“農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的實(shí)踐研究”開題報(bào)告

“農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的實(shí)踐研究”開題報(bào)告一、研究背景1.

政策背景：當(dāng)前，我國正在深化教育評價(jià)改革，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)的引導(dǎo)價(jià)值。就如中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》所指出的那樣，教育評價(jià)要“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”，這就是我國包括課堂教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的教育評價(jià)改革的方向和重點(diǎn)。2022年發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)，強(qiáng)化考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機(jī)銜接?！?.

學(xué)術(shù)背景：20世紀(jì)80年代，美國掀起了一場“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)，要求“教-學(xué)-評”與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中期日本學(xué)者水越敏行首次提出“教-學(xué)-評一體化”，他以美國著名教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新了教學(xué)評價(jià)思想，認(rèn)為評價(jià)不僅僅是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)還融入整個(gè)教學(xué)過程，以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。90年代中后期，英國也提出了“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”理念，指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。隨后，世界各國也先后開展如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”的研究，倡導(dǎo)把評價(jià)與教學(xué)相整合，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。我國對于“教-學(xué)-評”一體化的研究大約是從2006年開始，主要集中在普通高中、職高和大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研究中。小學(xué)英語教學(xué)開始大范圍進(jìn)行“教-學(xué)-評”一體化的主題研究主要是始于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出版。3.

現(xiàn)實(shí)需要：芙蓉小學(xué)是一所典型的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，資源的匱乏、機(jī)會(huì)的缺失讓我們的教師在創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)方法等方面都稍顯不足。我們的學(xué)生在參加市區(qū)級各項(xiàng)比賽中，也出現(xiàn)明顯的綜合能力不足的問題。事實(shí)證明，我們的教師專業(yè)素養(yǎng)急需得到進(jìn)一步的提升。所以我們依托《新課標(biāo)》提出的“教-學(xué)-評”一體化理念，以芙蓉小學(xué)為研究樣本，希望借此次課題研究，探索農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)新途徑，尋求我校英語教學(xué)的新突破。二、概念界定“教-學(xué)-評”中，“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)?！敖?學(xué)-評”一體化指將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)踐活動(dòng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評價(jià)的融合統(tǒng)一。本課題中的“教-學(xué)-評”一體化是指基于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的特色，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評價(jià)手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋和幫助，反思教學(xué)行為和效果。三、研究目標(biāo)1.

通過研究，形成基于“教-學(xué)-評”一體化的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)策略，總結(jié)和提煉課堂教學(xué)的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，并以此推動(dòng)本校英語學(xué)科教、學(xué)、評方式的改革，確保英語教學(xué)的有效實(shí)施。2.

通過研究，促使本校英語教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，用科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的教學(xué)方法推進(jìn)“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)的實(shí)施，總結(jié)和提煉成功經(jīng)驗(yàn)，提高英語教師的教學(xué)能力。3.

通過研究，以“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)策略和方法為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、研究內(nèi)容1.

對小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的文獻(xiàn)研究。（1）通過深入研讀有關(guān)文件文獻(xiàn)，明確“教-學(xué)-評”一體化的內(nèi)涵，在這基礎(chǔ)上正確把握“教-學(xué)-評”一體化的基本含義、理論基礎(chǔ)、基本理念和價(jià)值追求，為實(shí)踐探索奠定理論基礎(chǔ)。（2）通過文獻(xiàn)研究，梳理目前國內(nèi)外學(xué)者、教育同行等關(guān)于“教-學(xué)-評”一體化研究已形成的策略和思路，為實(shí)踐研究提供理論指導(dǎo)。2.

基于小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化，對當(dāng)前本校小學(xué)英語的教、學(xué)、評現(xiàn)狀的調(diào)查。通過現(xiàn)場觀察、作業(yè)反饋與調(diào)查問卷等方式，深入調(diào)查分析農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題，以及目前本校英語課堂教學(xué)狀況、教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、評價(jià)的方式方法，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.

農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。（1）關(guān)注“教-學(xué)-評”一體化實(shí)踐過程的操作流程，對單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和評價(jià)方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。（2）基于“教-學(xué)-評”一體化，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等）的具體實(shí)施進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用。4.

農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)策略的研究。通過對“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)實(shí)踐案例研究，總結(jié)和提煉課堂中教、學(xué)、作業(yè)、評價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略。在實(shí)施教學(xué)和評價(jià)的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀等。及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。五、研究方法1.

文獻(xiàn)研究法：通過對小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)，深入了解小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的內(nèi)涵，為本次研究的過程性研究提供理論支撐。2.

調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查法和訪談法，了解本校英語教學(xué)在“教-學(xué)-評”一體化方面的實(shí)施現(xiàn)狀和發(fā)展情況，積累數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.

行動(dòng)研究法：按照課題設(shè)計(jì)方案，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在行動(dòng)中研究，不斷修正和調(diào)整研究方案，將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。4.

案例分析法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)反饋出來的問題，分析教學(xué)中存在的問題和困難，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提煉出教學(xué)策略。六、研究步驟本課題計(jì)劃三年時(shí)間完成，根據(jù)研究內(nèi)容和研究思路，將分下列四個(gè)階段展開。1.

準(zhǔn)備階段（2023.4～2023.10）課題負(fù)責(zé)人完成課題設(shè)計(jì)；聘請專家對課題方案進(jìn)行論證，進(jìn)一步修改和完善課題研究方案；建立課題網(wǎng)站，組織全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；完善師生調(diào)查問卷，并根據(jù)調(diào)查反饋形成調(diào)查分析報(bào)告。2.

研究展開階段（2023.11～2024.11）按計(jì)劃開展研究，以農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和課堂觀察為主要研究內(nèi)容，定期組織課題交流活動(dòng)，參加課題的中期評估，分析總結(jié)課題進(jìn)展情況，進(jìn)行階段研究成果的展示。3.

研究深化階段（2024.12～2025.12）根據(jù)中期評估反饋意見，對一些具體問題進(jìn)行討論、調(diào)整和修正，繼續(xù)深入研究和提煉農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的教學(xué)策略，并形成課堂觀察評價(jià)表，以及一定的論文和教學(xué)案例等研究成果。4.

總結(jié)階段（2026.1～2026.6）進(jìn)行課題結(jié)題準(zhǔn)備；全體成員完成研究案例、論文等收集整理工作；撰寫并提交課題研究結(jié)題報(bào)告。七、研究保障課題組兩位主持人為市區(qū)級五級梯隊(duì)教師，先后擔(dān)任英語教研組長工作，曾帶領(lǐng)本教研組獲得常州市優(yōu)秀教研組榮譽(yù)稱號；多次參加區(qū)級公開課展示、英語教學(xué)基本功與評優(yōu)課比賽，獲得較好評價(jià)；曾主持區(qū)級課題一項(xiàng)，現(xiàn)已結(jié)題；作為核心成員參與省“十三五”規(guī)劃課題研究一項(xiàng)。課題組其他成員中有市區(qū)級五級梯隊(duì)教師共計(jì)三人，主持市區(qū)級課題共計(jì)四項(xiàng)，在各級各類刊物上發(fā)表英語教學(xué)論文及獲獎(jiǎng)多篇，所以我們的研究力量絕對是有保障的。在研究時(shí)間方面，我們在課題立項(xiàng)后，將制定詳細(xì)的課題研究計(jì)劃和時(shí)間表，按照時(shí)間表安排課題研究活動(dòng)，課題組成員的研究時(shí)間應(yīng)該能夠得到充分的保證。八、前期研究2023年四月份我們開始籌建課題組，課題顧問主任張燕主任和梁伊麗主任負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃和組織指導(dǎo)工作，課題主持人繆小燕老師設(shè)計(jì)課題方案，主持人顧曉萱老師負(fù)責(zé)搜集與課題相關(guān)的文獻(xiàn)搜集并組織學(xué)習(xí)。目前，我們已學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對其中“教-學(xué)-評”一體化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深入研讀；通過中國知網(wǎng)，搜集學(xué)習(xí)了四十多篇小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的相關(guān)論文及案例；編制了《小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化課堂實(shí)踐調(diào)查問卷》教師卷和學(xué)生卷；開展了一次基于“教-學(xué)-評”一體化的小學(xué)高年級寫作指導(dǎo)示范課，并邀請了經(jīng)開區(qū)英語教研負(fù)責(zé)人施主任對該課進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)評，并做了修改完善；授課教師也在此基礎(chǔ)上撰寫了相應(yīng)的反思及論文。九、研究設(shè)想到中期評估之前，我們的研究設(shè)想是：1.

組織全體課題組成員深入學(xué)習(xí)“教-學(xué)-評”一體化的相關(guān)文獻(xiàn)；2.

在完成調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，形成調(diào)查報(bào)告；3.

定期開展課題研討活動(dòng)，以課堂為主陣地，從教、學(xué)、評三方面入手，進(jìn)行觀察總結(jié)、磨課反思，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評價(jià)方式進(jìn)行再設(shè)計(jì)，同時(shí)對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，為后期“教-學(xué)-評”一體化課堂觀察評價(jià)表的制定提供更多參考依據(jù)；4.

開展主題沙龍研討活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)踐的困惑入手，通過文獻(xiàn)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，集思廣益，碰撞出智慧的火花，從而幫助課題組成員提煉出可供后續(xù)教學(xué)實(shí)踐研究參考借鑒的教學(xué)策略。十、預(yù)期成果：成果名稱成果形式完成時(shí)間責(zé)任人階段成果《農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化課堂實(shí)踐調(diào)查問卷》及分析報(bào)告調(diào)查問卷報(bào)告2023年10月《農(nóng)村小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化的實(shí)踐研究》資源庫、素材庫資源庫素材庫2024年11月《基于“教-學(xué)-評”一體化的小學(xué)英語高年級寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》