班共同完成一個大的主題，小組共同完成一個大的主題下的子主題。教師需要在不同組之間營造相互競爭的氛圍，提高學(xué)生參與的積極性。答案:錯誤53、對于年齡段比較低的學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)暮喕〗M調(diào)查任務(wù)的復(fù)雜性。答案:正確第三講系統(tǒng)規(guī)劃合作學(xué)習(xí)第三講測驗(yàn)1、以下哪個選項(xiàng)最符合平等參與的含義？答案:平等參與意味著學(xué)生能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會;

平等參與意味著學(xué)生有著平等的獲得成功的機(jī)會2、缺少平等參與可能會對討論的產(chǎn)出產(chǎn)生怎樣影響？答案:沒有綜合大家的認(rèn)識，缺乏多角度的思辨3、下面關(guān)于角色分配的說法，錯誤的選項(xiàng)是：答案:應(yīng)該讓學(xué)生一直扮演他擅長的角色，這樣能夠更好的促進(jìn)小組任務(wù)的完成;

每個學(xué)生有不同的性格，應(yīng)該讓他們擔(dān)任與其性格吻合的角色，這樣效果會最好4、為了讓小組合作更加順利，李老師決定為小組中的每位成員設(shè)定“角色”，下述行為中恰當(dāng)?shù)氖牵捍鸢?將每個角色進(jìn)一步顯性化，如讓學(xué)生帶上各個角色的標(biāo)志，互相提醒和監(jiān)督彼此的任務(wù);

在小組中安排了一個“反派”角色，通過提出相反的觀點(diǎn)來促進(jìn)小組的對立反思，獲得更多的觀點(diǎn)和解決策略;

在合作學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生踐行“角色”的過程及結(jié)果進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按照“角色”行事時，提供必要的反饋和指導(dǎo)5、好朋友在一組會帶來很多不好的影響，比如：答案:在出現(xiàn)意見不同時，好友容易出于義氣而抱團(tuán)，而不是講道理;

容易形成小組內(nèi)的小團(tuán)體，影響合作氣氛;

讓其他同學(xué)感到被孤立6、當(dāng)小組合作出現(xiàn)沖突時，老師應(yīng)該：答案:要求小組自己找出解決問題的辦法;

判斷是什么原因引發(fā)了沖突7、為了減少小組合作出現(xiàn)沖突，老師可以采取的措施有：答案:過一段時間就會重新分組;

小組角色輪換;

合作前進(jìn)行沖突解決培訓(xùn);

制定合作行為規(guī)則;

每次活動總結(jié)時要求小組反思合作可改進(jìn)之處8、下面哪些情況可能會提高學(xué)生對組內(nèi)某成員完成合作任務(wù)的能力的預(yù)期？答案:該成員在此前完成類似任務(wù)時，有良好的表現(xiàn);

該成員在完成其他學(xué)科任務(wù)時，有良好的表現(xiàn);

該成員的在班級或年級的成績排名比較靠前;

該成員此前負(fù)責(zé)主持過多種文體活動，活躍的思維與口才受到大家的歡迎;

該成員來自于父母都是高級知識分子的家庭9、以下哪些選項(xiàng)體現(xiàn)了對某個成員的能力期待引發(fā)了不平等的參與？答案:如果某個成員被認(rèn)為是有能力的，他可能會有更多參與對話的機(jī)會;

如果某個成員被認(rèn)為能力比較低的，他所說的觀點(diǎn)可能不會受到太多人的關(guān)注;

如果某個成員被認(rèn)為能力比較低的，他可能會被分配到一些不太重要的任務(wù);

如果該成員感知到其他成員對他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，從而表現(xiàn)得比較消極10、以下哪些現(xiàn)象中可能存在著不平等參與的問題？答案:每次全班交流的時候，都是由同一個學(xué)生來負(fù)責(zé)小組的匯報;

每次討論的時候，都是固定的一兩個同學(xué)在說話;

在任務(wù)分配上，有的成員完成了大部分的任務(wù);

教師來到小組，詢問小組的情況時，說明小組的情況和存在的問題總是固定的某個學(xué)生;

當(dāng)教師向某一位成員詢問小組的任務(wù)完成情況時，該成員不清楚整個任務(wù)的邏輯，只清楚分配給自己的任務(wù)是什么11、教師可以采取哪些方式促進(jìn)學(xué)生的平等參與？答案:采取角色分工的形式，比如很少得到關(guān)注的學(xué)生擔(dān)任“協(xié)調(diào)員”的角色，這樣他需要與每一位成員接觸;

鼓勵學(xué)生輪流承擔(dān)不同的任務(wù)與扮演不同的角色，不要總是挑自己最擅長的任務(wù)去完成，而是挑戰(zhàn)自己不曾嘗試過的任務(wù)或者角色;

向?qū)W生說明你對平等參與和互相幫助的期待;

向?qū)W生說明任務(wù)的完成需要多種能力的參與，離不開每一位成員的貢獻(xiàn)12、合作學(xué)習(xí)中，平等參與的重要性在于？答案:每個學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是拉大學(xué)生之間的差距;

整合多方的視角，讓學(xué)生能夠從更全面的角度來看待問題;

學(xué)生之間有更深入的了解，消除彼此的偏見，懂得平等與相互尊重13、下面哪些方式可以幫助學(xué)生更好的扮演自己的角色？答案:通過胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品為學(xué)生授權(quán);

教師為學(xué)生提供不同的角色應(yīng)該承擔(dān)怎樣的職責(zé)的詳細(xì)說明，且讓所有學(xué)生知道;

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師適時的提醒學(xué)生應(yīng)該扮演的角色;

教師可以為不同的角色應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出怎樣的行為提供策略上的指導(dǎo)14、在下列有關(guān)積極互賴的描述中，表述正確的有：答案:積極互賴是合作學(xué)習(xí)成功的重要基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)積極互賴，教師需要在合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗深A(yù);

教師可以使用資源相互依賴、角色相互依賴、獎勵相互依賴等促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中積極互賴的形成;

教師為每一小組布置了適宜的合作學(xué)習(xí)空間，小組成員之間可以面對面溝通并圍坐在一起，這可以看做是建立環(huán)境相互依賴的一種策略15、本學(xué)期王老師決定使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生合作得更好，王老師采用了很多策略，包括：讓學(xué)生4-5人一組，每組需要起一個小組名字；為小組中的每一位成員分配角色，如協(xié)調(diào)員、記錄員等；給小組較長的合作時間，如一個學(xué)期，主要在課外活動；小組成員需在課程結(jié)束后完成一個小組的專題匯報，每個人都需要在匯報中發(fā)言；在匯報結(jié)束后，教師會根據(jù)小組的匯報成果進(jìn)行小組評價并對各個小組進(jìn)行獎勵。在上面的描述中，主要體現(xiàn)出哪幾種相互依賴關(guān)系？答案:外部獎勵相互依賴;

目標(biāo)相互依賴;

角色相互依賴;

身份相互依賴16、在STAD模式中，有哪些設(shè)置能夠促進(jìn)小組內(nèi)合作與積極互賴的形成？答案:使用小組得分，并通過組間競爭的方式增進(jìn)小組的凝聚力，而學(xué)生個體只要表彰，沒有排名;

小組得分由每位學(xué)習(xí)者的測試成績相加而得，為了取得更好的小組得分，沒有任何一位學(xué)生能夠脫離于任務(wù)或不付出努力;

使用起點(diǎn)分和進(jìn)步分，保證所有人都有平等機(jī)會為小組做出貢獻(xiàn);

在表彰簡報中，既列出小組排名，又要列出那些進(jìn)步最大、對小組貢獻(xiàn)達(dá)到滿分的學(xué)生17、下列關(guān)于積極互賴與評價機(jī)制的敘述中，表達(dá)正確的是：答案:基于個體責(zé)任的小組得分，能夠促使積極互賴的形成;

小組之間的競爭能夠在一定程度上促使小組內(nèi)積極互賴的形成，但需要教師避免惡性競爭的發(fā)生;

當(dāng)小組成績與每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就都緊密相關(guān)時，更容易在小組內(nèi)形成積極互賴18、教師讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，而后根據(jù)任務(wù)的完成情況給出小組得分，此類單純使用小組評價的方式可能帶來哪些問題：答案:搭便車，小組中的部分成員可能產(chǎn)生“我不干總有人會干”的心理;

部分小組成員過度依賴小組其他成員的努力，對知識不求甚解;

為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會在小組內(nèi)建立霸權(quán)地位，不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生過多參與;

由于使用小組算分，那些能力較差或基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能表現(xiàn)出一定的畏懼、擔(dān)心等心理，不利于學(xué)習(xí);

小組成員之間可能互相推諉責(zé)任而不樂于為小組做出貢獻(xiàn)19、下列有關(guān)小組規(guī)模的說明中，表述正確的是：答案:在一些規(guī)模較大的小組中，有可能出現(xiàn)部分成員主導(dǎo)小組、部分成員處于邊緣地位的情況;

當(dāng)教師希望通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲取更加豐富的觀點(diǎn)和思路時，可以適當(dāng)將小組規(guī)模放大;

一般情況下，小組規(guī)模越大，對課堂時間的要求和教師課堂管理的要求就越高;

當(dāng)小組規(guī)模較小時，每一位小組成員都有機(jī)會參與到合作中并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組成員之間的關(guān)系會更加緊密20、下列屬于教師在設(shè)定小組規(guī)模時，應(yīng)該考慮的主要因素包括：答案:教師的教學(xué)目標(biāo);

合作任務(wù)的特點(diǎn);

學(xué)生可用于合作學(xué)習(xí)的時間;

教師對課堂的把控能力;

學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和合作技能21、在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)定“角色”（roles）的目的有哪些？答案:讓學(xué)生明確自己的任務(wù)和在小組中應(yīng)該完成的工作并積極參與其中;

將教師對學(xué)生行為和小組合作的期待顯性化;

幫助學(xué)生找到自己在小組中的位置，從而確保每一位學(xué)生的平等參與;

通過角色的設(shè)置，促進(jìn)小組內(nèi)積極互賴的產(chǎn)生;

通過角色的設(shè)置，讓每個人都有明確的任務(wù)，可以提高合作效率;

通過一些角色及其功能的設(shè)置，還可以教會學(xué)生合作的方式方法、學(xué)習(xí)的方式方法22、以下關(guān)于教師在小組中設(shè)立的“角色”的表述中，正確的是：答案:教師給予學(xué)生的角色既可以是程序性的，如計時員、聯(lián)絡(luò)員，也可以是認(rèn)知性的，如提問者、總結(jié)員等;