【留守兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題及教育對(duì)策探究7400字（論文）】

留守兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題及教育對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 留守兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題及教育對(duì)策研究[摘要]在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，越來(lái)越多的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)向了城市建設(shè)中，而我國(guó)作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民占比數(shù)量較大。勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移造成了農(nóng)村留守群體的增多。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在接受教育、成長(zhǎng)關(guān)懷上有一定的管理空缺，使得農(nóng)村留守兒童教育日益成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村留守兒童教育政策也在不斷調(diào)整、強(qiáng)化。本文闡述了留守兒童的心理特點(diǎn)，并對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行了分析，探究其原因，在原因的基礎(chǔ)上提出解決留守兒童教育問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。[關(guān)鍵詞]留守兒童心理特點(diǎn)教育前言近年來(lái)，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市謀生，使得很多農(nóng)民子女被迫留在家鄉(xiāng)，成為留守兒童。這些兒童由于缺少父母陪伴及教育，不管是身體還是心理都會(huì)受到影響。而在學(xué)校、社會(huì)教育上受各種因素的影響，教育設(shè)施、教育成績(jī)不甚理想。在學(xué)校和社會(huì)教育中，教育設(shè)施和教育成績(jī)都不理想。本文主要結(jié)合當(dāng)前失學(xué)兒童的教育政策，分析農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題，并提出解決辦法。1.留守兒童相關(guān)概述1.1留守兒童問(wèn)題的提出“留守兒童”一詞在1994年首次出現(xiàn)。隨著移民經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，越來(lái)越多的中青年農(nóng)民外出打工搬進(jìn)城市，把他們的孩子留在了地方，他們的戶口登記表，阻止他們與父母住在一起，這個(gè)特殊的未成年人群體被拋在后面。隨著留守兒童的出現(xiàn)，留守兒童的教育問(wèn)題在歷史性時(shí)刻出現(xiàn)[1]。1.2留守兒童現(xiàn)狀根據(jù)民政部最新發(fā)布的農(nóng)村留守兒童調(diào)查結(jié)果顯示，截止到2017年全國(guó)農(nóng)村留守兒童902萬(wàn)，其中東部省份87萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，占9.65%；中部省份463萬(wàn)，占總數(shù)的51.33%；西部省份352萬(wàn)，占全國(guó)的39.02%[2]。.圖1我國(guó)留守兒童監(jiān)護(hù)人情況至于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，如圖1所示：在（外）祖父母的監(jiān)督下有805萬(wàn)人，占89.3%；在親朋好友的監(jiān)督下有30萬(wàn)人，占3.3%；36萬(wàn)人無(wú)監(jiān)督，占4%；其余有31萬(wàn)兒童處于沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力監(jiān)護(hù)下，占3.4%。此外，在（父母）祖父母或親戚的監(jiān)督下，近32萬(wàn)農(nóng)村留守兒童處于監(jiān)督不力狀態(tài)[3]。1.3留守兒童心理特點(diǎn)由于特殊的生活環(huán)境，農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)上，主要呈現(xiàn)出消極特點(diǎn)，表現(xiàn)為：（1）防范心理。人際關(guān)系是指在群體發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)接觸而構(gòu)建起來(lái)的心理交往，是社會(huì)中個(gè)體之間的相互溝通的體現(xiàn)。而農(nóng)村留守的小學(xué)生的雙親外出打工，缺乏直接親密的指導(dǎo)，與老一輩人之間溝通因年齡隔閡產(chǎn)生共同語(yǔ)言少的狀況，在跟同齡人交往時(shí)會(huì)顯得較為小心翼翼，存在社交方面的問(wèn)題[4]。（2）自卑心理。當(dāng)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，常常由于沒(méi)有親近的人給予他幫助和指導(dǎo)就選擇放棄，意志長(zhǎng)時(shí)間處于不堅(jiān)定的狀態(tài)，長(zhǎng)久以往，農(nóng)村留守兒童會(huì)產(chǎn)生遇到困難就退縮的心態(tài)，同時(shí)看到影視劇中或者現(xiàn)實(shí)生活中孩子與父母親密相處的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地流露出羨慕，更有偏執(zhí)者由于無(wú)法被滿足而產(chǎn)生憎恨，最后逐漸形成較為自卑的心理[5]。（3）孤僻心理。父母是孩子傳統(tǒng)意義上的首任老師，他們?cè)诤⒆忧楦械呐囵B(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村留守兒童很小便離開(kāi)父母的教養(yǎng)，他們?cè)谇榫w與心理方面常常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，會(huì)多疑和固執(zhí)，有敵對(duì)行為，不愿他們看到自己脆弱的一面，社會(huì)反應(yīng)較為冷淡，沒(méi)有良好的情感培養(yǎng)氛圍必然會(huì)導(dǎo)致其在性格上較為孤僻[6]。1.4強(qiáng)化留守兒童管理的重要性強(qiáng)化留守兒童教育，一是有利于提升整體國(guó)民素質(zhì)。子女教育是中國(guó)人才源源不斷的基礎(chǔ)，也是提高人民素質(zhì)的重要舉措。在中國(guó)14億人口中，農(nóng)村人口所占比例更大。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，在社會(huì)改革和轉(zhuǎn)型的重要階段，加強(qiáng)全民教育，特別是基礎(chǔ)教育，是中國(guó)教育政策的重要組成部分，農(nóng)村留守兒童是中國(guó)的特殊教育群體，留守兒童得到了更全面的教育，這不僅可以提高他們的個(gè)人素質(zhì)，而且在提高農(nóng)村周圍群體的素質(zhì)方面具有更直接的意義。因此，加強(qiáng)留守兒童的教育，能提高國(guó)民整體素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奠定基礎(chǔ)[7]。二是為外出農(nóng)民工解除后顧之憂。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，人口流動(dòng)性增加，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)家鄉(xiāng)到城市努力工作，只把老人和孩子留在家里，留守兒童的教育和成長(zhǎng)是移民父母最關(guān)心的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育對(duì)于減輕農(nóng)民工的后顧之憂具有重要意義。2.農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題2.1教育成績(jī)不理想留守兒童缺乏適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，不良的生活?xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常學(xué)習(xí)成績(jī)也較差，他們的高等教育傾向較低，輟學(xué)率較高，外出謀生或?qū)W習(xí)藝術(shù)，甚至有些還沒(méi)有上完小學(xué)或初中畢業(yè)。由于年齡相距遙遠(yuǎn)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的交流通常較少，并且由于老年人經(jīng)常超負(fù)荷生育子女并且缺乏及時(shí)有效的必要限制，因此一些留守兒童無(wú)紀(jì)律，不禮貌，有不良的行為習(xí)慣，農(nóng)村父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督也相對(duì)薄弱。有些父母甚至認(rèn)為孩子將來(lái)可以養(yǎng)活自己，不需要掌握太多知識(shí)，在這種思維的影響下，許多自律能力差的孩子會(huì)變得無(wú)聊甚至逃學(xué)[8]。2.2品行方面道德價(jià)值觀偏差。一個(gè)人能否樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，很大程度上取決于家庭。目前，當(dāng)兒童最需要家庭照料和榜樣時(shí)，有相當(dāng)多的農(nóng)村父母離開(kāi)家庭外出工作，他們對(duì)孩子的照顧主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，用金錢來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子的感情不足。隨著時(shí)間的流逝，留守兒童將逐漸形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向，學(xué)校側(cè)重于留守兒童的知識(shí)和安全教育，對(duì)道德教育的重視程度不夠高。此外，它還受到農(nóng)村鄉(xiāng)村文化破壞，城鄉(xiāng)二元制約束和教育發(fā)展滯后等因素的影響。在空白狀態(tài)下，缺乏道德教育會(huì)導(dǎo)致留守兒童的思想道德素質(zhì)下降。他們通常表現(xiàn)為心理混亂，情緒低落，并且在同伴關(guān)系中容易產(chǎn)生矛盾和約束[9]。2.3心理方面留守兒童正處于人格確定的關(guān)鍵時(shí)候，在這個(gè)期間，他們需要特殊照料和指導(dǎo)，但是留守兒童的父母往往無(wú)法滿足他們的心理需求。各種因素使他們長(zhǎng)期生活在沒(méi)有父母監(jiān)護(hù)的家庭環(huán)境中，所以導(dǎo)致這些孩子特別早就與父母很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有聯(lián)系，家庭環(huán)境中的不穩(wěn)定因素使他們?nèi)狈w屬感和安全感，這導(dǎo)致他們更加孤僻。由于他們長(zhǎng)期缺乏情感依賴，他們變得內(nèi)向，不愿與他人交流，長(zhǎng)時(shí)間的沉默，焦慮和不安全感，導(dǎo)致留守兒童的性格孤僻和自卑。這樣，留守兒童的人際交往和自信心明顯較其他兒童差。還有一些留守兒童，他們以為父母很窮，感覺(jué)沒(méi)有希望和無(wú)助，就出去打工賺錢[10]。2.4安全方面留守兒童安全難以保障。由于留守兒童長(zhǎng)時(shí)間不在父母身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或老年監(jiān)護(hù)者無(wú)法進(jìn)行有效的教育，學(xué)校教育也需要家庭教育。受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，家庭主要成員主要從事種植或外出打工，客觀上增加了隱患，在農(nóng)業(yè)休閑季節(jié)，大量男人出去打工賺錢。近年來(lái)，婦女和兒童一直呆在家里，由于留守人員的安全意識(shí)相對(duì)較弱，自我保護(hù)能力較弱，因此意外傷害，意外死亡甚至走上農(nóng)村留守兒童犯罪道路等一系列安全問(wèn)題也很突出。例如，每年都會(huì)發(fā)生留守兒童失蹤傷亡的現(xiàn)象，由于年齡太小，父母不在身邊，缺乏必要的約束和監(jiān)督，存在重大安全隱患，容易發(fā)生安全問(wèn)題。3.造成農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析3.1家庭教育缺失家庭是兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭教育是父母對(duì)子女的教育，它是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)和支持。健康有效的家庭教育在兒童成長(zhǎng)中起著重要作用。但是在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村家庭教育中，大多數(shù)農(nóng)村父母致力于為家庭提供更好的環(huán)境，他們常常忽略了有愛(ài)心的家庭對(duì)于子女的教育也是必不可少的，父母與孩子之間的交流較少。此外，農(nóng)民工很少回家探望，在代際監(jiān)督中，祖父母會(huì)照顧他們的學(xué)習(xí)、生活。隔代教育弊端甚多，紀(jì)律的方式變得越來(lái)越簡(jiǎn)單，留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)于武斷；在親戚朋友的監(jiān)督下，父母的親戚朋友照顧留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，因?yàn)樗麄儾皇侵毕涤H屬，在監(jiān)護(hù)過(guò)程中會(huì)有所顧慮，監(jiān)督不力。3.2政府重視度不夠留守兒童是一個(gè)特殊的群體，其教育問(wèn)題與社會(huì)穩(wěn)定有關(guān)，當(dāng)前，各級(jí)地方政府更加重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中最重要的，而對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注較少，關(guān)注度不足。并且政策法律沒(méi)有針對(duì)性，各地機(jī)制實(shí)操性差我國(guó)出現(xiàn)留守兒童已經(jīng)有很多年，而有關(guān)留守兒童的教育管理工作，至今也沒(méi)有得到制度上的保障。致使針對(duì)性的教育管理不能落到實(shí)處。從法律層面來(lái)看，現(xiàn)存的《未成年人保護(hù)法》與《教育法》可以在一定程度維護(hù)未成年人的權(quán)力，其中沒(méi)有任何細(xì)節(jié)針對(duì)留守兒童的教育保護(hù)工作。2016年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，就這一缺乏保障的情況做出了一定的政策補(bǔ)充，出臺(tái)了一系列意見(jiàn)建議旨在強(qiáng)調(diào)留守兒童的保護(hù)關(guān)愛(ài)工作,強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化各個(gè)政府部門與相關(guān)社會(huì)力量之間的相互協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)調(diào)要從源頭上，處理好農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)問(wèn)題，其中的內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)了農(nóng)村留守兒童保護(hù)關(guān)愛(ài)工作的保障。但對(duì)于城市留守兒童這一群體的教育管理政策方面仍是一片空白。留守兒童問(wèn)題并不是促進(jìn)農(nóng)村穩(wěn)定，全面建設(shè)小康社會(huì)的重要任務(wù)，沒(méi)有措施，沒(méi)有機(jī)構(gòu)，沒(méi)有人員，沒(méi)有關(guān)于留守兒童問(wèn)題的指導(dǎo)和幫助。3.3學(xué)校教育管理不完善學(xué)校教育管理中留守兒童問(wèn)題存在漏洞，一方面，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有針對(duì)留守兒童的有效管理計(jì)劃，沒(méi)有專職的留守兒童管理人員，也沒(méi)有針對(duì)留守兒童的心理教育和思想教育活動(dòng)，在教育方面，尚未形成一套完整的計(jì)劃，留守兒童的教育管理尚未適當(dāng)?shù)丶{入學(xué)校的教育管理計(jì)劃。另一方面，由于對(duì)留守兒童的教育管理認(rèn)識(shí)不足，對(duì)留守兒童的家庭狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度和生活條件缺乏詳盡的了解，導(dǎo)致教師容易忽略留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)，并沒(méi)有意識(shí)到留守兒童正在接受教育，出現(xiàn)的問(wèn)題是缺乏溝通和與家庭的分離。此外，一些學(xué)校很少舉行家長(zhǎng)會(huì)議，缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的交流和互動(dòng)。因此，作為兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)校不僅對(duì)留守兒童關(guān)注度匱乏，而且由于教師和資金的限制，很少采取有效措施解決留守兒童的教育問(wèn)題，學(xué)校對(duì)留守兒童的整體教育影響不大。簡(jiǎn)而言之，留守兒童的教育和管理不完善，學(xué)校管理不足，沒(méi)有有效的管理制度和職業(yè)經(jīng)理人，自身優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分利用，留守兒童的教育管理新方法在教育教學(xué)實(shí)踐中尚未形成。3.4社會(huì)關(guān)注度不夠社會(huì)教育包括社會(huì)提供的各種活動(dòng)，例如參觀少年宮和參觀傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)博物館，還有提供在線社會(huì)教育，孩子們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解外界，或社區(qū)和鄉(xiāng)村委員會(huì)提供的教育。關(guān)于這種教育的弊端，先是社會(huì)活動(dòng)教育，許多在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子沒(méi)有去過(guò)少年宮科學(xué)技術(shù)博物館和其他地方，即使去過(guò)那里的孩子也沒(méi)有太多的意識(shí)，而且還不夠有趣，在進(jìn)行在線教育時(shí)，孩子們很少通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索有用的咨詢，例如時(shí)事新聞，并且通常只在網(wǎng)上玩游戲。其次，互聯(lián)網(wǎng)上的好消息和壞消息各不相同，兒童很可能會(huì)被壞消息所毒害。4.農(nóng)村留守兒童的教育解決途徑4.1家庭層面家庭教育是兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的最重要點(diǎn)，父母需要樹(shù)立正確和積極的教育觀念，創(chuàng)造條件，消除家庭教育對(duì)孩子的負(fù)面影響，通過(guò)定期的電話，視頻聊天和其他方法，積極詢問(wèn)孩子的心理變化，了解孩子的真實(shí)內(nèi)心想法，并在學(xué)習(xí)和生活混亂方面保持耐心和開(kāi)明。采用適當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒ǎ瑴p少粗暴的批評(píng)。為留守兒童找到負(fù)責(zé)任的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)具有一定的文化素養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)履行職責(zé)，充分掌握留守兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和思想發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正兒童的思想偏差。在當(dāng)今社會(huì)，如果父母的外出實(shí)在無(wú)法避免之時(shí)，盡量選擇單親留下?lián)狃B(yǎng)未成年人，如果單親撫育也無(wú)法做到的時(shí)候，父母就需要慎重的選擇直接監(jiān)護(hù)人。作者對(duì)父母選擇直接監(jiān)護(hù)人的標(biāo)準(zhǔn)給出一定的建議：首先直接監(jiān)護(hù)人應(yīng)該有一個(gè)和諧的家庭，直接監(jiān)護(hù)人無(wú)論是自己的父母、兄弟姐妹或親戚朋友，他們應(yīng)該都有自己的家庭，若直接監(jiān)護(hù)人的家庭中矛盾重重，孩子根本無(wú)法在這樣的家庭環(huán)境中安心地學(xué)習(xí)與生活。其次直接監(jiān)護(hù)人要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，從側(cè)面督促孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子的行為規(guī)范也起到良好的示范作用。最后直接監(jiān)護(hù)人必須有很強(qiáng)的責(zé)任感。只有這樣孩子的衣食住行才有保障，也才能更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)孩子在生活與學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題與困難的時(shí)候，開(kāi)始可能因?yàn)椴皇歉改?，不好意思張口，直接監(jiān)護(hù)人應(yīng)該細(xì)致觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的異樣，并在第一時(shí)間幫助孩子疏導(dǎo)情緒，其后積極想辦法幫助孩子面對(duì)困難解決問(wèn)題。4.2政府層面明確教育和管理農(nóng)村留守兒童的職責(zé)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)規(guī)章制度，將留守兒童的工作納入《移民成人保護(hù)法》，進(jìn)一步明確和履行政府，學(xué)校和社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和管理職責(zé)。政府部門應(yīng)積極對(duì)有關(guān)留守兒童的法律法規(guī)進(jìn)行完善，并催促其盡快落實(shí)。督促有關(guān)部門保護(hù)措施的施行。地方政府必須積極制定配套的方針政策細(xì)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)其權(quán)益的保護(hù)，使他們擁有平等的生存權(quán)、受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、活動(dòng)參與權(quán)等。使孩子能在積極健康的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。親子分離是留守兒童的一大標(biāo)志，追根溯源就是我國(guó)的社會(huì)保障與福利待遇的現(xiàn)狀，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展不均衡的地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。而解決留守兒童問(wèn)題的最直接的方法就是可以將留守變?yōu)殡S遷。徹底解決城市留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵，就是讓他們享受到各項(xiàng)公平的社會(huì)權(quán)益，要求政府必須更深層次的進(jìn)行制度方面的改革，盡力消減城市之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距與福利待遇的差異，盡量使異地就業(yè)人員能在工作所在地享有就業(yè)擇業(yè)、購(gòu)買住房、子女教育、社會(huì)保障等一系列公平的待遇，讓隨遷子女也能在父母工作所在地享有平等的受教育權(quán)。只有政府在戶籍問(wèn)題、異地就業(yè)問(wèn)題、隨遷子女教育問(wèn)題、配套醫(yī)療問(wèn)題等方面花心思，想對(duì)策，深化改革，才能從源頭上真正解決城市兒童的留守問(wèn)題。家長(zhǎng)制進(jìn)行推行。由學(xué)校組織，為社會(huì)上一些干勁旺盛的共產(chǎn)黨員和熱心人士提供服務(wù)，他們可以充當(dāng)留守兒童的父母，照顧留守兒童，使他們健康成長(zhǎng)。我們必須增加對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投資。政府應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，盡量減少教育投資差異化政府應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)教育方面的財(cái)政投入力度，并提出一些投資成立專項(xiàng)資金以用于解決城市留守兒童的教育問(wèn)題。此外，為了籌集教育經(jīng)費(fèi)提供更多的渠道，降低教育行業(yè)的門檻以吸引更多的社會(huì)組織參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)幫助教育市場(chǎng)吸引更多的社會(huì)資金投入到其中去，充分利用市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)為中學(xué)教育籌措更多社會(huì)資金，從而減少政府教育資金投入，緩解政府的財(cái)政壓力。與此同時(shí)政府應(yīng)該盡力縮短各學(xué)校之間的投入差距，平衡各學(xué)校之間的教育能力與綜合水平。要加強(qiáng)留守兒童的住房建設(shè)，對(duì)農(nóng)村留守兒童給予一定的特殊補(bǔ)貼，并盡最大努力為農(nóng)村留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使他們得到更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，可以健康成長(zhǎng)。4.3學(xué)校層面學(xué)校需要加強(qiáng)與父母的聯(lián)系，以便老師和父母都能通過(guò)呼吁預(yù)防心理疾病來(lái)跟上留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極做好各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)管控工作，加強(qiáng)校園安全建設(shè)。學(xué)校需要弄清農(nóng)村留守兒童的教育責(zé)任，并采用教師責(zé)任制，以確保每個(gè)留守兒童都有相應(yīng)的老師來(lái)管理，在日常工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我教育，并快樂(lè)地生活和成長(zhǎng)，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展各種比賽，豐富學(xué)生的日常生活。此外，學(xué)校高度重視留守兒童的心理健康教育，加強(qiáng)心理，思想道德教育和法制教育，使用易于理解的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解心理，法律和道德教育。學(xué)校應(yīng)舉行更多的交流會(huì)議，以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，并促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的日常問(wèn)題的重要性，如果在日常工作中發(fā)現(xiàn)異常情況，則需要及時(shí)予以關(guān)注和啟發(fā)。4.3社會(huì)層面農(nóng)村留守兒童的教育是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，僅靠教育管理和學(xué)校的力量是無(wú)法完全解決的，它需要全社會(huì)的共同努力，社會(huì)各方面的有益資源的有效整合以及對(duì)改革農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展問(wèn)題的共同承諾，凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)并密切監(jiān)視網(wǎng)吧，游戲廳和娛樂(lè)場(chǎng)所。重視志愿服務(wù)志愿服務(wù)是指人們基于一定的社會(huì)責(zé)任感與人文關(guān)懷感，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值、為了去追求生命的質(zhì)量和意義，自愿參與到社會(huì)公共服務(wù)中去的一種不求回報(bào)的行為。志愿服務(wù)對(duì)于孩子教育管理也具有重要的作用，應(yīng)該積極優(yōu)化適宜兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境，同時(shí)還要提供適宜開(kāi)展教育管理志愿服務(wù)活動(dòng)的各種場(chǎng)所，吸引各類志愿者，搭建教育志愿服務(wù)的平臺(tái)，為留守兒童學(xué)生和家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育管理服務(wù)。在農(nóng)村營(yíng)造良好的公安環(huán)境，改善農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)，在農(nóng)村社區(qū)中建立公共圖書(shū)館和文化室，供農(nóng)村留守兒童使用，讓他們閱讀書(shū)籍，娛樂(lè)和伙伴交往，以及運(yùn)動(dòng)有場(chǎng)所。5.總結(jié)當(dāng)前影響農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)