引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升口語(yǔ)交際課實(shí)效

【摘

要】目前的口語(yǔ)交際教學(xué)中存在教學(xué)形式化、學(xué)生的交際興趣和欲望相對(duì)較低等問(wèn)題。對(duì)此，可在口語(yǔ)交際教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，立足單元整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)。以六年級(jí)上冊(cè)《演講》為例，可以“校園十大演說(shuō)家”為項(xiàng)目主題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，同時(shí)構(gòu)建“演講我來(lái)聽(tīng)”“演講我來(lái)研”“演講我來(lái)講”三個(gè)板塊，設(shè)置豐富的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；演講；口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，在現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)中，課堂形式化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，學(xué)生的交流興趣和欲望相對(duì)較低。此外，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)或籠統(tǒng)的口頭評(píng)價(jià)均無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以項(xiàng)目的形式推進(jìn)口語(yǔ)交際，可以統(tǒng)整語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，促使交際話(huà)題與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《演講》為例，可采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)為目標(biāo)，讓學(xué)生以小組合作的形式，參與真實(shí)的活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、形成成果，發(fā)展核心素養(yǎng)。一、立足單元整體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)《演講》前，首先要對(duì)口語(yǔ)交際的目標(biāo)發(fā)展序列進(jìn)行梳理，掌握年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)與對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，從而基于學(xué)情，確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)長(zhǎng)程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題。（一）縱向梳理，厘清目標(biāo)層級(jí)在對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材圍繞“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”三個(gè)維度設(shè)置口語(yǔ)交際能力目標(biāo)，每個(gè)年段各有側(cè)重，層層遞進(jìn)，螺旋上升。《演講》的目標(biāo)屬于“表達(dá)”維度，引導(dǎo)學(xué)生正確地傳遞自己的信息、觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言感染力和說(shuō)服力。關(guān)于“表達(dá)”，統(tǒng)編教材安排了一系列相關(guān)內(nèi)容（如表1）。從表1可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“表達(dá)”的目標(biāo)發(fā)展序列十分清晰：第一學(xué)段要求學(xué)生逐步做到“敢說(shuō)”，大膽說(shuō)；第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上要“會(huì)說(shuō)”，說(shuō)完整、說(shuō)生動(dòng)；第三學(xué)段則要“善說(shuō)”，說(shuō)得有條理、有依據(jù)，說(shuō)出個(gè)性，要求更豐富、更靈活?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《演講》前，對(duì)于如何表達(dá)自己的想法已有一定的基礎(chǔ)。教師在課上可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此降低項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的難度。（二）橫向定位，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，習(xí)作《多彩的活動(dòng)》則幫助學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)。從橫向看，它們似乎與口語(yǔ)交際《演講》關(guān)聯(lián)不大。對(duì)此，教師可在國(guó)慶佳節(jié)來(lái)臨之際，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，鏈接實(shí)際生活，以“校園十大演說(shuō)家”為項(xiàng)目主題，并將演講主題定為“禮贊英雄，強(qiáng)國(guó)有我”，從而讓單元口語(yǔ)交際與人文主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸。項(xiàng)目本身充滿(mǎn)吸引力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中領(lǐng)悟什么樣的演講才是好的演講，活動(dòng)中遇到問(wèn)題又該怎樣解決，以及如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的演講技巧，由此一步步提高學(xué)生的表達(dá)能力。（三）基于學(xué)情，確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展前，教師需要圍繞本次口語(yǔ)交際的核心知識(shí)來(lái)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。根據(jù)表1，六年級(jí)學(xué)生在前面五年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了圍繞話(huà)題發(fā)表自己的看法，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约河^點(diǎn)的能力。那么，如何確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生保持交際的興趣和演講的欲望？根據(jù)學(xué)情，可以“怎樣的演講才能更吸引人，更打動(dòng)聽(tīng)眾？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“演講我來(lái)聽(tīng)”“演講我來(lái)研”“演講我來(lái)講”三個(gè)板塊（如圖1），讓一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)至學(xué)期末。不同的活動(dòng)彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探究和實(shí)踐。二、落實(shí)系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠較為真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體。教師要在學(xué)生完成“校園十大演說(shuō)家”這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況，通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的交際質(zhì)量和演講能力。（一）“演講我來(lái)聽(tīng)”：植入“角色感”課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分打開(kāi)學(xué)生的思路，鏈接實(shí)際生活，讓學(xué)生明白一名演講者需要具備什么素質(zhì)，以及如何讓語(yǔ)言變得有力量，能讓觀眾產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)有關(guān)演講的核心知識(shí)進(jìn)行全面而深入的理解。為此，課堂上，教師引入《超級(jí)演說(shuō)家》這檔語(yǔ)言競(jìng)技節(jié)目，該節(jié)目中有一些精彩的演講內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀摩好的演講，感受演講者在臺(tái)上的綜合表現(xiàn)。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理演講的多樣性，洞察演講者如何巧妙地運(yùn)用并展現(xiàn)演講的技巧?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“演講鑒定表”（如表2），分別代入“演講者”“傾聽(tīng)者”的角色，總結(jié)回顧演講過(guò)程，從而得到能力的提升。（二）“演講我來(lái)研”：凸顯“對(duì)象感”演講要凸顯“對(duì)象感”，即要設(shè)想具體的聽(tīng)眾，想象他們的反應(yīng)，以飽滿(mǎn)的感情強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)演講內(nèi)容作出合理的處理，從而與聽(tīng)眾產(chǎn)生情感上的交流與呼應(yīng)。具體從以下幾方面著手。首先，學(xué)生通過(guò)前期的資料搜集、視頻觀摩，嘗試梳理演講類(lèi)型，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等方面，分解演講的要求。其次，學(xué)生通過(guò)小組合作等方式，編制演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如表3），并在教師的指導(dǎo)下，從不同維度出發(fā)，劃分不同層級(jí)。接著，教師通過(guò)“課前三分鐘”演講活動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性，學(xué)會(huì)演講的策略與方法，提高語(yǔ)言感染力和說(shuō)服力。最后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生演講時(shí)的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)貫穿演講活動(dòng)的始終，凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向，助力學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)技能。（三）“演講我來(lái)講”：強(qiáng)調(diào)“成就感”通過(guò)“演講我來(lái)聽(tīng)”“演講我來(lái)研”的鋪墊，學(xué)生中已形成積極參與演講的良好氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍從班級(jí)層面逐漸擴(kuò)大到校園層面。具體而言，教師安排了“國(guó)旗下講話(huà)”和“少年說(shuō)”演講邀請(qǐng)賽兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生將習(xí)得的方法、形成的能力以一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，獲得成就感，并誕生“校園十大演說(shuō)家”。這兩項(xiàng)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都可以參與。為評(píng)判演講的質(zhì)量，師生共同制作綜合評(píng)價(jià)表（如表4）。學(xué)生圍繞姿態(tài)、表達(dá)、內(nèi)容、表現(xiàn)力四個(gè)維度，評(píng)價(jià)自己或者他人的表現(xiàn)。此表的評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)全面，既鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)個(gè)體，又評(píng)估了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。在頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，為了凸顯演講者的卓越表現(xiàn)，“校園十大演說(shuō)家”還可以分為金牌、銀牌、銅牌三個(gè)等級(jí)。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)一份“校園十大演說(shuō)