《基于核心素養(yǎng)的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的行動研究》研究方案

《基于核心素養(yǎng)的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的行動研究》研究方案一、研究背景及意義1.數(shù)學(xué)課程改革：雙基—四基—核心素養(yǎng)，但如何讓“核心素養(yǎng)”落地生根仍然需要長期的實踐研討。2.學(xué)生自我評價現(xiàn)狀：對于沒有見過的數(shù)學(xué)文本感到畏懼。反思問題時，總歸因于“粗心”，對“粗心”的本質(zhì)沒有深究，教師的教學(xué)無法“對癥下藥”。3.評價方式的轉(zhuǎn)變：受PISA測試影響，近年來?。ㄊ校┵|(zhì)量檢測中頻繁出現(xiàn)大量的信息題、新題型、閱讀理解題，并形成一種趨勢。這類題都要求學(xué)生通過閱讀理解題目或者例題的基礎(chǔ)上來解決相關(guān)問題。與此同時，原有的傳統(tǒng)題型的題目閱讀量也逐漸變大，題目中不斷增加干擾信息和陷阱，這些都是對學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的一種考察。二、概念界定1.閱讀能力閱讀是一種從書面材料獲得意義的心理過程。能力是使人成功地完成某項活動所需要的個人心理特征或人格特質(zhì)。閱讀能力是指讀者通過感知語言符號與己有的知識對閱讀材料字、詞、句、段、篇在理解、想象、分析、綜合、判斷、概括、創(chuàng)作的多種思維活動中學(xué)習(xí)語言、理解文意的能力，是閱讀能力的外在顯現(xiàn)。太原師范大學(xué)的李毓秋將閱讀能力分為七因素，即詞匯量、句意整合、推理理解、歸納概括、情感理解、評價賞析、綜合應(yīng)用，之后又根據(jù)數(shù)據(jù)研究分析歸納為五因素，即認(rèn)讀能力、一般理解、深層理解、評價簽賞、綜合應(yīng)用?？梢哉f，以往的這些研究從某種程度上揭示了閱讀能力的要素組成。南京師范大學(xué)明衛(wèi)紅的碩士論文《閱讀能力的要素、結(jié)構(gòu)屠次及其培養(yǎng)》借鑒其他國家的成功教學(xué)經(jīng)驗，確定了完整的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)要素為閱讀的知識因素、智力因素、方法與策略因素、非智力因素，將他們進(jìn)行了有序列的規(guī)劃，提出了各學(xué)段閱讀教學(xué)的重點，并在課程設(shè)置、教材編訂、教學(xué)過程、評價體制給出了具體建議。以上閱讀能力評價的研究為教師閱讀能力的學(xué)業(yè)評價提供了具體可參照的標(biāo)準(zhǔn)，也本研究提供了重要的啟示。2.數(shù)學(xué)文本文本（text），從詞源上來說，它表示編織的東西。關(guān)于文本的界定并不多，有人提出，文本(text)在形式方面，既包括傳統(tǒng)印刷文本，也包括非印刷媒介和多模態(tài)文本。文本就是一種閱讀材料的形式或者說是格式，在一般的閱讀里就是語文課本里的一篇文章、一段話等。而數(shù)學(xué)文本是數(shù)學(xué)知識的載體，也就是與數(shù)學(xué)有關(guān)的文本。本研究中數(shù)學(xué)文本限定為數(shù)學(xué)教材里的例題、練習(xí)題、你知道嗎？及課上教學(xué)中呈現(xiàn)的補(bǔ)充性文本。3.

數(shù)學(xué)文本閱讀能力數(shù)學(xué)文本閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)文本，以閱讀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)知識為媒介，使用數(shù)學(xué)語言感知和認(rèn)讀數(shù)學(xué)閱讀材料，并對材料加以理解和應(yīng)用、推理和想象、反思和總結(jié)等一系列活動的總和。數(shù)學(xué)語言包括文字語言、符號語言、圖表語言這三種，和我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言不一樣，所以數(shù)學(xué)文本閱讀的特色就體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)語言的閱讀和理解中。數(shù)學(xué)文本閱讀能力不是一種單純的能力，而是在閱讀數(shù)學(xué)文本時表現(xiàn)出來的一種包括思維、想象、運算以及分析問題、解決問題在內(nèi)的綜合能力。對于不同學(xué)段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)有不同的目標(biāo)。低段的學(xué)生要注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，初步形成對數(shù)學(xué)知識的正確認(rèn)識。由于他們識字量少，最好采用圖結(jié)合的閱讀方式，借助一定的生活情景，將數(shù)學(xué)問題融入其中。中段的學(xué)生要注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，理解并掌握數(shù)學(xué)表達(dá)。做到“慢讀題，快做題”，不能急于求成。高段的學(xué)生要注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，比如探究、合作、解決問題等?？傊鶕?jù)學(xué)生年齡特點，明確不同學(xué)段的閱讀要求，便于學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的穩(wěn)步提高，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、研究目標(biāo)1.總體目標(biāo)：提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力，讓核心素養(yǎng)落地生根。2.理論目標(biāo)：建構(gòu)數(shù)學(xué)文本閱讀能力指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，為一線教師的行動研究理論依據(jù)。3.實踐目標(biāo)：（1）通過教學(xué)案例設(shè)計和實踐，尋找數(shù)學(xué)文本閱讀的有效教學(xué)策略；（2）通過舉行各項數(shù)學(xué)閱讀活動，喚醒學(xué)生和教師對數(shù)學(xué)文本閱讀的重視。四、研究內(nèi)容1.小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀存在的問題及表現(xiàn)。自編問卷，實施前測。2.梳理小學(xué)數(shù)學(xué)文本的類型。系統(tǒng)梳理與總結(jié)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材，補(bǔ)充習(xí)題，及配套練習(xí)的文本類型。3.針對不同類型，提升數(shù)學(xué)文本閱讀能力的教學(xué)策略研究。依據(jù)《新課標(biāo)》，專研教材，深入挖掘數(shù)學(xué)文本類型及教學(xué)模式和策略，幫助學(xué)生學(xué)會審題，提高數(shù)學(xué)文本閱讀水平。4.學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀應(yīng)用能力的評價研究。制定口語和書面練習(xí)，多元評價。五、研究方法1.文獻(xiàn)研究。通過文獻(xiàn)研究收集國內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)文本閱讀的相關(guān)專題的最新研究成果，為整個課題研究提供堅實的理論支撐、資料積累和外部借鑒。2.調(diào)查研究。通過調(diào)查法，了解和評估數(shù)學(xué)文本閱讀的現(xiàn)狀和主要問題；通過訪談法，搜集與數(shù)學(xué)文本閱讀研究有關(guān)的各種信息與數(shù)據(jù)。3.教育觀察。通過觀察法研究教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決數(shù)學(xué)文本閱讀中的具體問題。4.行動研究。在行動中研究，在行動中不斷修正和調(diào)整研究方案，將研究與實踐緊密結(jié)合起來。此外，綜合運用其他的研究方法，如敘事研究、案例研究等。六、研究步驟1.準(zhǔn)備階段（2021.1～2021.3）課題負(fù)責(zé)人完成課題設(shè)計，召開開題論證會議，進(jìn)一步修改和完善課題研究方案；撰寫課題研究的具體實施方案和年度實施計劃。召集課題組成員會議，進(jìn)行課題的分工；制訂研究方案；全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2.研究展開階段（2021.4～2022.12）定期組織課題交流活動，如課堂觀摩、主題研討、讀書沙龍、成果展示等。建好課題網(wǎng)站，積累詳細(xì)研究資料。進(jìn)行課題的中期評估，分析總結(jié)課題進(jìn)展情況，進(jìn)行階段研究成果的展示。3.研究深化階段（2023.1～2023.8）根據(jù)中期評估反饋意見，對一些具體問題進(jìn)行討論、調(diào)整和修正，開展新一輪研究行動。4.總結(jié)階段（2023.9～2023.12）進(jìn)行課題結(jié)題準(zhǔn)備，撰寫課題研究結(jié)題報告，全體成員完成研究案例、論文等收集整理工作；撰寫并提交總課題研究報告。七、主要觀點和創(chuàng)新點1.主要觀點（1）數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)必須從閱讀數(shù)學(xué)語言開始。（2）教師應(yīng)給學(xué)生提供閱讀機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在文本閱讀中經(jīng)歷抽象、推理和建模的過程，讓“核心素養(yǎng)”落地生根。（3）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)本文閱讀能力需加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)。要對不同文本進(jìn)行分類與整合，進(jìn)行主題式文本閱讀方法指導(dǎo)。2.

創(chuàng)新之處（1）對教材、補(bǔ)充習(xí)題及配套練習(xí)中的文本進(jìn)行分類，并給出主題式閱讀方法的指導(dǎo)。（2）借鑒指標(biāo)體系來研究數(shù)學(xué)文本閱讀能力來評價施教后成果。一級指標(biāo)指標(biāo)釋義二級指標(biāo)指標(biāo)釋義字符識別能準(zhǔn)確識別閱讀材料中數(shù)學(xué)術(shù)語、符號、圖表識別數(shù)學(xué)術(shù)語

能明白數(shù)學(xué)術(shù)語的含義

識別數(shù)學(xué)符號能理解數(shù)學(xué)符號的含義

識別數(shù)學(xué)圖表

能讀懂?dāng)?shù)學(xué)圖表的含義；能補(bǔ)充不完整的圖表語言轉(zhuǎn)譯能適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)文字語言、符號語言、圖表語言之間的轉(zhuǎn)換、互譯文字語言與符號語言互譯

能將文字語言描述的信息轉(zhuǎn)化成符號語言；能將符號語言翻譯成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)文字語言文字語言與圖表語言互譯能根據(jù)文字的描述，畫出對應(yīng)的圖表；能將數(shù)學(xué)圖表的含義用正確的文字語言進(jìn)行表達(dá)

符號語言與圖表語言互譯能把抽象的符號語言轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖表；能根據(jù)圖表進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號語言表達(dá)整體理解能對閱讀材料進(jìn)行感知、分析、領(lǐng)會及應(yīng)用，形成整體理解篩選信息能從材料中提取有效信息；能從材料中挖掘隱含信息聯(lián)想已有知識經(jīng)驗?zāi)軐㈤喿x材料與已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗聯(lián)系歸納結(jié)論

能根據(jù)閱讀材料進(jìn)行推理概括出結(jié)論

應(yīng)用新知識能應(yīng)用材料中的新知識解決問題

八、預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時間責(zé)任人階段成果小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的框架與指標(biāo)報告，論文2021.12葉婷、馬桂玉針對不同數(shù)學(xué)文本的，教學(xué)指導(dǎo)案例教學(xué)案例，視頻2023.6葉婷、黃平東基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀方法的指導(dǎo)策略報告，論文2023.6葉婷、馬桂玉小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的評價方案評價方案，評價案例2023.9馬桂玉、周琳最終成果基于核心素養(yǎng)的提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的行動研究總報告研究報告2023.12馬桂玉、葉婷基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀方法