運動技能學習原理課件

運動技能學習原理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。運動技能學習原理運動技能學習原理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。運動技能學習原理相關概念◆運動技術(motortechnique):人們按身體運動的霧律所確立的運動的合理手段般可以從運動跳高技術,扣球技術,射門技術習獲的):人們在活動中應用知識◆運動技能(motorlear成務的動作方或式。/按照一定的技術要求,完成種動作的能力?！暨\動技巧(motoracrobaticskil運動技巧是技能發(fā)展的高級階段,是高度自動化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動作表現(xiàn)形式。在農(nóng)村里有這樣一群特殊的學生：他們家庭結構完整，卻得不到完整的監(jiān)護，他們雙親身心健康，卻很少體驗到天倫之樂，他們經(jīng)濟狀況不差，卻始終感受不到親情的溫暖。他們就是一群“留守學生”，他們的父母長年在外，遠走他鄉(xiāng)打工或經(jīng)商。他們有的被托付給爺爺奶奶，有的被托付給外公外婆、其他親戚或鄰里鄰居，更有甚者由學生自己照顧自己。由于生活在這樣一個特殊的環(huán)境，他們在成長過程中，性格出現(xiàn)了一些缺陷。一、農(nóng)村留守學生性格缺陷的表現(xiàn)1.孤僻內(nèi)向，不合群。留守學生缺少與他人溝通的渠道，與他人有較大的隔閡，不愿與老師和同學交流互動，自封現(xiàn)象嚴重。由于家庭缺少正常的監(jiān)護人或根本沒有監(jiān)護人，學校與家庭無法正常溝通，社會上又很少有人關注他們，表面上他們跟正常的孩子無異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望。大多時間里都表現(xiàn)出精神不振，情緒抑郁悲觀，性情浮躁等不良的狀態(tài)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)，課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開。2.唯我獨尊，性情急躁，易沖動。留守學生的代管人，由于年紀較大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力和教育方法，對留守學生只是一味地溺愛，一味地呵護，物質(zhì)上一味地滿足，在其他方面沒有嚴格要求，久而久之他們心中就形成了唯我獨尊的心態(tài)，自負高傲。物質(zhì)生活豐富，但精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點點打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，在課堂內(nèi)外碰到的一些雞毛蒜皮的小事都有可能導致心理失衡，與其他師生情緒對立嚴重，甚至于做出一些異乎尋常的舉動來。3.不思進取，人生理想不明，厭學情緒日趨嚴重。家長長年外出，平時缺少及時有效的督促和正確的引導，家庭教育嚴重缺失，這就使留守生處于一種“自然”或“半自然”的成長狀態(tài)，脫離了正常的成長軌道，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了不思進取，自由散漫的不良習慣。學習興趣不濃，學習動力不足或根本就沒有學習目標和理想，缺乏自覺性和刻苦鉆研精神，成績每況愈下，厭學、棄學現(xiàn)象嚴重。4.道德缺失，言行出格。由于與父母之間的情感交流溝通的機會不多，他們親情觀不夠完善，對父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過程，他們對周圍環(huán)境的人和事的判斷又沒有及時得到正確的引導，因此他們道德品行較差，常常會做出不文明、沒道德的行為舉止來，而且還自以為是，任何勸告、教育都不易接受。5.任性自私，我行我素。由于缺少家長有力的監(jiān)管和約束，這些學生自控能力差，待人接物固執(zhí)、偏見、蠻橫霸道，以自我為中心，不善于理解、寬容待人；重個人利益而輕他人或集體利益，組織紀律觀念淡泊，常有違規(guī)、違紀的現(xiàn)象發(fā)生，甚至出現(xiàn)違法行為，產(chǎn)生嚴重后果。二、針對農(nóng)村留守學生性格缺陷采取的對策“留守學生”的性格缺陷已經(jīng)成為影響他們健康成長的關鍵因素，如果不對他們施以特別的教育，以彌補家庭教育的不足，他們有可能成為農(nóng)村社會不穩(wěn)定的隱患和實現(xiàn)學校辦學目標的障礙。針對這些特殊的學生，筆者認為，教師應施于以下對策。1.培養(yǎng)他們的自信心。由于第一個欣賞自己的人―父母不在身邊，留守學生平時極少體驗到成功的快樂，致使他們?nèi)狈ψ孕?，甚至產(chǎn)生自卑,沒有能夠正確評價自己。他們往往只看到自己的不足，總是不自覺的拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比。所以教師要引導他們正確評價自己，賞識自己，讓他們增強自信，消除自卑。要盡量創(chuàng)造機會，讓他們品嘗到過去不曾享受到的成功喜悅，醫(yī)治他們失落扭曲的心靈，點燃他們的自信心。為此，教師要具體做到：首先，尊重理解留守學生。因為這些人是學校中的弱勢群體，他們時常覺得自己是一個被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示他們的能力，肯定他們的成績，充分挖掘出他們的潛力，以此來增強他們的自信心。再次，注重與他們情感溝通交流。教師應經(jīng)常與他們接觸、拉家常，讓他們多開口，說說自己的心里話，說說自己的想法，讓他們大膽開啟心扉，走出自我封閉狀態(tài)。此外，教師應多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓他們內(nèi)心受到震撼，對生活充滿自信。2.激活他們的親情感。父母與他們長期的分離，勢必造成他們跟父母的關系漸漸疏遠，親情紐帶漸漸被割裂，導致他們常年生活在孤獨與冷漠之中。因此，留守學生更渴望得到老師的關注和愛的呼喚，老師應以細膩的體貼、溫柔的鼓勵、耐心地教誨、真誠地關懷、謹慎地保護著留守學生那自卑冷漠外表掩飾下的自尊。用期待的目光，鼓勵的話語，朋友的熱情，長輩的愛憐走進學生的心靈，給他們感受到愛的溫暖。要鼓勵和支持他們與自己的家長建立溝通機制，通過親情書信、親情電話等方式，增強相互間的溝通和情感交流，化解長期分離造成的交流缺失和情感缺失，使他們體驗到真正的親情關愛。3.挖掘他們的閃光點。留守學生大都是問題學生，教師應以寬容之心去面對他們的一些不良的言行，以仁愛之心去感化他們失落的心靈。應該一分為二地看待他們，盡量看到他們的優(yōu)點，挖掘他們潛在的閃光點，哪怕是一些在我們看來是微不足道的亮點，都應給予肯定贊許，以此消除他們的心理困惑，開發(fā)心理潛能，促進身心健康，培養(yǎng)他們對事物的好壞、對錯、是非等判斷力，提高心理素質(zhì)，使他們也跟其他同學一樣能全面、主動、和諧地發(fā)展。4.激勵他們的上進心。留守學生平時缺少父母的督促和激勵，久而久之形成一種得過且過，甚至自暴自棄的心態(tài)，對學習不感興趣，人生目標不明確。因此教師要發(fā)掘他們的學習潛能，激起他們的斗志：在他們失敗時給予鼓勵，懶惰時給予鞭策，出錯時給予點撥，成功時給予喝彩。促使他們形成積極向上的健康心態(tài)，輕松愉快地投入到學習中去。啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強，努力拼搏，嚴格要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。5.增強他們的集體榮譽感。留守學生自我封閉嚴重，一般都把自己游離于集體之外，缺乏集體榮譽感。老師要積極創(chuàng)造仁愛、平等、尊重的心理氛圍和人際氛圍，積極主動地接納他們，使他們感到自己不再孤獨，是受歡迎，受尊重，被接受與被欣賞的。把他們?nèi)谌氪蠹w，多組織他們參加各種各樣集體活動，讓他們有跟其他同學主動溝通交流的機會和渠道，消除他們與他人的隔閡，增強與他人的信任感。同時，開展豐富多彩的課外活動，為他們不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺，讓他們感受到集體的溫暖和力量，讓他們明白：只有集體的力量才能把他們團結在一起，只有融入集體大家庭，才會彌補他們所缺失的親情和愛，才會得到他們所渴望的尊重與理解，才會實現(xiàn)他們所期待的夢想。當前形勢下，學前教育已經(jīng)和小學教育共同構成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結合幼兒的年齡階段特征，運用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學活動中，為幼兒的小學階段做準備，提升幼兒小學階段的適應能力以及各種能力。幼小銜接是實現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學的關鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學習能力、交往能力，完善幼兒的心理結構，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強幼兒園與小學銜接。1幼兒園與小學銜接過程中出現(xiàn)的問題1.1師資力量薄弱在幼兒園與小學銜接的過程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對于小學教育卻十分陌生。而在小學教育過程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學教師之間均無法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對于小學教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學習環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對于幼兒園的同學以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進入到小學階段中，等同于重新開始生活，很多兒童都表示出不愿意進入小學階段。這對于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。1.2過于注重“智”的銜接在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學化，很多幼兒園教師都喜歡用小學的規(guī)章制度來約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒唐。在《素質(zhì)教育在美國》這本書中記載了這樣一個故事，美國的三名學者記錄了日本、中國、美國三個國家的幼兒，在幼兒園中的真實生活鏡頭，而我國幼兒園的嚴密管理和紀律秩序受到了美國和日本知名教育人士的強烈譴責。他們認為，我國的幼兒園管理過分嚴密，導致我國的幼兒園看起來更像一座軍營而非幼兒園，過分強調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀律秩序，會摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們在幼兒園中是如此壓抑，沒有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動。在學習的過程中，幼兒園教師仍然運用灌輸式方法，缺少運用色彩、圖案、游戲來進行教學，使幼兒教育過于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無法達到預期的教學效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。1.3溝通不當阻礙銜接幼兒園與小學的銜接，需要幼兒園與小學通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長也沒有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長沒有意識到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學校來進行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學銜接的過程中，幼兒園很容易忽視幼兒進入小學的銜接問題。即便幼兒園與小學雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學方法與小學的教學理念十分不同，這二者很容易在銜接的過程中出現(xiàn)各種問題，這樣不僅無法保障了學生的入學，更是使幼兒園與小學銜接失去了本有的作用和意義。2加強幼兒園與小學銜接的對策2.1喜歡富有活力的孩子教師要對有活力的兒童表達喜愛，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學生并不受關注，因為富有活力的孩子思維和行為常常會表現(xiàn)出獨特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒有高智力型和規(guī)范型學生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時候不受老師喜歡。其實，孩子自身便具有調(diào)皮的特點，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學的肯定，這樣的孩子看問題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。例如：教師可以讓這類孩子設計黑板報和墻報，還可以在組織活動之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。2.2創(chuàng)設利于幼小銜接的環(huán)境幼兒本身與一粒種子無異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長，并且對其進行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要創(chuàng)設出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要創(chuàng)設精神環(huán)境，還要創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來看，教育其實是環(huán)境，環(huán)境能夠反應出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎教育準備階段的教育，但是，幼兒教育也無法擺脫應試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設有利于幼兒生長和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學銜接的環(huán)境也無從考究。想要為幼兒創(chuàng)設有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級環(huán)境需要幼兒教師重視和關注。幼兒教師要鼓勵和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點子，在幼兒學習和活動過程中，所出現(xiàn)的問題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導孩子注重明確失敗所具有的價值，教師要注重幼兒參與的過程，而非結果。還要為幼兒營造團結和安定的環(huán)境。安定和團結的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學習活動，使幼兒之間相互激勵，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術活動中，教師可以將幼兒分成多個小組，帶領幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個繪畫作品，要求全組同學都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動過程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍天，甚至還有的孩子自己設計了一個風箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的實踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，更可以使幼兒在小學階段學習過程中，學習正確處理學習任務，與同學之間建立起友好的關系。2.3具備幼小銜接教育的意識幼小銜接教育的意識主要指開展教育的意圖、動機以及愿望，幼小銜接教育意識已經(jīng)成為對幼兒進行培養(yǎng)的基礎。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的長處。教師還要意識到教育的目標并非培養(yǎng)出存儲知識的機器人，而是要培養(yǎng)出一個又一個創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過正確的認識，教師要轉變自身的教育教學觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。3結語綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學教育準備的階段。幼兒園教育與小學教育的銜接問題，已經(jīng)直接關系到了孩子的未來成長。在兒童從幼兒園進入到小學階段中，通常會產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至會直接影響到兒童在小學階段的適應能力。正因如此，幼兒園、小學以及家庭三個方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護能力以及學習能力。進而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應小學階段的學習和生活。運動技能學習原理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面1運動技能學習原理運動技能學習原理2相關概念◆運動技術(motortechnique):人們按身體運動的霧律所確立的運動的合理手段般可以從運動跳高技術,扣球技術,射門技術習獲的):人們在活動中應用知識◆運動技能(motorlear成務的動作方或式。/按照一定的技術要求,完成種動作的能力?！暨\動技巧(motoracrobaticskil運動技巧是技能發(fā)展的高級階段,是高度自動化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動作表現(xiàn)形式。相關概念3運動技能學習原理課件4者關系及運動技能的涵義◆運動技術是客觀的,外在的,是手段或表現(xiàn)形式。運動技能則是通過技術加以表現(xiàn)的。運動技巧是運動技能發(fā)展到高級階段,是高度熟練、自動化的運動技能,是運動技術最完美地表現(xiàn)形式?！暨\動技能的涵義:運動技能(有完成的目標;是自主的運動;要求以身體或肢體運動來完成動作的目標;必須通過后天的學習獲得的。)者關系及運動技能的涵義5運動技能的本質(zhì)◆運動技能是大腦皮層指揮下由骨骼肌參與的隨意◆隨意運動是指這種運動的發(fā)生與形成,是受意識支配的,服從一定的目的和任務,與本能不同,需要后天學習?！暨\動技能的本質(zhì)是人的隨意運動,是通過后天練習獲得的。其生理機制是運動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系,是以大腦皮層為運動基礎的。學習與掌握運動技能的過程,其實質(zhì)就是建立條件反射的過程。運動技能的本質(zhì)6667影響運動技能學習的因素學習動機身體素質(zhì)逮立目標環(huán)境因素個體特點運動技能形成教學方法年齡性別獎勵懲處運動遷移技能評估影響運動技能學習的因素8運動技能學習的方式◆內(nèi)隱學習:implicitlearnin指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺的獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后一些行為的學習?！敉怙@學習:explicitlearning指有機體有意識的作出努力的和清晰的一種學習運動技能學習的方式9內(nèi)隱學習◆內(nèi)隱知識能自動地產(chǎn)生,無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務操作內(nèi)的外顯規(guī)則◆內(nèi)隱學習具有概括性。◆內(nèi)隱學習具有無意識性,且內(nèi)隱獲得的知識是不能用言語來表達的◆與外顯學習的本質(zhì)不同可能在于它們的信息加工過程:內(nèi)隱學習是一種自動化的信息加工過程,而外顯學習則是一種控制化的信息加工過程。內(nèi)隱學習10內(nèi)隱學習與外顯學習的關系◆外顯學習和內(nèi)隱學習存在著協(xié)同效應◆內(nèi)在關系明顯的材料更適宜外顯學習,而內(nèi)在關系不明顯的材料更適宜內(nèi)隱學習◆為了內(nèi)隱學習和外顯學習的相互作用達到最佳狀態(tài),針對學習材料的難易程度,突出不同的學習方式是十分必要的。學習復雜任務時先應具備個內(nèi)隱知識基礎,然后再試圖建立外顯的任務模。在人類的學習和生活中,內(nèi)隱學習及其與外顯學習的相互作用起著不可估量的作用內(nèi)隱學習與外顯學習的關系11運動技能學習原理課件12運動技能學習原理課件13運動技能學習原理課件14運動技能學習原理課件15運動技能學習原理課件16運動技能學習原理課件17運動技能學習原理課件18運動技能學習原理課件19運動技能學習原理課件20運動技能學習原理課件21運動技能學習原理課件22運動技能學習原理課件23運動技能學習原理課件24運動技能學習原理課件25運動技能學習原理課件26運動技能學習原理課件27運動技能學習原理課件28運動技能學習原理課件29運動技能學習原理課件30運動技能學習原理課件31運動技能學習原理課件32運動技能學習原理課件33運動技能學習原理課件34運動技能學習原理課件35運動技能學習原理課件36運動技能學習原理課件37運動技能學習原理課件38運動技能學習原理課件39運動技能學習原理課件40運動技能學習原理課件41運動技能學習原理課件42運動技能學習原理課件43運動技能學習原理課件44運動技能學習原理課件45運動技能學習原理課件46運動技能學習原理課件47運動技能學習原理課件48運動技能學習原理課件49運動技能學習原理課件50運動技能學習原理課件51運動技能學習原理課件52運動技能學習原理課件53運動技能學習原理課件54運動技能學習原理課件55運動技能學習原理課件56運動技能學習原理課件57運動技能學習原理課件58運動技能學習原理課件59運動技能學習原理課件60運動技能學習原理課件61運動技能學習原理課件62運動技能學習原理課件63運動技能學習原理課件64運動技能學習原理課件65運動技能學習原理課件66運動技能學習原理課件67運動技能學習原理課件68運動技能學習原理課件69運動技能學習原理課件7026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！7126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必運動技能學習原理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。運動技能學習原理運動技能學習原理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。運動技能學習原理相關概念◆運動技術(motortechnique):人們按身體運動的霧律所確立的運動的合理手段般可以從運動跳高技術,扣球技術,射門技術習獲的):人們在活動中應用知識◆運動技能(motorlear成務的動作方或式。/按照一定的技術要求,完成種動作的能力。◆運動技巧(motoracrobaticskil運動技巧是技能發(fā)展的高級階段,是高度自動化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動作表現(xiàn)形式。在農(nóng)村里有這樣一群特殊的學生：他們家庭結構完整，卻得不到完整的監(jiān)護，他們雙親身心健康，卻很少體驗到天倫之樂，他們經(jīng)濟狀況不差，卻始終感受不到親情的溫暖。他們就是一群“留守學生”，他們的父母長年在外，遠走他鄉(xiāng)打工或經(jīng)商。他們有的被托付給爺爺奶奶，有的被托付給外公外婆、其他親戚或鄰里鄰居，更有甚者由學生自己照顧自己。由于生活在這樣一個特殊的環(huán)境，他們在成長過程中，性格出現(xiàn)了一些缺陷。一、農(nóng)村留守學生性格缺陷的表現(xiàn)1.孤僻內(nèi)向，不合群。留守學生缺少與他人溝通的渠道，與他人有較大的隔閡，不愿與老師和同學交流互動，自封現(xiàn)象嚴重。由于家庭缺少正常的監(jiān)護人或根本沒有監(jiān)護人，學校與家庭無法正常溝通，社會上又很少有人關注他們，表面上他們跟正常的孩子無異，但在內(nèi)心深處常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望。大多時間里都表現(xiàn)出精神不振，情緒抑郁悲觀，性情浮躁等不良的狀態(tài)，心理發(fā)展處于亞健康狀態(tài)，課堂內(nèi)外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開。2.唯我獨尊，性情急躁，易沖動。留守學生的代管人，由于年紀較大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既沒有教育的精力和體力，也缺乏教育的能力和教育方法，對留守學生只是一味地溺愛，一味地呵護，物質(zhì)上一味地滿足，在其他方面沒有嚴格要求，久而久之他們心中就形成了唯我獨尊的心態(tài)，自負高傲。物質(zhì)生活豐富，但精神匱乏，感情很脆弱，經(jīng)受不了一點點打擊、挫折，常為小事發(fā)脾氣，在課堂內(nèi)外碰到的一些雞毛蒜皮的小事都有可能導致心理失衡，與其他師生情緒對立嚴重，甚至于做出一些異乎尋常的舉動來。3.不思進取，人生理想不明，厭學情緒日趨嚴重。家長長年外出，平時缺少及時有效的督促和正確的引導，家庭教育嚴重缺失，這就使留守生處于一種“自然”或“半自然”的成長狀態(tài)，脫離了正常的成長軌道，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了不思進取，自由散漫的不良習慣。學習興趣不濃，學習動力不足或根本就沒有學習目標和理想，缺乏自覺性和刻苦鉆研精神，成績每況愈下，厭學、棄學現(xiàn)象嚴重。4.道德缺失，言行出格。由于與父母之間的情感交流溝通的機會不多，他們親情觀不夠完善，對父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒有了，缺少良好道德形成的環(huán)境和過程，他們對周圍環(huán)境的人和事的判斷又沒有及時得到正確的引導，因此他們道德品行較差，常常會做出不文明、沒道德的行為舉止來，而且還自以為是，任何勸告、教育都不易接受。5.任性自私，我行我素。由于缺少家長有力的監(jiān)管和約束，這些學生自控能力差，待人接物固執(zhí)、偏見、蠻橫霸道，以自我為中心，不善于理解、寬容待人；重個人利益而輕他人或集體利益，組織紀律觀念淡泊，常有違規(guī)、違紀的現(xiàn)象發(fā)生，甚至出現(xiàn)違法行為，產(chǎn)生嚴重后果。二、針對農(nóng)村留守學生性格缺陷采取的對策“留守學生”的性格缺陷已經(jīng)成為影響他們健康成長的關鍵因素，如果不對他們施以特別的教育，以彌補家庭教育的不足，他們有可能成為農(nóng)村社會不穩(wěn)定的隱患和實現(xiàn)學校辦學目標的障礙。針對這些特殊的學生，筆者認為，教師應施于以下對策。1.培養(yǎng)他們的自信心。由于第一個欣賞自己的人―父母不在身邊，留守學生平時極少體驗到成功的快樂，致使他們?nèi)狈ψ孕?，甚至產(chǎn)生自卑,沒有能夠正確評價自己。他們往往只看到自己的不足，總是不自覺的拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比。所以教師要引導他們正確評價自己，賞識自己，讓他們增強自信，消除自卑。要盡量創(chuàng)造機會，讓他們品嘗到過去不曾享受到的成功喜悅，醫(yī)治他們失落扭曲的心靈，點燃他們的自信心。為此，教師要具體做到：首先，尊重理解留守學生。因為這些人是學校中的弱勢群體，他們時常覺得自己是一個被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示他們的能力，肯定他們的成績，充分挖掘出他們的潛力，以此來增強他們的自信心。再次，注重與他們情感溝通交流。教師應經(jīng)常與他們接觸、拉家常，讓他們多開口，說說自己的心里話，說說自己的想法，讓他們大膽開啟心扉，走出自我封閉狀態(tài)。此外，教師應多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓他們內(nèi)心受到震撼，對生活充滿自信。2.激活他們的親情感。父母與他們長期的分離，勢必造成他們跟父母的關系漸漸疏遠，親情紐帶漸漸被割裂，導致他們常年生活在孤獨與冷漠之中。因此，留守學生更渴望得到老師的關注和愛的呼喚，老師應以細膩的體貼、溫柔的鼓勵、耐心地教誨、真誠地關懷、謹慎地保護著留守學生那自卑冷漠外表掩飾下的自尊。用期待的目光，鼓勵的話語，朋友的熱情，長輩的愛憐走進學生的心靈，給他們感受到愛的溫暖。要鼓勵和支持他們與自己的家長建立溝通機制，通過親情書信、親情電話等方式，增強相互間的溝通和情感交流，化解長期分離造成的交流缺失和情感缺失，使他們體驗到真正的親情關愛。3.挖掘他們的閃光點。留守學生大都是問題學生，教師應以寬容之心去面對他們的一些不良的言行，以仁愛之心去感化他們失落的心靈。應該一分為二地看待他們，盡量看到他們的優(yōu)點，挖掘他們潛在的閃光點，哪怕是一些在我們看來是微不足道的亮點，都應給予肯定贊許，以此消除他們的心理困惑，開發(fā)心理潛能，促進身心健康，培養(yǎng)他們對事物的好壞、對錯、是非等判斷力，提高心理素質(zhì)，使他們也跟其他同學一樣能全面、主動、和諧地發(fā)展。4.激勵他們的上進心。留守學生平時缺少父母的督促和激勵，久而久之形成一種得過且過，甚至自暴自棄的心態(tài)，對學習不感興趣，人生目標不明確。因此教師要發(fā)掘他們的學習潛能，激起他們的斗志：在他們失敗時給予鼓勵，懶惰時給予鞭策，出錯時給予點撥，成功時給予喝彩。促使他們形成積極向上的健康心態(tài)，輕松愉快地投入到學習中去。啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強，努力拼搏，嚴格要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。5.增強他們的集體榮譽感。留守學生自我封閉嚴重，一般都把自己游離于集體之外，缺乏集體榮譽感。老師要積極創(chuàng)造仁愛、平等、尊重的心理氛圍和人際氛圍，積極主動地接納他們，使他們感到自己不再孤獨，是受歡迎，受尊重，被接受與被欣賞的。把他們?nèi)谌氪蠹w，多組織他們參加各種各樣集體活動，讓他們有跟其他同學主動溝通交流的機會和渠道，消除他們與他人的隔閡，增強與他人的信任感。同時，開展豐富多彩的課外活動，為他們不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺，讓他們感受到集體的溫暖和力量，讓他們明白：只有集體的力量才能把他們團結在一起，只有融入集體大家庭，才會彌補他們所缺失的親情和愛，才會得到他們所渴望的尊重與理解，才會實現(xiàn)他們所期待的夢想。當前形勢下，學前教育已經(jīng)和小學教育共同構成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結合幼兒的年齡階段特征，運用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學活動中，為幼兒的小學階段做準備，提升幼兒小學階段的適應能力以及各種能力。幼小銜接是實現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學的關鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學習能力、交往能力，完善幼兒的心理結構，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強幼兒園與小學銜接。1幼兒園與小學銜接過程中出現(xiàn)的問題1.1師資力量薄弱在幼兒園與小學銜接的過程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對于小學教育卻十分陌生。而在小學教育過程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學教師之間均無法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對于小學教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學習環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對于幼兒園的同學以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進入到小學階段中，等同于重新開始生活，很多兒童都表示出不愿意進入小學階段。這對于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。1.2過于注重“智”的銜接在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學化，很多幼兒園教師都喜歡用小學的規(guī)章制度來約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒唐。在《素質(zhì)教育在美國》這本書中記載了這樣一個故事，美國的三名學者記錄了日本、中國、美國三個國家的幼兒，在幼兒園中的真實生活鏡頭，而我國幼兒園的嚴密管理和紀律秩序受到了美國和日本知名教育人士的強烈譴責。他們認為，我國的幼兒園管理過分嚴密，導致我國的幼兒園看起來更像一座軍營而非幼兒園，過分強調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀律秩序，會摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們在幼兒園中是如此壓抑，沒有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動。在學習的過程中，幼兒園教師仍然運用灌輸式方法，缺少運用色彩、圖案、游戲來進行教學，使幼兒教育過于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無法達到預期的教學效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。1.3溝通不當阻礙銜接幼兒園與小學的銜接，需要幼兒園與小學通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長也沒有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長沒有意識到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學校來進行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學銜接的過程中，幼兒園很容易忽視幼兒進入小學的銜接問題。即便幼兒園與小學雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學方法與小學的教學理念十分不同，這二者很容易在銜接的過程中出現(xiàn)各種問題，這樣不僅無法保障了學生的入學，更是使幼兒園與小學銜接失去了本有的作用和意義。2加強幼兒園與小學銜接的對策2.1喜歡富有活力的孩子教師要對有活力的兒童表達喜愛，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學生并不受關注，因為富有活力的孩子思維和行為常常會表現(xiàn)出獨特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒有高智力型和規(guī)范型學生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時候不受老師喜歡。其實，孩子自身便具有調(diào)皮的特點，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學的肯定，這樣的孩子看問題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。例如：教師可以讓這類孩子設計黑板報和墻報，還可以在組織活動之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。2.2創(chuàng)設利于幼小銜接的環(huán)境幼兒本身與一粒種子無異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長，并且對其進行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要創(chuàng)設出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要創(chuàng)設精神環(huán)境，還要創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來看，教育其實是環(huán)境，環(huán)境能夠反應出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎教育準備階段的教育，但是，幼兒教育也無法擺脫應試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設有利于幼兒生長和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學銜接的環(huán)境也無從考究。想要為幼兒創(chuàng)設有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級環(huán)境需要幼兒教師重視和關注。幼兒教師要鼓勵和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點子，在幼兒學習和活動過程中，所出現(xiàn)的問題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導孩子注重明確失敗所具有的價值，教師要注重幼兒參與的過程，而非結果。還要為幼兒營造團結和安定的環(huán)境。安定和團結的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學習活動，使幼兒之間相互激勵，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術活動中，教師可以將幼兒分成多個小組，帶領幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個繪畫作品，要求全組同學都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動過程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍天，甚至還有的孩子自己設計了一個風箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的實踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，更可以使幼兒在小學階段學習過程中，學習正確處理學習任務，與同學之間建立起友好的關系。2.3具備幼小銜接教育的意識幼小銜接教育的意識主要指開展教育的意圖、動機以及愿望，幼小銜接教育意識已經(jīng)成為對幼兒進行培養(yǎng)的基礎。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的長處。教師還要意識到教育的目標并非培養(yǎng)出存儲知識的機器人，而是要培養(yǎng)出一個又一個創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過正確的認識，教師要轉變自身的教育教學觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。3結語綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學教育準備的階段。幼兒園教育與小學教育的銜接問題，已經(jīng)直接關系到了孩子的未來成長。在兒童從幼兒園進入到小學階段中，通常會產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至會直接影響到兒童在小學階段的適應能力。正因如此，幼兒園、小學以及家庭三個方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護能力以及學習能力。進而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應小學階段的學習和生活。運動技能學習原理6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面72運動技能學習原理運動技能學習原理73相關概念◆運動技術(motortechnique):人們按身體運動的霧律所確立的運動的合理手段般可以從運動跳高技術,扣球技術,射門技術習獲的):人們在活動中應用知識◆運動技能(motorlear成務的動作方或式。/按照一定的技術要求,完成種動作的能力。◆運動技巧(motoracrobaticskil運動技巧是技能發(fā)展的高級階段,是高度自動化的技能,技巧作的完成程度,成為最完美的動作表現(xiàn)形式。相關概念74運動技能學習原理課件75者關系及運動技能的涵義◆運動技術是客觀的,外在的,是手段或表現(xiàn)形式。運動技能則是通過技術加以表現(xiàn)的。運動技巧是運動技能發(fā)展到高級階段,是高度熟練、自動化的運動技能,是運動技術最完美地表現(xiàn)形式。◆運動技能的涵義:運動技能(有完成的目標;是自主的運動;要求以身體或肢體運動來完成動作的目標;必須通過后天的學習獲得的。)者關系及運動技能的涵義76運動技能的本質(zhì)◆運動技能是大腦皮層指揮下由骨骼肌參與的隨意◆隨意運動是指這種運動的發(fā)生與形成,是受意識支配的,服從一定的目的和任務,與本能不同,需要后天學習?！暨\動技能的本質(zhì)是人的隨意運動,是通過后天練習獲得的。其生理機制是運動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系,是以大腦皮層為運動基礎的。學習與掌握運動技能的過程,其實質(zhì)就是建立條件反射的過程。運動技