淺析校本課程資源開發(fā)及利用

淺析校本課程資源開發(fā)及利用深度剖析校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用摘要：隨著新課程改革的深入推進，校本課程的地位日益凸顯，其如何有效開展，使學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式中解放出來，成為教育者亟需思考的課題。校本課程的開發(fā)，離不開校本課程資源的挖掘，缺乏資源的支撐，校本課程便如無根之木、無源之水。本文作者基于所在學(xué)校的實踐，從學(xué)校理念與目標(biāo)、地域文化、人力資源、區(qū)域資源等多個維度，探討了校本課程資源的開發(fā)途徑。關(guān)鍵詞：校本課程資源、開發(fā)策略、應(yīng)用實踐校本課程作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵組成部分，隨著改革的深入，逐漸被更多學(xué)校所認(rèn)可和重視。校本課程以學(xué)校為實施主體，自主確立課程內(nèi)容，與國家課程、地方課程共同構(gòu)建我國的三級課程框架。校本課程主要分為兩類：一是對國家課程和地方課程進行校本化、個性化的再加工，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，使之更貼合學(xué)生和學(xué)校的實際需求；二是學(xué)校自主設(shè)計并開發(fā)全新的課程，這要求學(xué)校在對學(xué)生需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源，以學(xué)校和教師為主導(dǎo)，開發(fā)出旨在培養(yǎng)學(xué)生個性特長的多樣化、可選課程。校本課程的開發(fā)有助于激發(fā)學(xué)校在課程建設(shè)中的積極性，是學(xué)校教育理念的體現(xiàn)和特色學(xué)校創(chuàng)建的重要途徑，同時促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。劉高娃指出，校本課程開發(fā)是指“學(xué)校依據(jù)自身教育理念，為滿足學(xué)生實際和長遠發(fā)展需求，以校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主體，針對學(xué)校具體特點和條件進行的課程開發(fā)策略?！盵1]實際上，校本課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一便是校本課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。一、基于學(xué)校辦學(xué)理念與目標(biāo)，深度挖掘校本課程資源學(xué)校的辦學(xué)理念是其核心和靈魂，決定著學(xué)校的辦學(xué)方向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。因此，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)立足于學(xué)校的辦學(xué)理念，深入挖掘潛在的校本課程資源。本文作者所在學(xué)校的辦學(xué)理念是“為人的成長創(chuàng)造最大的空間”，即尊重每個孩子的獨特性，重視學(xué)習(xí)興趣和方法的培養(yǎng)，將教育視為生命與生命的交流。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)校設(shè)立了“培養(yǎng)具有廣博科學(xué)與人文基礎(chǔ)、高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質(zhì)和寬廣國際視野的未來領(lǐng)袖”的目標(biāo)。校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，同時也是校本課程開發(fā)的重要資源。為達成這一目標(biāo)，學(xué)校以教研組為單位，開設(shè)了涵蓋人文、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育五大類30余種課程，學(xué)生可根據(jù)自己的需求和興趣自由選擇。為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖品質(zhì)，高中歷史組開設(shè)了《藍纓學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識的100個人物》，讓學(xué)生自主研究并分析有影響力的人物；高中語文組開設(shè)了《演講與口才》，通過觀賞成功人士的演講和開展競賽，提升學(xué)生的口才和邏輯性；政治組開設(shè)了《時政漫談》，鼓勵學(xué)生獨立思考，關(guān)注社會。學(xué)校的辦學(xué)理念及目標(biāo)是校本課程開發(fā)的重要資源，應(yīng)深入理解并有效開發(fā)。二、融合地域文化，創(chuàng)新性地開發(fā)校本課程資源地域文化是指某一地域內(nèi)人們?yōu)檫m應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀缓蜕鐣h(huán)境而創(chuàng)造的獨特文化。王海燕認(rèn)為，地域文化在基礎(chǔ)教育中具有重要作用，有助于學(xué)生自我意識的形成，體驗生活意義，緩解學(xué)生與課程之間的對抗。地域文化形成的課程資源主要由區(qū)域內(nèi)實體（如博物館、圖書館、建筑）和無形精神（如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”）構(gòu)成，具有強烈的感召力和親和力。學(xué)生在體驗文化的同時，獲得潛移默化的教育和感染。本文作者所在學(xué)校位于蘇州吳中區(qū)，擁有悠久的歷史和豐富的人文資源。學(xué)校高中歷史組開設(shè)了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同，讓學(xué)生了解蘇州的秀美、柔和、包容。為深入挖掘蘇州歷史文化，歷史教研組還組織“蘇州的性格”興趣小組開展“踏春尋跡”等社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，訓(xùn)練小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。三、重視人力資源，高效開發(fā)校本課程通常，教師被視為校本課程資源開發(fā)的主力，但實際上，學(xué)生、家長及在校職工等也可參與校本課程資源的開發(fā)，豐富課程內(nèi)容。教師處于教學(xué)一線，深入了解學(xué)生需求和興趣，具有開發(fā)校本課程的獨特優(yōu)勢。每位教師可根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合自身專業(yè)素養(yǎng)，通過多種形式開展校本課程，如個人獨立開設(shè)、年級備課組集體開設(shè)或?qū)W校教研組集體開設(shè)。本文作者所在學(xué)校以年級備課組為單位，每個科目至少開設(shè)一門課程。如語文組開設(shè)了《〈大學(xué)〉導(dǎo)讀》，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化；英語組開設(shè)了《英語口譯》，適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需求；化學(xué)組開設(shè)了《生活中的化學(xué)》，增加化學(xué)科普知識，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生是校本課程開發(fā)的另一重要資源。校本課程的發(fā)展旨在促進學(xué)生發(fā)展，因此校本課程開發(fā)不能忽視學(xué)生這一主體。學(xué)校在每學(xué)年開學(xué)初進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生知識匱乏和需求，更有針對性地開展校本課程。學(xué)生的家長也是校本課程開發(fā)的資源。家長在社會中從事多種職業(yè)，對實際問題有獨到和深刻見解。學(xué)?？裳埣议L舉辦相關(guān)主題講座，系統(tǒng)化、規(guī)范化地傳授知識，使學(xué)生更愿意接受，引起內(nèi)心深處的觸動。學(xué)校的職工，如宿舍管理老師、清潔工、維修工等，也是學(xué)校的工作人員。聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。本文作者所在學(xué)校作為寄宿制學(xué)校，宿管老師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，如疊軍被、宿舍衛(wèi)生打掃、按時作息等，培養(yǎng)學(xué)生生存能力。但有些高中生對此不理解，認(rèn)為管理過于嚴(yán)格。為此，學(xué)?？山M織宿管老師開設(shè)以“生存能力培養(yǎng)”為主題的校本課程。四、區(qū)域聯(lián)動，形成開發(fā)校本課程資源的合力校本課程拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富了學(xué)生生活，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。校本課程的內(nèi)容豐富、形式多樣、操作靈活，已深入學(xué)校，為學(xué)生、老師、家長所接受和認(rèn)同。然而，校本課程開發(fā)并非易事，需要課程開發(fā)者本著對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，精心調(diào)查研究，形成課程，并進行及時有效評價。由于人力、資源、水平等限制，學(xué)?？山柚獠苛α浚纬砷_發(fā)校本課程資源的合力。校校合作，共享資源。任麗秀認(rèn)為：“校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程?！盵3]學(xué)校間可加強合作，對共同資源合作研究，減少重復(fù)勞動，提高校本課程質(zhì)量。專家指導(dǎo)，高效開發(fā)。許多教師對校本課程開發(fā)和評價缺乏專業(yè)性和理論性指導(dǎo)，甚至仍受傳統(tǒng)教育觀念影響，只關(guān)注學(xué)生考分，忽視學(xué)生長遠發(fā)展。因此，需要專家提供指導(dǎo)幫助，理清對校本課程的偏見和不正確理解，系統(tǒng)指導(dǎo)教師尋找開發(fā)校本課程的有效途徑及正確評價方法。校本課程資源的開發(fā)是一個長期過程，需要我們摒棄傳統(tǒng)教育思想中過時、不科學(xué)的部分，立足教育本質(zhì)，追求學(xué)生長遠發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，尋找資源，注重學(xué)校辦學(xué)理念、地域文化、人力資源及校外資源開發(fā)；整合資源，盡可能開發(fā)具有教育價值的資源，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的校本課程，更好地服務(wù)學(xué)生和學(xué)校。參考文獻：[1]劉高娃.