圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用

圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用摘要：圖式理論是認知科學領(lǐng)域的一種理論，它通過描述人腦中的信息處理過程，解釋了人們?nèi)绾瓮ㄟ^經(jīng)驗、知識和語言來理解和記憶信息。本文旨在探討圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用。首先介紹了圖式理論的基本概念和原理，然后分析了它在閱讀教學中的幾個重要應用：激活預知圖式、構(gòu)建整體認知和提供語言支持。通過應用圖式理論，在中學英語閱讀教學中，教師可以設計能激發(fā)學生先前知識和經(jīng)驗的教學材料，幫助學生建立整體認知和快速理解文章的能力，以及提供語言支持來解決語言障礙。最后，本文總結(jié)了圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用所取得的成就，并提出了進一步研究的建議。關(guān)鍵詞：圖式理論；中學英語閱讀；教學應用；預知圖式；整體認知；語言支持引言：閱讀是學習英語的核心技能之一，對于學生的語言發(fā)展和學科學習都具有重要的影響。然而，許多中學生在英語閱讀方面存在困難，無法準確理解文章的意義，導致課堂學習和考試成績的下降。中學英語教師在教學中需要探索有效的方法來幫助學生提高閱讀技能。圖式理論作為認知科學領(lǐng)域的一種重要理論，可以為中學英語閱讀教學提供有益的指導。一、圖式理論的基本概念和原理圖式理論是認知科學中的一個重要理論，它由澳大利亞心理學家羅杰·斯卡爾迪（RogerSchank）于20世紀70年代提出。該理論描述了人腦中的信息處理過程，解釋了人們?nèi)绾瓮ㄟ^經(jīng)驗、知識和語言來理解和記憶信息。圖式是指在人的心智中形成的關(guān)于特定領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，它包含了關(guān)于事件、行為或事物的一系列變量和關(guān)系，幫助人們解釋和預測所面臨的情境。圖式可以分為幾種類型，如情節(jié)圖式、空間圖式、因果圖式等。圖式理論的原理包括以下幾個方面：1.人們在面對新的情境時，會盡可能地將其與已有的圖式進行匹配，以快速理解和處理信息。2.圖式可以幫助人們構(gòu)建整體認知，將零散的信息組織成有意義的整體。3.圖式可以通過激活相關(guān)的先前知識和經(jīng)驗來促進信息的記憶和理解。二、圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用1.激活預知圖式圖式理論認為，人們在理解新的信息時，會盡可能地利用已有的知識和經(jīng)驗來構(gòu)建圖式。在中學英語閱讀教學中，教師可以設計能激活學生先前知識和經(jīng)驗的教材和活動，幫助學生構(gòu)建預知圖式。例如，在教授一篇關(guān)于動物的文章時，教師可以先向?qū)W生展示一些與動物相關(guān)的圖片或視頻，讓學生回憶起自己對動物的認識和經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的興趣和主動性。2.構(gòu)建整體認知圖式可以幫助人們將零散的信息組織成有意義的整體，從而提高對文章的整體理解和把握。中學生通常面臨著詞匯量不足、語法結(jié)構(gòu)復雜等問題，導致無法準確理解文章。在教學中，教師可以引導學生通過構(gòu)建整體認知來解決這些問題。例如，教師可以引導學生先讀整篇文章的標題、導語等，獲取文章的主題和大意，然后再針對具體細節(jié)進行閱讀和理解。3.提供語言支持對于中學生來說，語言障礙是閱讀困難的主要原因之一。圖式理論指出，語言障礙可以通過激活相關(guān)的先前知識和經(jīng)驗來緩解。在教學中，教師可以提供適當?shù)恼Z言支持，幫助學生理解和消化閱讀材料。例如，教師可以提供一些詞匯和語法的解釋、例句和練習，讓學生在閱讀過程中更好地駕馭語言。三、總結(jié)與展望圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用取得了一些成就。通過激活預知圖式、構(gòu)建整體認知和提供語言支持，教師可以幫助學生提高閱讀理解能力，增強對文章的把握和理解。然而，目前對圖式理論在中學英語閱讀教學中的研究還相對較少，仍有待進一步的深入研究。未來的研究可以探索如何更好地激活學生的預知圖式，以及如何更有效地提供語言支持來解決語言障礙。同時，還可以探索圖式理論在其他英語技能教學中的應用，如寫作和聽力等。圖式理論的應用是一個廣闊的研究領(lǐng)域，可以為中學英語閱讀教學提供更多的指導和啟示。中學英語教師可以通過深入了解和應用圖式理論，更好地設計和實施有效的閱讀教學策略，提高學生的閱讀能力和學術(shù)成就。參考文獻：1.Schank,R.C.(1982).Dynamicmemory:Atheoryofremindingandlearningincomputersandpeople.CambridgeUniversityPress.2.Anderson,J.R.(1996).ACT:Asimpletheoryofcomplexcognition.AmericanPsychologist,51(4),355-365.3.Rumelhart,D.E.(1980).Schemata:Thebuildingblocksofcognition.InR.J.Spiro,B.C.Bruce&W.F.Brewer(Eds.),TheoreticalIssuesinReadingCompr