【承德市小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題探究15000字（論文）】

第1章核心概念界定1.1問題行為各國學(xué)者從不同的角度研究了問題行為，包括問題行為的類型、原因、解決方法等，給問題行為下的定義也不盡相同。美國心理學(xué)家林格倫(H.C.Lindgren)認(rèn)為:“‘問題行為’是一個術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為(干擾學(xué)生和班級集體發(fā)揮有效的作用),或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學(xué)生或集體喪失有效的作用)。美國著名的心理學(xué)家威克曼從社會學(xué)的角度上對問題行為提出了定義，他認(rèn)為社會規(guī)范和評價是行為本身，他多次強調(diào)當(dāng)個人與社會發(fā)生沖突和矛盾時，按人認(rèn)知和規(guī)范之間是有具體差異性的。車文博在《心理咨詢百科全書》中提出：“學(xué)生問題行為是指在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對象?！薄督逃筠o典》從對問題行為產(chǎn)生的原因和結(jié)果出發(fā)，將其定義為是對社會適應(yīng)性的困難表現(xiàn)，具體是由情緒障礙引起的，具體表現(xiàn)為反社會性和非社會性兩種類型。非社會性主要表現(xiàn)在對社會規(guī)則的不適應(yīng)性，不會對他人造成危害和影響;反社會性是對他人心理、生理和現(xiàn)實構(gòu)成的嚴(yán)重威脅。綜上所述，最后協(xié)商本研究采用車文博在《心理咨詢百科全書中》所提出的概念，即：學(xué)生問題行為是指在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對象。1.2課堂問題行為邵瑞珍在《學(xué)與教的心理學(xué)》中這樣寫道，課堂問題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。陳時見教授在《課堂管理論》一書中提出，“課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙以及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。”綜合以上觀點，最后協(xié)商本研究采用沈陽師范大學(xué)碩士研究生梁新浩在《小學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀及對策研究》中提出的概念，即課堂問題行為就是學(xué)生在正常的課堂環(huán)境中，由于受到生理或心理的影響，對正常的課堂規(guī)則、課堂秩序進(jìn)行妨礙或者不良的影響課堂的非正常行為。本研究將課堂問題行為分為三類，有課堂行為不足、行為不適、行為過度。行為不足即學(xué)生配合程度、溝通程度不高，使用沉默的方式處理課堂問題。行為不適即學(xué)生在特定的環(huán)境下采用了與課堂行為要求不一，但不過分影響他人的行為。行為過度即學(xué)生使用外部手段影響他人，有時候還特指暴力侵犯他人。第2章研究過程2.1研究方法2.1.1問卷法本研究采用的是廣州大學(xué)碩士研究生何秋菊在《小學(xué)生課堂問題行為研究》中所使用的調(diào)查問卷，并對其進(jìn)行了修改，問卷分為兩個部分，第一部分調(diào)查學(xué)生在課堂上都有哪些課堂問題行為的發(fā)生，主要從學(xué)生的行為不足、行為不適、行為過度三個維度進(jìn)行調(diào)查，第二部分從小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為發(fā)生情況、小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生課堂問題的主要原因、小學(xué)高年級學(xué)生課堂問題行為的具體影響因素等方面進(jìn)行調(diào)查。2.1.2訪談法主要采用個別訪談。通過編制訪談提綱對小學(xué)高年級的教師進(jìn)行個別訪談，可以對訪談?wù)呔驼n堂問題行為的態(tài)度有更多的了解2.1.3文獻(xiàn)法主要對課堂問題行為的書籍和期刊進(jìn)行有效的整理，利用網(wǎng)絡(luò)，對理論材料進(jìn)行必要的查找，在國內(nèi)外文獻(xiàn)中收集相關(guān)的資料,特別是針對小學(xué)高年級課堂問題行為的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，查閱明晰課堂問題行為的分類和危害，找到針對不同類型課堂問題行為的處理方法，通過整理和分析，對承德市小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為提出有針對性的改善措施。2.2問卷發(fā)放與收集問卷是由筆者將調(diào)查問卷轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)問卷的形式轉(zhuǎn)發(fā)到調(diào)查對象手中，同時講明該調(diào)查的意義和要求，請求他們認(rèn)真填答，并在規(guī)定的時間內(nèi)收回問卷。另一部分是通過個體訪談，就一些相關(guān)問題詢問教師，獲得定性資料。2.2.1調(diào)查目的調(diào)查小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為現(xiàn)狀，學(xué)生對于課堂問題行為產(chǎn)生的原因看法，以及教師處理課堂問題行為的方式方法。2.2.2調(diào)查問卷設(shè)計表1調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)表問卷類型調(diào)查內(nèi)容問卷題號學(xué)生問卷學(xué)生課堂問題發(fā)生情況第一部分1-21題學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題行為的原因第一部分22題教師處理課堂問題行為的方法第一部分23題學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的因素調(diào)查第二部分1-33題其中在問卷第一部分：課堂問題行為發(fā)生的類型是行為不足的題號為：3、8、16題；行為不適的題號為1、2、5、6、9、11、12、18、19、20題；行為過度的題號為7、10、13、15、16、17題。2.2.3研究對象與樣本構(gòu)成本研究被試來自于竹林寺小學(xué)、南營子小學(xué)。每個小學(xué)五年級和六年級分別選取一個班級，共四個班級。本次調(diào)查回收問卷180份，有效問卷180份，承德市竹林寺小學(xué)90份，承德市南營子小學(xué)90份。第3章承德市小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為調(diào)查結(jié)果與分析3.1承德市小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為類型分析3.1.1學(xué)生課堂行為不足的調(diào)查結(jié)果與分析表2學(xué)生課堂行為不足的調(diào)查結(jié)果（n=180）具體表現(xiàn)注意力不集中，走神害怕回答老師問題討厭學(xué)習(xí)，很少參與課堂活動人（頻）次79人50人25人百分比43.89%27.78%13.89%占比最高的為以下幾種課堂問題行為：1.注意力不集中，走神。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生注意力不集中走神的比例占到43.89%，這一情況在課堂上是非常常見的，學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)，就會降低學(xué)習(xí)效果。2.害怕回答老師問題。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生在課上害怕回答老師問題的比例占到27.78%,在每一個課堂中都會有此類學(xué)生的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致老師無法活躍課堂氛圍，使學(xué)生對課堂無法產(chǎn)生足夠的興趣。3.討厭學(xué)習(xí)，很少參與課堂活動。調(diào)查問卷顯示，有13.89%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，很少參與課堂活動，此類學(xué)生對待課堂呈現(xiàn)的是一種消極的狀態(tài)，無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。3.1.2學(xué)生課堂行為不適的調(diào)查結(jié)果與分析表3學(xué)生課堂行為不適的調(diào)查結(jié)果（n=180）具體表現(xiàn)隨便和周圍同學(xué)講小話做小動作吃東西玩東西聽音樂或哼歌看課外書睡覺做其它作業(yè)抄襲作業(yè)，考試作弊折紙或畫畫人（頻）次60人56人38人32人24人52人35人36人24人28人百分比33.33%31.11%21.11%17.78%13.33%28.89%19%35%13.33%15.56%占比最高的為以下幾種課堂問題：1.做其他作業(yè)。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生在課上做其他作業(yè)的比例占到35%，學(xué)生由于偏科或者對所學(xué)科目興趣不高等原因，和老師溝通程度低，配合度不高，當(dāng)教師沒有注意到這一問題時，就會使學(xué)生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。2.隨便和周圍同學(xué)講小話，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)此類問題行為，不僅會影響教師的正常上課，也會影響其他學(xué)生的聽課效果。3.做小動作，通過調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上會做出轉(zhuǎn)筆、挪動桌椅、擺弄文具盒、頭發(fā)等行為，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生此類課堂問題行為時，會吸引其他學(xué)生的注意力，從而影響教師上課的效果，影響課堂秩序。3.1.3學(xué)生課堂行為過度的調(diào)查結(jié)果與分析表4學(xué)生課堂行為過度的調(diào)查結(jié)果（n=180）具體表現(xiàn)擅離座位，隨意走動惡作劇、吵鬧遞紙條、扔紙團或其它東西不接受管教，頂撞老師與同學(xué)打架與同學(xué)口角、相互辱罵人（頻）次33人31人47人19人21人28人百分比18.33%17.22%26.11%10.56%11.67%15.56%占比最高的為以下幾種課堂問題行為：1.遞紙條扔紙團或其他東西。這是一種很嚴(yán)重的課堂問題行為，占到了26.11%，在行為過度中這一種行為出現(xiàn)的最多，不僅會吸引同學(xué)們的注意力，也會擾亂課堂秩序，如果學(xué)生出現(xiàn)了這種行為，那么教師肯定會對此行為進(jìn)行制止，從而影響教師教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。2.擅離座位，隨意走動，這種情況大多數(shù)發(fā)生在小學(xué)低年級，但在小學(xué)高年級也會偶爾發(fā)生，有的性格較活躍的學(xué)生常常離開座位，隨意走動，吸引同學(xué)們的注意力，擾亂課堂秩序，降低教師的教學(xué)效率。3.惡作劇，吵鬧。這種情況在小學(xué)高年級發(fā)生的頻率較高。小學(xué)高年級的學(xué)生逐漸步入青春期，叛逆心理日益增強，渴望被關(guān)注，很容易出現(xiàn)惡作劇，吵鬧此類課堂問題行為。3.2承德市小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為發(fā)生頻率通過對調(diào)查問卷第一部分的分析，筆者整理出了發(fā)生頻率較高的幾個課堂問題行為：表5小學(xué)高年級學(xué)生課堂問題行為發(fā)生頻率占比前三調(diào)查表（n=180）類型行為不足行為不適行為過度具體表現(xiàn)注意力不集中走神/害怕回答老師問題/討厭學(xué)習(xí)很少參加課堂活動隨便和周圍同學(xué)講小話/做小動作/做其他作業(yè)遞紙條扔紙團或其他東西/擅離座位，隨意走動/惡作劇、吵鬧人（頻）次154人171人111人百分比28%33%21%通過表5可以看出，小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上出現(xiàn)較多的課堂問題為注意力不集中走神、害怕回答老師問題、討厭學(xué)習(xí)，很少參加課堂活動，結(jié)合教師的訪談記錄，發(fā)生頻率最高的為注意力不集中，走神。從整體來看，在課堂問題行為中，行為不足所占比例最高，其次是行為不適，最后為行為過度。第4章承德市小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為原因分析為了更具體的對小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因進(jìn)行歸納和分析，在學(xué)生調(diào)查問卷的第二部分共設(shè)計了33道具體的問題，其中包括學(xué)生、教師、社會、家庭、學(xué)校對小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的影響。4.1學(xué)生方面的因素根據(jù)調(diào)查可知，承德市小學(xué)高年級學(xué)生的課堂問題行為主要為學(xué)生方面的因素：學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣；學(xué)生不自信、不樂觀、容易受到消極情緒的影響；小學(xué)高年級的部分學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有限且不平衡；個別學(xué)生由于身心方面的缺陷導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問題行為。4.1.1學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法表6學(xué)生學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你上課會記錄下重要的內(nèi)容嗎？7.22%20.56%22.78%49.44%47.56%86人你聽不懂老師講的內(nèi)容會及時詢問嗎？9.44%33.33%16.11%41.44%51.32%92人從表中可以看出有47.56%的同學(xué)不會在課上記錄下重要內(nèi)容；有51.32%的同學(xué)遇到不懂的問題不會向老師詢問，由此可以看出大部分同學(xué)沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)上較多同學(xué)處于被動地位，這一部分同學(xué)在課堂上不跟著老師思路走，就很容易產(chǎn)生課堂問題行為。4.1.2學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣表7學(xué)生學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你只喜歡某些課而對其他科不感興趣嗎？15.56%50.56%23.89%10%26%47人從表中可以看出，有26%的同學(xué)只喜歡某些課而對其他科不感興趣，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，同時，當(dāng)學(xué)生不喜歡某些課時，就會在自己不喜歡的課上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如做小動作、和其他同學(xué)說話等課堂問題行為的發(fā)生。4.1.3學(xué)生不自信、不樂觀，容易受到消極心理的影響表8學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出性人（頻）次你在課堂上害怕老師的提問，因為答錯會出丑嗎？20%32.78%28.33%18.89%34.44%62人你遇到麻煩時，會向父母或同學(xué)傾訴嗎？11.11%47.78%22.78%18.33%64.56%116人你覺得在班級里被別人看不起，想讓別人對你刮目相看嗎？22.22%31.67%20%26.11%36.67%66人你會因為不喜歡某位老師而和他對著干嗎？20.56%44.44%19.44%15.56%27.17%49人你樂意和同學(xué)交往嗎？4.44%15%20.56%60%34.22%62人從統(tǒng)計表中可以看出，有34.44%的學(xué)生在課堂上害怕老師的提問，害怕因為答錯會出丑，此類學(xué)生不自信、不樂觀，極少參與課堂活動中去，久而久之對于課堂上的知識就很難融會貫通，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)就會退步，進(jìn)而衍生出行為不足的課堂問題行為。有64.56%的學(xué)生在遇到麻煩時不會向父母或?qū)W生傾訴，這類學(xué)生的性格內(nèi)向，不習(xí)慣主動與他人進(jìn)行溝通，在遇到困難或麻煩時習(xí)慣性的把消極情緒積壓在內(nèi)心，不與他人分享，就很容易導(dǎo)致上課注意力不集中等問題的產(chǎn)生，并習(xí)慣性的使用沉默的方式處理課堂問題。表中顯示有34.22%的學(xué)生不愿意和學(xué)生交往，此類學(xué)生不懂得如何與他人交流和溝通，長此以往，就會使這些學(xué)生的性格越發(fā)孤僻，太過于以自我為中心，出現(xiàn)在課上折紙、畫畫等課堂問題行為，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的過激行為，不利于課堂上小組間的學(xué)習(xí)交流。有36.67%的學(xué)生認(rèn)為自己在班里被別人看不起，想讓別人對自己刮目相看，為了獲得這種關(guān)注，此類學(xué)生會通過其他方式吸引教師和學(xué)生的吸引力，即使是消極的，也比被周圍學(xué)生、老師忽略要好。這些學(xué)生很難會受到學(xué)生和教師的關(guān)注，于是他們就通過上課發(fā)出很大的響聲、離開座位隨意走動等方式來吸引注意力。有27.17%的學(xué)生會因為不喜歡某位老師而和他對著干，這種課堂問題行為的發(fā)生在小學(xué)高年級的課堂上也時有發(fā)生，這說明有少數(shù)的同學(xué)會產(chǎn)生反抗心理，從而忽略教師對于學(xué)生的指令。4.1.4小學(xué)高年級的部分學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有限且發(fā)展不平衡小學(xué)生的思維主要以具體思維為主，具體思維是指依賴于具體內(nèi)容的邏輯思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于抽象，不適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展時，學(xué)生就會很難去接受新的知識，當(dāng)他們感到學(xué)習(xí)困難無聊時，就會導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)。每個學(xué)生都有自己的差異性，都是一個獨立的個體，在一個班級內(nèi)，有的學(xué)生智力發(fā)展的快，思維靈活，但有的學(xué)生相對來說發(fā)展的較慢，如果老師沒有意識到這一問題的出現(xiàn)，教學(xué)沒有針對性，那么認(rèn)知發(fā)展較快的學(xué)生就會緊跟老師教學(xué)的步伐和節(jié)奏，然而認(rèn)知發(fā)展較慢的學(xué)生，就跟不上老師講課的節(jié)湊，從而喪失對課堂的興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。4.1.5個別學(xué)生由于身心方面的缺陷導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問題行為學(xué)生的視、聽、說、神經(jīng)等方面的障礙也會導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，在進(jìn)行訪談過程中，一位老師向筆者具體講述了他們班的一位同學(xué)，這位同學(xué)患有多動癥，這是神經(jīng)發(fā)育遲緩或者神經(jīng)功能障礙所導(dǎo)致的，此類同學(xué)很難控制自己的行為、過度好動，很容易導(dǎo)致在課上注意力不集中等課堂問題行為的發(fā)生。4.2教師自身因素根據(jù)調(diào)查可知，教師自身方面的因素也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為，主要為以下幾種：教師處理小學(xué)高年級課堂問題行為的方式方法；教師課堂管理能力不強；教師教學(xué)態(tài)度不端正，教育理念不新穎，在上課過程中很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師教學(xué)水平不高。4.2.1教師處理小學(xué)高年級課堂問題行為的方式方法表9教師處理小學(xué)高年級學(xué)生課堂問題行為的方式調(diào)查統(tǒng)計表（n=180）處理方式強行制止停課說教視而不見課后處理人（頻）次124人79人66人76人百分比68.89%43.89%36.67%42.22%由表9的調(diào)查中可以看到，教師在處理小學(xué)高年級課堂問題行為的方式中強行制止占68.89%，停課說教占43.89%，視而不見占36.67%，課后處理占42.22%，由此可見，強行制止、停課說教和課后處理所占比例最高。在教師的訪談記錄中，教師會采用其他靈活方式處理課堂問題行為，必要時會停課對學(xué)生進(jìn)行說教。學(xué)生在產(chǎn)生較嚴(yán)重的課堂問題行為時，不僅會影響教師的課堂秩序，也會影響課上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，如果強行制止，會使學(xué)生意識到自己的錯誤，并且給予其他學(xué)生以警醒的作用，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)活動。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到教師認(rèn)為視而不見是不可取的。4.2.2教師課堂管理能力不強表10教師課堂管理能力統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出性人（頻）次你的老師向同學(xué)們解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則嗎？8.89%32.22%19.44%39.44%51.56%93人你的老師教給你們在課堂上約束自己的方法嗎？12.78%42.78%21.67%22.78%64.35%116人你的老師表揚遵守課堂紀(jì)律的行為嗎？13.33%36.67%17.78%32.22%58.44%105人如果有同學(xué)違反課堂紀(jì)律，老師會停止上課訓(xùn)斥他嗎？7.78%40%27.22%25%40.11%72人你的老師會把不守紀(jì)律的同學(xué)安排在教室后排的座位嗎？14.44%37.78%22.22%25.56%37.89%68人從表中可知，有64.35%的學(xué)生認(rèn)為老師沒有交給學(xué)生約束自己的方法，有51.56%的學(xué)生認(rèn)為老師并沒有向?qū)W生解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則，這表明小學(xué)高年級的教師并沒有遵循小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)展的年齡特征和心里特征，小學(xué)年級的學(xué)生活潑好動，好奇心強，如果教師沒有向同學(xué)們解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則，也沒有教給同學(xué)們約束自己的方法，那么很多同學(xué)就很難自覺約束自己的行為，從而出現(xiàn)課堂問題行為。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談可以得知，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)課堂上有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，老師就會停止上課去訓(xùn)斥他們，并且有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為他們的老師不會表揚遵守課堂紀(jì)律的行為，對于學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為要及時的給予表揚，這樣能夠使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為得到強化，從而增強學(xué)生發(fā)生遵守課堂紀(jì)律行為發(fā)生的頻率，在訪談的過程中得知，當(dāng)教師在課堂上表揚某位遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)時，其他同學(xué)也會坐得整整齊齊，所以及時表揚學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為是非常重要的。4.2.3教師教學(xué)態(tài)度不端正，教育理念不新穎，很難吸引學(xué)生的興趣表11教師教育理念情況統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的老師會在課堂上組織一些你們喜歡的活動嗎？5%57.78%26.11%11.11%71.17%128人你會因為老師總是扳著面孔而害怕老師嗎？9.44%45.56%17.22%27.78%38.17%69人你的老師會訓(xùn)斥考試成績差的學(xué)生嗎？8.89%45%20.56%25.56%40.28%73人你們班的課堂行為規(guī)則是學(xué)生和老師共同討論制定的嗎？29.44%50.56%13.33%6.67%82.28%148人從上表中可以看出，有71.17%學(xué)生回答教師不會在課堂上組織學(xué)生喜歡的活動，有40.28%的教師會訓(xùn)斥成績差的學(xué)生，這表明出在小學(xué)高年級的課堂上，有很多教師缺乏新穎的、正確的教學(xué)理念，僅僅停留在應(yīng)試教育上，忽略了學(xué)生的興趣需要、全面發(fā)展和個性發(fā)展，一成不變的教學(xué)模式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的課堂問題行為。從表中可以得知有82.28%的學(xué)生回答班級內(nèi)的課堂行為規(guī)則不是由學(xué)生和教師共同制定的，這也表明，在班級內(nèi)教師才是規(guī)則的制定者，班級中課堂行為規(guī)則的制定主要反映的是教育者的意愿，在煜教師訪談的過程中也體現(xiàn)出，教師對于課堂行為規(guī)定的制定常常出現(xiàn)“必須”、“禁止”等絕對性字眼，久而久之，學(xué)生的需求就會被忽略，學(xué)生的需要得不到滿足。就會導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)。4.2.4教師教學(xué)水平不高表12教師教學(xué)水平統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的老師講課時出錯嗎？35.56%51.68%7.78%5%13.56%24人你的老師講課時給你們足夠的時間進(jìn)行思考和討論嗎？7.78%41.67%27.78%22.78%61.44%111人你的老師講課很生動、很吸引人嗎？6.67%30%33.33%30%53.33%96人從表中可以看到有13.56%的老師在講課時會出錯，有61.44%的老師講課時不會給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和討論，有53.33%的老師講課不生動也不吸引人。由此可見，教師教學(xué)水平的高低在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)沒有足夠的吸引力吸引學(xué)生聽課，就很難吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。在上表可以看出教師在上課過程中，有很大一部分教師在講課時并沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考和討論，大多數(shù)教師上課都只專注于向?qū)W生傳授知識而忽略了學(xué)生的主體作用，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，只是一味的講述，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如吃東西、和同學(xué)說話等課堂問題行為。4.3家庭因素在對產(chǎn)生課堂問題行為的原因進(jìn)行調(diào)查分析時，有一部分人認(rèn)為家庭因素也是導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的重要因素之一。4.3.1家庭氛圍根據(jù)教師訪談可知，生活在專制型家庭中的學(xué)生，獨立自主能力較差，不善于獨立思考，時常被家長呵斥，常常表現(xiàn)得很自卑，很少參與課堂活動，有的學(xué)生由于長時間缺少關(guān)注，就會在課堂上嘩眾取寵，吸引老師注意力，在課堂上搗亂，容易對老師產(chǎn)生對抗行為。生活在溺愛型家庭中的學(xué)生，自己的要求總是被家長滿足，久而久之就會出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，這種性格的學(xué)生很難交到朋友，獨來獨往，缺少朋友的關(guān)愛，性格逐漸變得孤傲，在上課過程中不跟著老師的思緒走，常常以沉默的方式對待課堂的教學(xué)活動。4.3.2家長教育方式表13家長教育方式統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次父母會滿足你的任何要求嗎？5%54.44%27.22%13.33%31.06%56人你考試成績不理想時父母會打罵你嗎？38.89%40.56%12.78%7.78%17.43%31人你的父母對你的要求一致嗎？9.44%44.44%26.67%19.44%64.71%117人從上表可以看出，有31.06%的家長會滿足學(xué)生的任何要求，家長這種過分溺愛孩子的教育方式，往往會導(dǎo)致孩子以自我為中心，不顧及他人的感受，意志力薄弱。有17.43%的家長在孩子考試成績不理想時會打罵孩子，這種行為會使孩子產(chǎn)生暴力傾向，使孩子的情緒容易受到外界的影響，不利于形成穩(wěn)定的情緒。有64.71%的父母對孩子的要求不一致，這很容易使孩子傾向于按照對待自己寬容、寬松的父親或母親一方行事，孩子的父母起不到管教孩子的作用，就很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生課堂問題行為。4.4環(huán)境因素環(huán)境因素也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為，主要為學(xué)校課堂的內(nèi)部環(huán)境以及社會環(huán)境這兩個因素。4.4.1學(xué)校課堂的內(nèi)部環(huán)境表14班級環(huán)境情況調(diào)查表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的教室干凈明亮、感覺舒適嗎？4.44%21.11%30%44.44%42.89%77人你們上課時會受到校內(nèi)外噪音影響嗎？13.33%47.78%21.67%17.22%26.33%47人從表中可以看出，有42.89%的學(xué)生認(rèn)為教室不夠干凈明亮，給人的感覺也不舒適，這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法把所有的注意力放在課堂上，容易產(chǎn)生課堂問題行為。有26.33%的學(xué)生在上課時會受到校內(nèi)外噪音的影響，上課時受到雜音的影響也會吸引學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)行為。由此可見，有一個干凈明亮、安靜和諧的課堂是十分重要的，只有學(xué)生處在了安靜明亮的空間，才會不被其他事物所吸引，將注意力放在老師的身上，如果課堂上十分吵鬧，校外噪音很大，那么學(xué)生根本無法安心學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂問題行為的發(fā)生。4.4.2社會環(huán)境因素社會是復(fù)雜的，所有人都生活在社會這個大的空間內(nèi)，社會上形形色色的人都會對學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響，也會不可避免的對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響。小學(xué)高年級的學(xué)生心智還未完全成熟，好奇心強，明辨是非的能力還不是很高，但小學(xué)生也是社會中的一份子，社會中的許多信息無論好壞都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，社會中一些不良的，不健康的信息都會促使學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。隨著科技的不斷進(jìn)步，電視、電腦等進(jìn)入了每個人的生活，這些使人們的生活更加便利和舒適，但也難免會有一些不適合學(xué)生觀看的不良信息，當(dāng)學(xué)生們接觸到這些不良信息后，對小學(xué)生的身心發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。第5章承德市小學(xué)高年級學(xué)生課堂問題行為應(yīng)對策略5.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由調(diào)查結(jié)果分析可知，學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的類型主要有行為不足、行為不適和行為過度，這些都與學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高有關(guān)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就有很大的可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有很多的學(xué)生在課堂上并沒有認(rèn)真聽講，經(jīng)常走神，當(dāng)有問題時也不會主動找老師解決，長此以往就會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十一章第三十二條中倡導(dǎo)教師要用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在上課過程中要用引導(dǎo)性的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能一味地向?qū)W生傳授知識。教師可以通過多贊揚，提高學(xué)生的自信心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生做出遵守課堂規(guī)則的行為時，教師要及時的對學(xué)生給予表揚和贊賞，從而使學(xué)生這種正確的行為得到強化。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，也要對表現(xiàn)好的學(xué)生給予積極地評價，提高學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遇到學(xué)生發(fā)生課堂問題行為時，要根據(jù)學(xué)生的情況有針對性的對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，但一定要保證學(xué)生的自尊心沒有被損壞，還要對不同的學(xué)生采取不同的解決方法，因材施教。5.1.2對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)小學(xué)高年級階段是一個重要的時期，銜接著小學(xué)和初中，在小學(xué)期間尤其是小學(xué)高年級期間形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的成績進(jìn)步了，提高了自信心，就會在課堂上展現(xiàn)出積極的一面，也會積極地參加課堂活動，提高學(xué)習(xí)的興趣，課堂問題行為發(fā)生的頻率就會減少。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有很多方面，首先對于教師的教法，教師在教學(xué)過程中不能一成不變，要有創(chuàng)新性，用引導(dǎo)性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，其次對于學(xué)生的學(xué)法，教師要學(xué)會換位思考，在進(jìn)行課前備課和課程設(shè)計時，站在學(xué)生的角度去研究學(xué)習(xí)方法，找到真正適合學(xué)生使用的方法，并研究學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，取其精華去其糟粕，最后要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會使學(xué)生受益終身，尤其在小學(xué)高年級階段，這是一個行為養(yǎng)成的階段，對步入中學(xué)、高中、大學(xué)都會產(chǎn)生良好的影響。對于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。首先是預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知識，標(biāo)記出不認(rèn)識的或者不熟悉的內(nèi)容，上課重點聽。其次是上課，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課上針對課前預(yù)習(xí)的知識重點聽，形成記筆記的良好習(xí)慣。然后是作業(yè)，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，態(tài)度認(rèn)真地完成課下作業(yè)，并且及時對作業(yè)進(jìn)行學(xué)科分類。教師還要告誡學(xué)生在課下通過寫作業(yè)，看書，練習(xí)等方式及時復(fù)習(xí)，鞏固。最后是復(fù)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下通過寫作業(yè)，看書，練習(xí)等方式及時復(fù)習(xí)，鞏固。5.2教師樹立正確的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)水平教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹立正確的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高自身的教學(xué)水平，從而減少課堂問題行為的發(fā)生。5.2.1樹立正確的教育觀念教師在教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，與此同時還要與時俱進(jìn)，及時更新教育理念，這些對于教師的教學(xué)與管理課堂都有著重要的作用。教師要樹立正確的教學(xué)觀?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師在人的一生中有著至關(guān)重要的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師向?qū)W生講授知識，只是一味地傳遞，學(xué)生也只是一味地接受，但是隨著時代的進(jìn)步，教師的角色變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是被動的接受者，教學(xué)應(yīng)該是一個雙向的活動，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，接納知識，從而提高教學(xué)效率。教師要樹立正確的學(xué)生觀。通過調(diào)查研究可以看出，現(xiàn)在的教師還秉持著傳統(tǒng)的學(xué)生觀，不注重學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，在教學(xué)中只看重分?jǐn)?shù)，而忽略能力的培養(yǎng)，尤其是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為時，許多教師都是從主觀意識出發(fā)去思考問題，而忽視學(xué)生的個體差異，從而使課堂問題行為沒有得到及時、良好的解決。教師要針對學(xué)生的個體差異因材施教。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都具有主觀能動性和主體性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時，教師還要教導(dǎo)學(xué)生不要只學(xué)書本上的死知識，引導(dǎo)學(xué)生多參與有意義的實踐活動，對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展。5.2.2優(yōu)化課堂教學(xué)效果課堂是教師教學(xué)的場所，也是課堂問題行為發(fā)生的場所，所以在教學(xué)中優(yōu)化課堂的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。5.2.2.1和學(xué)生共同制定課堂行為規(guī)則課堂行為規(guī)則能夠規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師必須讓學(xué)生明確正確的課堂行為規(guī)則，但是不能用強迫的方式讓學(xué)生執(zhí)行，而是應(yīng)該建立在民主的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動接受班級內(nèi)的課堂行為規(guī)則。課堂行為規(guī)則的制定依據(jù)主要為國家有關(guān)的教育法律法規(guī)、小學(xué)生行為守則、小學(xué)生規(guī)范條例等，除此之外，教師和學(xué)生可以共同討論制定本班的課堂行為規(guī)則，使學(xué)生真正從心里認(rèn)同這一行為規(guī)則，真正的懂得什么該做，什么不該做，什么行為可以存在，什么行為不應(yīng)該在課堂上存在。與此同時，對于違反課堂行為規(guī)則的問題行為要制定正確的懲罰措施，如給小組減分等方法，對于遵守課堂行為規(guī)范的正常行為給予鼓勵。課堂規(guī)則和程序的設(shè)計首先教師要確定所期望的學(xué)生行為。教師所期望的行為要與課堂的運轉(zhuǎn)方式相匹配，同時需要顧及課堂活動的多樣性，如課堂自習(xí)、小組討論、全班教學(xué)等。其次把期望轉(zhuǎn)化成程序和規(guī)則，程序(procedures)是有關(guān)活動的步驟，涉及學(xué)生如何參與課堂活動。例如，如何分發(fā)和收集材料與作業(yè)，在什么條件下能離開教室，上課鈴響和下課鈴響時應(yīng)當(dāng)做何反應(yīng)，怎樣完成語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的家庭作業(yè)與假期作業(yè)等，以及一些與設(shè)備安全等有關(guān)的特殊步驟。它們是在班級中學(xué)生完成各項事務(wù)的方法，很少被寫成書面的東西。規(guī)則(rules)則是一些條文，這些條文確定期望的和禁止的行為，往往要寫成書面的東西并且傳達(dá)給學(xué)生。教師設(shè)立的規(guī)則最好是一般性的規(guī)則，而不是羅列所有能做和不能做的具體行為。但是，如果有一些具體的動作是被禁止的，如在課堂上咬手指、咬筆尖，那么就要有一條規(guī)則做出明確的規(guī)定。值得注意的是，由于不同的活動要求不同的規(guī)則，在徹底學(xué)會所有的規(guī)則之前，小學(xué)生可能會混淆不清。因此，教師不妨制作一個告示牌，列出每個活動的規(guī)則，然后在活動開始時顯示相應(yīng)的告示牌提醒學(xué)生。無論小學(xué)生規(guī)則還是中學(xué)生規(guī)則，教師都需要教給學(xué)生并解釋清楚，告知學(xué)生這個規(guī)則所包括和排除的行為，以免學(xué)生對教師期望的行為發(fā)生誤解。最后確定后果，教師需要與同學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)則和程序的后果。學(xué)生需要事先知道破壞規(guī)則、違反程序的后果是什么;如果等到規(guī)則被破壞之后才決定給予什么后果，就為時已晚了。根據(jù)行為主義理論，教師需要適當(dāng)?shù)貜娀瘜W(xué)生的良好行為，如微笑、給予榮譽以及一些權(quán)利等;如果學(xué)生破壞了規(guī)則，教師就要使用一些懲罰，如撤銷權(quán)利等。這一工作的關(guān)鍵就是對學(xué)生的適當(dāng)行為建立有效的強化系統(tǒng)。通過教師和學(xué)生共同討論所制定的課堂行為規(guī)范更容易讓同學(xué)們認(rèn)可，同學(xué)們也更容易理解，這也會起到較好的課堂管理的作用。5.2.2.2進(jìn)行科學(xué)的課堂管理教師要鼓勵和強化學(xué)生的良好行為，對于學(xué)生課堂上的良好表現(xiàn)給予及時的反饋，使學(xué)生的良好表現(xiàn)得到及時的強化，增強學(xué)生出現(xiàn)此類反應(yīng)的概率。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，重視學(xué)生遵守課堂規(guī)則的良好行為的價值觀，鼓勵學(xué)生的方式要多樣化，使表揚學(xué)生能夠達(dá)到較好的效果，從而降低課堂問題行為的發(fā)生。教師要選擇有效的方法應(yīng)對課堂上產(chǎn)生的問題行為。根據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)生在課堂上發(fā)生的課堂問題行為并不嚴(yán)重，大多數(shù)為走神、和同學(xué)說話等，當(dāng)遇到學(xué)生的課堂問題行為時，教師可以首先用眼神或者表情示意學(xué)生。然后提問產(chǎn)生課堂問題行為的學(xué)生。之后轉(zhuǎn)變課堂氣氛，使課堂活躍起來，從而引起發(fā)生課堂問題行為學(xué)生的注意力。最后如果情況并不嚴(yán)重，以上暗示方法無法進(jìn)行的話，先暫時忽略學(xué)生的小問題，正常上課，在課下解決問題。5.2.3提高教學(xué)水平教師要提高教學(xué)技能、專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的與否與教師教學(xué)水平的高低有很大的關(guān)系，在教學(xué)過程中教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，讓課堂活起來，使每一位學(xué)生都積極地參與到課程中來，只有這樣學(xué)生的積極性才會被充分地調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，學(xué)生的注意力全部都集中在教師身上，這樣就會減少課堂問題行為的發(fā)生。教師在授課過程中要以學(xué)生為中心，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)。以引導(dǎo)性的語言引導(dǎo)學(xué)生自主思考，針對不同的學(xué)生要做到因材施教，關(guān)注到每個層次的學(xué)生，使全體同學(xué)共同進(jìn)步。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要新穎、靈活多變?？偸且怀刹蛔兊氖褂猛环N教學(xué)方法難免會使學(xué)生感到厭煩，教師在上課前要備課充分，在上課期間不要用晦澀難懂的道理和教學(xué)方法向?qū)W生講授，教師要多從生活中取材，使教學(xué)融入到日常的生活中去，吸引學(xué)生的興趣。在上課時要多用趣味性的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入的方式可以為：故事導(dǎo)入、小視頻導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、實物演示法導(dǎo)入等，教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式和教學(xué)方法，這樣既能活躍課堂，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生真正的學(xué)到知識。教師要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。教師要經(jīng)常性的進(jìn)行自我反思，并且要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常對自己本堂課的亮點和不足進(jìn)行反思，這有利于幫助教師本身全面回顧課堂教學(xué)過程，能夠分析自己的教學(xué)行為是否達(dá)到自己的期待，在進(jìn)行課下反思時教師可以主要思考這幾種問題，首先備課是否充分；其次課上表達(dá)是否流暢；然后課上安排的時間是否合理；最后課堂內(nèi)容是否能夠吸引學(xué)生足夠的注意力等。5.2.4培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。自控力不是與生俱來的，而是需要在教育的作用下，自我主體意識逐步得到增強的結(jié)果。教師在培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力時，可以運用目標(biāo)控制、榜樣控制、協(xié)議控制、集體控制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。目標(biāo)控制即要求每位同學(xué)都要有明確清晰的目標(biāo)，并且該目標(biāo)要切合實際，當(dāng)做出與自身目標(biāo)相違背的行為時，通過目標(biāo)的激勵，使同學(xué)們提高自我控制能力。榜樣目標(biāo)即教師要讓同學(xué)們明確榜樣的重要性，通過活生生的典型人物或事件來積極影響同學(xué)們的心理，從而提高學(xué)生的自我控制能力。協(xié)議控制即學(xué)生在發(fā)生某些課堂問題行為時，可以讓該學(xué)生寫下協(xié)議，日后不再犯，如果再犯按照協(xié)議內(nèi)容給予一定的懲罰，從而約束學(xué)生的行為，降低課堂問題行為產(chǎn)生的概率。集體控制即充分發(fā)揮班集體的作用，使學(xué)生真正融入到班級中，多舉辦以增強班級凝聚力為主題的班會，讓學(xué)生知道自己在班級的重要位置。與此同時教師在課堂上要關(guān)注自我控制能力差的同學(xué)，有針對性的給予及時的幫助，針對學(xué)生自身的差異性，提出相應(yīng)的解決措施。當(dāng)課堂問題行為可能產(chǎn)生時，教師可以通過讓學(xué)生通過目標(biāo)的激勵、通過集體或協(xié)議的約束等來避免學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。最后，對于有心理障礙的學(xué)生，教師要對學(xué)生的心理進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，教會學(xué)生合理的宣泄自己的情緒，如注意力轉(zhuǎn)移法，選擇朋友或信任的人表達(dá)宣泄自己的不良情緒、自我暗示法等。5.3進(jìn)行家校溝通，提高家長教育水平教師要促進(jìn)家校的溝通。家庭教育方法的不當(dāng)也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為，例如家庭環(huán)境過于專制，則會使學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，心中的不良情緒過多，從而產(chǎn)生課堂問題行為。因此，必須要重視家庭教育，促進(jìn)家校溝通，使家庭和學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要積極地與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，這不僅有利于教師更全面的了解學(xué)生，也有利于教師工作的開展。教師可以運用書面、電話、家長會、短信、家訪等方式和家長取得聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行深一步的了解。教師也要幫助家長提高家長的教育水平。在與學(xué)生家長進(jìn)行交流的過程中，教師要有意識地向家長傳授教育的方法和理念，幫助家長以正確的方法對待孩子，掌握科學(xué)的教育方法。對于產(chǎn)生課堂問題行為的學(xué)生或者在校期間成績較差，表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師在與家長進(jìn)行溝通時，教師要特別強調(diào)要用科學(xué)合理的方法對待學(xué)生，防止家長出現(xiàn)打罵孩子的行為。5.4美化社會、學(xué)校、教室環(huán)境環(huán)境的好壞也是導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生是否會產(chǎn)生課堂問題行為的一個重要原因，社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教室環(huán)境都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。根據(jù)調(diào)查研究可知，安靜、整潔、明亮的環(huán)境會使學(xué)生感覺舒適，而雜亂、窄小、骯臟的環(huán)境會使學(xué)生感到壓抑，心情煩躁，由此得出，符合學(xué)生特點的社會、學(xué)校、教室環(huán)境會讓學(xué)生心情舒適，提高學(xué)習(xí)效率，減少課堂問題行為的發(fā)生。5.4.1美化社會環(huán)境首先要在學(xué)校周邊設(shè)立路牌，警示行人通過時降低音量，汽車通過時，禁止鳴笛，防止噪音過大吸引學(xué)生的注意力。其次學(xué)校