《指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》中期研究報(bào)告

《指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》中期研究報(bào)告一、研究的基本情況（一）背景與意義1.政策導(dǎo)向。近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)連續(xù)出臺(tái)與義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的重要文件。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要堅(jiān)持科學(xué)有效改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。2021年3月4日，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，規(guī)定義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施工作要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式方法，不斷提高評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性。要求強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從上述文件的指導(dǎo)意見(jiàn)來(lái)看，國(guó)家越來(lái)越重視考試制度與評(píng)價(jià)方式的改革。人才甄別、選拔與培養(yǎng)的模式越來(lái)越趨向于過(guò)程化、綜合化，同時(shí)也意味著評(píng)價(jià)機(jī)制的合理化、科學(xué)化將成為未來(lái)教育發(fā)展的突破口。如何打造有利于學(xué)生發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建完整的融“教-學(xué)-評(píng)”于一體的現(xiàn)代教育新生活，已成為眾多專(zhuān)家學(xué)者、廣大一教師研究的新熱點(diǎn)。2.標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。2022年5月教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中小學(xué)教育不光要建立由過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同構(gòu)成的完整的評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所占比重，充分發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)在提升科學(xué)素養(yǎng)、全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的重要作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)中也指出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比表面化地知道科學(xué)常識(shí)和術(shù)語(yǔ)重要得多，不應(yīng)當(dāng)把過(guò)程性評(píng)價(jià)看成是一個(gè)可有可無(wú)的東西，而是比終結(jié)性評(píng)價(jià)更為重要和復(fù)雜的評(píng)價(jià)方式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出在充分尊重兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下以科學(xué)大概念構(gòu)建課程內(nèi)容框架，以學(xué)習(xí)進(jìn)階思想設(shè)計(jì)“少而精”的學(xué)習(xí)課程。即在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，以科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)階為主要目標(biāo)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，使得各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)性和銜接性。而設(shè)計(jì)與實(shí)施連貫一致的中小學(xué)科學(xué)課程就必須回答“該學(xué)習(xí)哪些核心概念？”“從小學(xué)到高中，學(xué)生對(duì)核心概念的理解是如何發(fā)展的？”以及“哪些生活經(jīng)驗(yàn)有助于構(gòu)建對(duì)核心概念的深入理解？”對(duì)這些問(wèn)題的探索必然會(huì)指向某個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)習(xí)進(jìn)階呈現(xiàn)了學(xué)生思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠表征出小學(xué)生科學(xué)概念的理解水平及發(fā)展進(jìn)程。3.問(wèn)題導(dǎo)向。在日常的科學(xué)課堂中時(shí)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂中的表現(xiàn)和疑問(wèn)得不到有效的反饋：缺失部分無(wú)法得到有效指引，精彩部分無(wú)法得到正向激勵(lì)，久而久之導(dǎo)致上課無(wú)精打采提不起興趣，他們的學(xué)習(xí)缺少“被看見(jiàn)”與“被欣賞”的過(guò)程。教師備課常常準(zhǔn)備了知識(shí)性?xún)?nèi)容而忽略了對(duì)基本學(xué)情的調(diào)查與有針對(duì)性的預(yù)案。因?yàn)槿鄙賹?duì)核心概念和知識(shí)框架的研究，便不清楚教學(xué)的起始點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和階段性目標(biāo)，缺少對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致“腳踩西瓜皮”現(xiàn)象，課堂充斥著大量零碎、散亂、重復(fù)的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。無(wú)論是研讀教育部文件也好，追求高效課堂也好，都讓我們感受到：教師需要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑（臺(tái)階），學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自我反省進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為自己的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。通過(guò)研究提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、完整性；提高評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性、合理性；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、長(zhǎng)效性等都是我們的目標(biāo)取向與價(jià)值追求。（二）概念界定1.學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)階一詞在字典里的解釋為“指從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，或是在原來(lái)的基礎(chǔ)上有較大程度的提高。”本研究中的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”指小學(xué)階段（1-6年級(jí)）學(xué)生在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面的進(jìn)步與變化。本課題研究的學(xué)習(xí)進(jìn)階包含五個(gè)要素：進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、進(jìn)階層次、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)測(cè)工具。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指通過(guò)一定檢測(cè)方式找出能夠反映某一事物、事件或現(xiàn)象的本質(zhì)的證據(jù)，據(jù)此對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，即為評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教育對(duì)象的價(jià)值或?qū)傩赃M(jìn)行評(píng)判。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)被嵌入教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果作出全方位的綜合評(píng)估。當(dāng)過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體時(shí)，其核心訴求不是價(jià)值判斷，而是對(duì)學(xué)習(xí)的情況、解決問(wèn)題的方法等做出判斷，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)過(guò)程性評(píng)價(jià)以教師為主體時(shí)，其主要目的是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，逐步構(gòu)建合理的教育評(píng)價(jià)方式，從而間接促進(jìn)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的養(yǎng)成與習(xí)得。二、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：豐富完善評(píng)價(jià)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階。不斷提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，增進(jìn)教師教育評(píng)價(jià)能力。改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，為區(qū)域科學(xué)教育提供評(píng)價(jià)樣本和范式。（二）研究?jī)?nèi)容：1.指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)研究2.指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究3.指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與策略研究4.指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具及技術(shù)研究5.指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)分領(lǐng)域課例開(kāi)發(fā)研究6.指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)范式研究三、研究過(guò)程與方法研究過(guò)程：準(zhǔn)備申報(bào)：2021年7月-2021年10月查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展情況。制定方案，明確研究總目標(biāo)、內(nèi)容與方法召開(kāi)會(huì)議，落實(shí)階段任務(wù)及成員職責(zé)調(diào)查前測(cè)：2021年11月-2022年1月制定大綱，編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷鎖定人群，投放調(diào)查問(wèn)卷分析問(wèn)卷，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告研究實(shí)施：2022年2月-2023年3月根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)一步修改完善研究方案組織成員開(kāi)展文獻(xiàn)研讀與主題分享組織成員進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)與量規(guī)制作組織成員開(kāi)展評(píng)價(jià)實(shí)踐與課例分析組織成員開(kāi)展課例分析并撰寫(xiě)研究論文整理總結(jié)：2023年4月-2023年8月編撰學(xué)習(xí)進(jìn)階手冊(cè)（學(xué)生用）編撰過(guò)程性評(píng)價(jià)手冊(cè)（教師用/學(xué)生用）收集整理課例成果集收集整理成員論文完成研究報(bào)告撰寫(xiě)與修改（二）研究方法：文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)及專(zhuān)著對(duì)核心關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索、閱讀，作好文獻(xiàn)摘要資料卡，以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以不同研究成果為緯線(xiàn)，不斷加深對(duì)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的深入研讀，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)兩者間相互關(guān)系的研究，找到具有研究?jī)r(jià)值的點(diǎn)開(kāi)展本土化實(shí)踐研究。調(diào)查法：編寫(xiě)與學(xué)習(xí)進(jìn)階水平、過(guò)程性評(píng)價(jià)觀念與實(shí)施狀況、實(shí)施策略等相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，利用問(wèn)卷星、金山表單等工具軟件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。觀察法：通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)階維度、過(guò)程性評(píng)價(jià)工具組織開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程及實(shí)際效果進(jìn)行細(xì)致觀察，教師撰寫(xiě)觀課記錄，集中對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施效能進(jìn)行評(píng)析。統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集表及紙質(zhì)問(wèn)卷等工具對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的表現(xiàn)及成果加以統(tǒng)計(jì)，尋找能證明學(xué)習(xí)進(jìn)階與過(guò)程性評(píng)價(jià)方法有效的證據(jù)。實(shí)驗(yàn)法：設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，結(jié)合進(jìn)階要求設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的影響及效果。四、研究?jī)?nèi)容展開(kāi)及成效指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)研究下載文獻(xiàn)總篇數(shù)高相關(guān)中等相關(guān)一般相關(guān)119465023人均下載并閱讀：13.2篇除去開(kāi)題前期所讀書(shū)目，本學(xué)年課題組教師通過(guò)各種專(zhuān)著和知網(wǎng)等途徑下載的論文篇數(shù)如下表：文獻(xiàn)類(lèi)別如下圖1。圖1文獻(xiàn)來(lái)源分類(lèi)圖1文獻(xiàn)來(lái)源分類(lèi)在閱讀的基礎(chǔ)上，我們還經(jīng)常開(kāi)展不同范圍的讀書(shū)心得交流活動(dòng)。每個(gè)月都有一位老師負(fù)責(zé)發(fā)布讀書(shū)摘錄卡，共積累文獻(xiàn)摘錄卡16份（見(jiàn)附件1），方便大家不斷汲取新理論，提高自身研究水平。例如：圖3來(lái)自專(zhuān)著的文獻(xiàn)摘錄卡片圖2來(lái)自雜志的文獻(xiàn)摘錄卡片圖3來(lái)自專(zhuān)著的文獻(xiàn)摘錄卡片圖2來(lái)自雜志的文獻(xiàn)摘錄卡片通過(guò)一年多廣泛深入的文獻(xiàn)研讀，我們的收獲與感悟如下。1.學(xué)習(xí)進(jìn)階。（1）學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義。2002年美國(guó)頒布《不讓一個(gè)學(xué)生落后》法案提出，教育界普遍認(rèn)為基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)評(píng)估體系必須考慮學(xué)生是如何發(fā)展，以及各學(xué)段學(xué)生分別應(yīng)獲取哪些科學(xué)知識(shí)、能力和理解，即“發(fā)展的連貫性”，這是學(xué)習(xí)進(jìn)階最初思路。史密斯等提出學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念過(guò)程中所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑；羅斯曼認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階是一條由小學(xué)延續(xù)至高中的有邏輯的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的“概念序列”。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)階界定義為“對(duì)孩子們?cè)谝粋€(gè)較大時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時(shí)，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”。斯蒂文斯等人將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“一種策略性序列，有助于構(gòu)建和擴(kuò)展與科學(xué)核心概念相關(guān)的各概念間的聯(lián)系”。馬瑞特等認(rèn)為”學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生對(duì)某一概念理念的有序描述“。薩琳娜在綜合多個(gè)定義后，提出“學(xué)習(xí)進(jìn)階是以實(shí)證為基礎(chǔ)的、可檢驗(yàn)的假說(shuō)，它闡釋了在一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)適當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)科學(xué)核心概念、科學(xué)解釋以及科學(xué)實(shí)踐的理解和運(yùn)用是如何逐漸發(fā)展、逐漸深入的”。2012年中國(guó)學(xué)者劉晟、劉恩山在前人研究基礎(chǔ)上指出“學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列?！?014年姚建欣、郭玉英描述了學(xué)習(xí)進(jìn)階三個(gè)具體特征：學(xué)習(xí)進(jìn)階刻畫(huà)的是學(xué)生思維、教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階起著關(guān)鍵作用、越來(lái)越多學(xué)者認(rèn)可對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階是一個(gè)比教學(xué)軌跡、教學(xué)序列更上位的概念，學(xué)習(xí)軌跡有機(jī)組合成學(xué)習(xí)進(jìn)階，教學(xué)序列是在學(xué)習(xí)進(jìn)階框架下教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)與策略的選取。此后眾多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階概念的描述大體趨向一致，即“學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開(kāi)的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列?！绷私鈱W(xué)習(xí)進(jìn)階概念的內(nèi)涵能夠幫助我們更好的理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐助推學(xué)生發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論研究。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論上延續(xù)了課程與教學(xué)論“應(yīng)為學(xué)生設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)路徑”這一核心問(wèn)題的探索。布魯納提出螺旋式課程設(shè)計(jì)，維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)學(xué)習(xí)以頭腦中先存有經(jīng)驗(yàn)或概念為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)。還有研究者提出“發(fā)展階梯”“跨年級(jí)的學(xué)習(xí)路徑”等術(shù)語(yǔ)，主張隨著年級(jí)的升高逐步引入、精制并擴(kuò)展低年級(jí)所學(xué)概念。也有研究者提出使用進(jìn)展圖描述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)期，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所遵循的典型路徑及技能、理解和知識(shí)的典型發(fā)展順序。布魯姆的分類(lèi)理論按等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。即從“了解知識(shí)”逐級(jí)上升到理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)鑒。但布魯姆分類(lèi)理論有三個(gè)較明顯的缺陷：一是學(xué)理不足；二是將思維的深化看成線(xiàn)性的過(guò)程，與真實(shí)情況不符；三是把知識(shí)當(dāng)成一個(gè)沒(méi)有深度變化的平臺(tái)，沒(méi)看到知識(shí)內(nèi)容與思維操作過(guò)程的相互影響和作用。近二十年來(lái)彼格斯的SOLO分類(lèi)理論得到廣泛應(yīng)用。SOLO意為可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，是將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論遷移到兒童對(duì)新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將人的認(rèn)知發(fā)展水平從功能方式和復(fù)雜性?xún)蓚€(gè)維度將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平概括為前結(jié)構(gòu)水平、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平等五種類(lèi)型，每個(gè)類(lèi)型都反映了學(xué)習(xí)的一個(gè)重要進(jìn)階。關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階維度的設(shè)計(jì)，2012年劉晟、劉恩山提出學(xué)習(xí)進(jìn)階包含五個(gè)要素：進(jìn)階終點(diǎn)、進(jìn)階維度、進(jìn)階層次、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)測(cè)工具。2013年郭玉英、姚建欣等人提出學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)圍繞“科學(xué)大概念”進(jìn)行，認(rèn)為科學(xué)教育界對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階在描述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程上取得了階段性成果并在向精細(xì)化發(fā)展，在學(xué)習(xí)進(jìn)階中整合知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)實(shí)踐的交互影響等將是后續(xù)研究的核心議題。2016年起，郭玉英、姚建欣等人開(kāi)始致力于分階段對(duì)科學(xué)核心概念能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行理論研討和實(shí)證研究，嘗試將概念理解和關(guān)鍵能力的進(jìn)階進(jìn)行整合教學(xué)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階的同時(shí)，提出在基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。2016年袁媛等發(fā)表《探析國(guó)外科學(xué)教育領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究》一文，提示學(xué)習(xí)進(jìn)階研究熱點(diǎn)集中于“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的形成性評(píng)價(jià)研究”、“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教育教學(xué)研究”、“對(duì)元學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究（意指學(xué)習(xí)進(jìn)階不只是解決學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展路徑的問(wèn)題，還要解決學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵臺(tái)階或關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)）”等三大主題。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的缺陷：缺少基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)策略研究、缺少對(duì)進(jìn)階變量解構(gòu)方案的研究、缺乏進(jìn)階水平與學(xué)生外顯行為匹配原則的研究。同時(shí)期，越來(lái)越多研究的實(shí)踐派視“學(xué)習(xí)進(jìn)階”為“能夠確保課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)協(xié)同一致”的有效工具，科學(xué)教育的研究熱點(diǎn)更多呈現(xiàn)在對(duì)“核心概念”和“科學(xué)實(shí)踐”能力的學(xué)習(xí)進(jìn)階的探討。姚建欣在2020年出版的《基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中學(xué)物理教學(xué)改進(jìn)研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)與力》一書(shū)中明確指出學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的模型。教育步入以核心素養(yǎng)階段，系統(tǒng)描繪學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)進(jìn)階也應(yīng)順應(yīng)核心素養(yǎng)的凝練過(guò)程，整合科學(xué)核心概念的理解與科學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展。綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)階理念已經(jīng)深入到科學(xué)教育領(lǐng)域，成為科學(xué)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要思想理念，為了制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果有一充分準(zhǔn)確的定位，學(xué)習(xí)進(jìn)階概念值得我們從實(shí)踐層面加以深入研究。同時(shí)我們可以結(jié)合2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)習(xí)進(jìn)階與科學(xué)核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度）等緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)定進(jìn)階錨點(diǎn)、進(jìn)階路徑和進(jìn)階策略，為學(xué)生提供進(jìn)階“腳手架”，助推科學(xué)素養(yǎng)有效提升。過(guò)程性評(píng)價(jià)。研究概況。過(guò)程性評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與流派十分眾多。國(guó)內(nèi)學(xué)者高凌飚對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的研究，本課題選取高凌飚歷年研究成果為主要參考對(duì)象。其成果涉及到評(píng)價(jià)問(wèn)題的提出、過(guò)程性評(píng)價(jià)理念和功能、過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和局限、課程改革實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題等?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》大量援引其成果，且成為后人研究過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)另一位評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)家是著名學(xué)者楊向東。他有多篇論文提及建構(gòu)主義視角下對(duì)課堂評(píng)價(jià)的理解有什么變化、課堂評(píng)價(jià)任務(wù)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施、如何更好的進(jìn)行學(xué)期分析等問(wèn)題。由楊向東、崔允漷主編的著作《課堂評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展》也成為本研究的重要參考文獻(xiàn)來(lái)源。該書(shū)共分四部分：課堂評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)與外部考試的一致性；課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論與技術(shù)；學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)生發(fā)展與課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；課堂評(píng)價(jià)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀深入人心，課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種教師設(shè)計(jì)有助學(xué)生探究的情境和任務(wù)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師需要隨時(shí)評(píng)估和了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或理解、疑慮或困惑，并根據(jù)這種評(píng)估所得信息及時(shí)作出調(diào)整。具體操作中，過(guò)程性評(píng)價(jià)既指向具體任務(wù)情境下學(xué)生活動(dòng)方式價(jià)值判斷或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成效果，同時(shí)也成為教師借以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最好證明。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出和實(shí)踐，過(guò)程性評(píng)價(jià)已經(jīng)被列為促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要保證。（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包含三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，以及他們持有的前科學(xué)概念。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)基于自己的興趣和對(duì)任務(wù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并采用與動(dòng)機(jī)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是一個(gè)不可分割的整體。這種學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生的投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，決定了學(xué)習(xí)效果，代表了學(xué)習(xí)質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)方式有三種表現(xiàn)類(lèi)型：表層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和成就學(xué)習(xí)。三是質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。包含質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面。（4）過(guò)程性評(píng)價(jià)的操作方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)方法非常多，比較經(jīng)典的有課堂觀察、課后評(píng)價(jià)反饋、階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試等，學(xué)習(xí)檔案袋是被人們普遍看好的一種方式。2016年劉翠總結(jié)歸納了國(guó)外流行的三種科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)：科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、同伴指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、科學(xué)學(xué)習(xí)共同體中成員的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，還提供了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表與操作流程、效能反饋等，為我們提供了良好的參照。結(jié)合文獻(xiàn)研究結(jié)果，課題組一方面加強(qiáng)了基本認(rèn)識(shí)：科學(xué)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)進(jìn)階與過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)為一個(gè)硬幣的兩個(gè)面；另一方面確立了課題研究的重點(diǎn)：1.研究方向：先以姚建新等“科學(xué)思維”“科學(xué)實(shí)踐”的整合為進(jìn)階研究的側(cè)重點(diǎn)；兼顧科學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度進(jìn)階的建立與測(cè)定；2.研究?jī)?nèi)容：以學(xué)習(xí)進(jìn)階為目的大力開(kāi)發(fā)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，并在課堂中加以應(yīng)用，收集進(jìn)階的相關(guān)證據(jù)。同時(shí)我們還將致力于開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)用性，覆蓋學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，真正讓過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)有效深度學(xué)習(xí)。3.研究思路：“理論假設(shè)-概念選取-框架搭建-量表開(kāi)發(fā)-實(shí)踐應(yīng)用-反饋評(píng)價(jià)”。指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。我們利用問(wèn)卷星先后二次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，時(shí)間分別為2021年11月和2022年9月。目的是面向小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生調(diào)查詢(xún)問(wèn)真實(shí)的科學(xué)課評(píng)價(jià)實(shí)施狀況。第一輪學(xué)生問(wèn)卷（內(nèi)容詳見(jiàn)附件3《學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷及分析報(bào)告（首輪）》）本次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷280份，收回280份，其中有效問(wèn)卷280份，有效率100%。調(diào)查主要對(duì)象為天寧區(qū)七所公辦小學(xué)，分別為局前街小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、博愛(ài)路小學(xué)、東坡小學(xué)、香梅小學(xué)、紫云小學(xué)和紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué)。做到了課題組教師全員參與、真實(shí)準(zhǔn)確、覆蓋面廣。分析首輪調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：廣大教師對(duì)科學(xué)課評(píng)價(jià)重視程度不高?？茖W(xué)課評(píng)價(jià)過(guò)程缺失，方式單一，絕大多數(shù)為終結(jié)性評(píng)價(jià)且以紙筆考試為主?？茖W(xué)課主要評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生未能從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得及時(shí)有效的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)無(wú)法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二輪學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷（詳見(jiàn)附件4《學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷及分析報(bào)告（第二輪》）。第二輪調(diào)查針對(duì)相同人群發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷數(shù)量與有效率比上輪調(diào)查有所增加。共發(fā)放350份問(wèn)卷，回收350份，有效率100%。分析數(shù)據(jù)可知：教師評(píng)價(jià)及時(shí)，方式多樣化，學(xué)生能積極參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師注重在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生交流與表達(dá)能力。教師較多地使用了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)較少。教師學(xué)習(xí)建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋并初見(jiàn)成效。少部分學(xué)生希望得到教師更多評(píng)價(jià)與關(guān)愛(ài)。圖4兩輪學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比統(tǒng)計(jì)通過(guò)對(duì)兩次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，我們認(rèn)為課題實(shí)施一年多來(lái)對(duì)參與課題的教師行為有較大影響，由于他們?cè)u(píng)價(jià)意識(shí)和水平提高，間接提升了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力，使他們的學(xué)業(yè)水平進(jìn)階呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。圖4兩輪學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比統(tǒng)計(jì)2.教師問(wèn)卷調(diào)查（內(nèi)容詳見(jiàn)附件5《教師調(diào)查問(wèn)卷》）從二輪調(diào)查結(jié)果來(lái)看，全區(qū)樣本學(xué)?？茖W(xué)課程評(píng)價(jià)總體狀況良好，廣大教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概念并不陌生，相當(dāng)一部分教師關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)質(zhì)量也持穩(wěn)定樂(lè)觀的態(tài)度。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校教師對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)重視程度不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)中特別感興趣的內(nèi)容未予以關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀只是從文本意義上有所認(rèn)知，并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中采取相應(yīng)措施對(duì)此加以干預(yù)。綜上所述，我們認(rèn)為本課題有重要的現(xiàn)實(shí)意義和研究的必要性。有必要采取進(jìn)一步的實(shí)際行動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和思維發(fā)展進(jìn)行有效監(jiān)控和管理跟進(jìn)。指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與策略研究標(biāo)準(zhǔn)制定與量表設(shè)計(jì)課題組從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，大力開(kāi)發(fā)實(shí)用、好用的評(píng)價(jià)工具，助力課堂學(xué)習(xí)進(jìn)階。我們選擇國(guó)家教育部、江蘇省鳳凰教育出版社、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室等部門(mén)組織專(zhuān)業(yè)人員編制的一系列標(biāo)準(zhǔn)作為進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)制定科學(xué)評(píng)價(jià)量表。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)單、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、班級(jí)相冊(cè)、小組討論等多種形式輔助學(xué)生在活動(dòng)中不斷對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，使得他們的評(píng)價(jià)方式有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效能有所提升，（1）依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。2022年5月教育部頒布《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了核心素養(yǎng)發(fā)展水平，整體刻畫(huà)出不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征。在評(píng)價(jià)實(shí)施意見(jiàn)的指引下，教師明白了“為什么教”、“教什么”，“怎么教”；為學(xué)習(xí)活動(dòng)量身定制科學(xué)、精準(zhǔn)、客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)各項(xiàng)內(nèi)容及進(jìn)階水平進(jìn)行質(zhì)性評(píng)判，幫助學(xué)生明確“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，進(jìn)而有步驟、有序列地達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階。如下圖所示，五年級(jí)科學(xué)內(nèi)容要求中“關(guān)于能的形式、轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化”為一級(jí)核心概念，知道簡(jiǎn)單機(jī)械及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用為二級(jí)概念。相應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量規(guī)課題：制作小桿秤使用者：五年級(jí)（上）時(shí)間：202105評(píng)評(píng)師評(píng)簡(jiǎn)單分工工不明組員完成構(gòu)思合理設(shè)計(jì)文字和圖結(jié)構(gòu)表述部分使用材料詳細(xì)紹草設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)說(shuō)明和材展示美觀詳細(xì)介紹般功能無(wú)誤差小能稱(chēng)重體二次精準(zhǔn)便捷稱(chēng)重不同質(zhì)量的物體基本無(wú)明（2）基于《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》明確進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。2022年5月，新一輪《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》頒布實(shí)施，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材也同步啟用。該教材同步配備了《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》，學(xué)生每完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)任務(wù)之后就可以對(duì)學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，并為教師下一步教學(xué)行動(dòng)提供參照。在右圖中，既有學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中知識(shí)概念、探究實(shí)踐的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，也有情感態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，十分便于小學(xué)生理解和運(yùn)用。利用這份評(píng)價(jià)量表，既能幫助教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，也能幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)策略，同時(shí)明晰下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。久而久之逐步培養(yǎng)建立良好的學(xué)習(xí)觀念。課題組將小學(xué)科學(xué)一至十二冊(cè)全部評(píng)價(jià)量表掃描后集結(jié)成冊(cè)，教師們?cè)趥湔n時(shí)十分方便地查閱量表設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)，可以說(shuō)起到了事半而功倍的效果。（詳見(jiàn)附件6《學(xué)生科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)評(píng)價(jià)單》）（3）基于《實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)》明確進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是科學(xué)教育重中之重。通過(guò)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐能力也是課題組重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。2021年9月，江蘇省中小學(xué)教研室、江蘇省教育裝備與管理中心聯(lián)合推出中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作大賽，要求全省中小學(xué)生全員參與，同進(jìn)也出“實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)照這份標(biāo)準(zhǔn)我們?nèi)媸崂砹艘恢潦?cè)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從中選取重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)64個(gè)，制定開(kāi)發(fā)了基于實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。樣表如下：這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義在于教師可以更加充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，有的放矢地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；同時(shí)還可以根據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)量表，隨時(shí)隨地檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平，幫助他們改進(jìn)，真正做到有跡可循、有規(guī)可依。（詳見(jiàn)附件7《中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）2.場(chǎng)景選擇與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。（1）指向科學(xué)概念進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)案例1.《小小營(yíng)養(yǎng)師》新課程標(biāo)準(zhǔn)要求用科學(xué)大概念組織課程內(nèi)容并組建學(xué)習(xí)框架。《小小營(yíng)養(yǎng)師》是四年級(jí)“食物與營(yíng)養(yǎng)”單元的一個(gè)學(xué)習(xí)主題，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生為自己和家人制定符合科學(xué)規(guī)律的“營(yíng)養(yǎng)食譜”，指向的核心概念是“物質(zhì)與能量”。教師遵循進(jìn)階性學(xué)習(xí)的原則分級(jí)設(shè)定評(píng)價(jià)計(jì)劃。第一階：觀察已有食譜，判斷是否科學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1：理解并運(yùn)用“營(yíng)養(yǎng)是否全面”（次級(jí)概念1）第二階：運(yùn)用分析軟件，預(yù)測(cè)是否合理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2：理解并運(yùn)用“比例是否恰當(dāng)”（次級(jí)概念2）說(shuō)明：分析軟件可以幫助學(xué)生計(jì)算食物總熱量。預(yù)測(cè)食物對(duì)身體健康造成影響。第三階：引進(jìn)“運(yùn)動(dòng)與熱量”概念，重新調(diào)整食譜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3：理解并運(yùn)用“熱量是否均衡”（次級(jí)概念3）第四階：綜合運(yùn)用概念，“私人定制”食譜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4：靈活運(yùn)用全部知識(shí)，熟練搭配食物老師借助電腦軟件指導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律并在理性分析基礎(chǔ)上觀察和制定食譜。學(xué)生對(duì)食譜是否符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判依據(jù)不斷升級(jí)，從而對(duì)科學(xué)搭配食譜的學(xué)問(wèn)向縱深發(fā)展，不斷形成理念上的更新與思維上的進(jìn)階。（詳見(jiàn)附件10案例評(píng)析《小小營(yíng)養(yǎng)師》）Phet虛擬實(shí)驗(yàn)軟件：《飲食與運(yùn)動(dòng)》Phet虛擬實(shí)驗(yàn)軟件：《飲食與運(yùn)動(dòng)》（2）指向科學(xué)思維進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)案例2.《電路暗箱》第一階：制作檢驗(yàn)電路解拳頭暗箱判斷標(biāo)準(zhǔn)1：亮-通路、不亮-斷路（概念水平1）第二階：觀察檢驗(yàn)電路破解二點(diǎn)暗箱判斷標(biāo)準(zhǔn)2：亮-通路、不亮-斷路更亮、更暗（存疑）（概念水平2）第三階：運(yùn)用虛擬電路了解內(nèi)部變化判斷標(biāo)準(zhǔn)3：亮-通路、不亮-斷路（存疑）、更亮-加電池、更暗-加燈泡（概念水平3）第四階：運(yùn)用虛擬電路破解四點(diǎn)暗箱判斷標(biāo)準(zhǔn)4：亮-通路、不亮-電池顛倒或斷路、更亮-加電池、更暗-加燈泡（概念水平4）《電路暗箱》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生制作檢驗(yàn)電路并探測(cè)暗箱里的真實(shí)電路。該任務(wù)可以起到提升學(xué)生思維水平和探究實(shí)踐能力的作用。教師精心設(shè)計(jì)，以“實(shí)體電路+虛擬電路”的方式，允許學(xué)生反復(fù)試錯(cuò)，掃除材料上的障礙；同時(shí)借助尚學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地交流反饋，學(xué)生在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)探究興趣越來(lái)越濃，探究實(shí)踐能力也層層提升。Phet虛擬實(shí)驗(yàn)軟件：《電路暗箱》Phet虛擬實(shí)驗(yàn)軟件：《電路暗箱》（3）指向科學(xué)實(shí)踐進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)2020年2月起，學(xué)校因疫情影響先后三次停課，師生共同開(kāi)啟線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式。在這樣的特殊背景下，課題組認(rèn)真思考如何針對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助學(xué)生在特定環(huán)境下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。案例1.《天宮課堂-地面對(duì)接》（實(shí)施場(chǎng)景：課后服務(wù)）《天宮課堂》是國(guó)家花大力氣精心打造的面向廣大中小學(xué)生的空天實(shí)驗(yàn)科普項(xiàng)目。旨在大力弘揚(yáng)民族精神，為課后服務(wù)增加可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？茖W(xué)教師設(shè)計(jì)“天宮課堂-地面對(duì)接”實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高動(dòng)手實(shí)踐和科學(xué)探究能力。由于學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不僅限于課堂內(nèi)，學(xué)生可以自主選擇在?；蛟诩议_(kāi)展探究活動(dòng)。教師嘗試針對(duì)“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)”選擇合適的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、在線(xiàn)交流、QQ群互動(dòng)及相冊(cè)展示等方式指導(dǎo)學(xué)生試做天宮實(shí)驗(yàn)；收集實(shí)踐活動(dòng)樣本作為線(xiàn)下教學(xué)的第一手資源，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。時(shí)值第二次天宮課堂開(kāi)播，我們將學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)單一同下發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。“雙向任務(wù)單”的使用既能在學(xué)習(xí)中起到支持、引導(dǎo)作用，同時(shí)也使學(xué)生增添了自信心，減少學(xué)生心理上的“孤島”效應(yīng)。（詳見(jiàn)附件8《疫情期間資源包學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)單》）積極觀看：自主實(shí)驗(yàn)：交流反饋：此外，根據(jù)文獻(xiàn)中習(xí)得的方法，我們?cè)谠絹?lái)越多的科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“同伴互助式”學(xué)習(xí)活動(dòng)并做好過(guò)程性評(píng)價(jià)。案例2.科創(chuàng)節(jié)項(xiàng)目。（實(shí)施場(chǎng)景：兒童成長(zhǎng)節(jié)律校本課程）科創(chuàng)節(jié)項(xiàng)目主要趨向于工程實(shí)踐類(lèi)。主要項(xiàng)目有：做個(gè)A4小車(chē)、飛翼滑翔、吸管結(jié)構(gòu)承重、紙牌承重、延時(shí)刺破氣球裝置等。這些挑戰(zhàn)項(xiàng)目自帶進(jìn)階屬性，學(xué)生不光要完成裝置，還要在一次次實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新與突破。如“吸管承重”要求：用50根普通帶勺吸管在30分鐘內(nèi)完成，結(jié)構(gòu)能承受50g鉤碼（高年級(jí)200g），結(jié)構(gòu)越高越好；“延時(shí)刺破”要求：用身邊任意材料搭建關(guān)卡，在10秒時(shí)間內(nèi)刺破一個(gè)氣球，時(shí)間越接近10秒整得分越高。案例3.研究性學(xué)習(xí)。（實(shí)施場(chǎng)景：stem教學(xué)）在眾多自創(chuàng)研究課例中，我們共同研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。既為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供抓手，也為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供精確導(dǎo)航。目前開(kāi)發(fā)的課例主要有：《制作抽絲機(jī)》、《做個(gè)保溫箱》、《做個(gè)降落傘》、《做再生紙》、《做個(gè)風(fēng)力風(fēng)向計(jì)》、《云量和雨量》等，后期我們將按學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行縱向梳理，再按學(xué)習(xí)主題進(jìn)行橫向分類(lèi)，爭(zhēng)取早日形成指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)完整序列，最終確立相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型及范式。經(jīng)過(guò)上述研究我們發(fā)現(xiàn)：基于進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)感與成就感進(jìn)。正如崔允漷先生在論著《試論新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)與路徑的建構(gòu)》一文中所說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)是想得到的美麗，課程標(biāo)準(zhǔn)是看得見(jiàn)的風(fēng)景，教學(xué)目標(biāo)則是走得到的景點(diǎn)。套用一下這段話(huà)的思路，我們也可以說(shuō)進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)是看得見(jiàn)的風(fēng)景，評(píng)價(jià)量規(guī)則是走得到的景點(diǎn)。當(dāng)然，進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變。正如劉晟在《學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)》一文中指出，既然它是對(duì)學(xué)生概念理解和行為發(fā)展的進(jìn)程性描述，就會(huì)受到課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)質(zhì)量的影響而產(chǎn)生波動(dòng)?？梢韵胍?jiàn)的是，經(jīng)過(guò)一定周期以后，隨著課程改革的推進(jìn)與完善，教學(xué)質(zhì)量在得到提升的同時(shí)一定會(huì)回饋于學(xué)習(xí)進(jìn)階，進(jìn)而形成教-學(xué)-評(píng)一致的良性閉環(huán)。因此學(xué)習(xí)進(jìn)階是教學(xué)與評(píng)價(jià)、教學(xué)與研究互動(dòng)的橋梁，是基于實(shí)證的、理性推動(dòng)課改的必然需求。（4）指向科學(xué)態(tài)度進(jìn)階的過(guò)程性評(píng)價(jià)課題組主持人及2名成員所在的局前街小學(xué)素來(lái)具有良好的科學(xué)教育文化傳統(tǒng)。在本輪課題研究中，老師們創(chuàng)造性地將學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)納入研究范疇，開(kāi)展更廣范圍的兒童科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)過(guò)程由教師、課代表、學(xué)生群體協(xié)同參與。具體做法：第一階段：期初規(guī)劃——師生共同商討評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)第二階段：具體實(shí)施——學(xué)生選舉4名科學(xué)課代表，2名課負(fù)責(zé)路隊(duì)，2名負(fù)責(zé)課堂，每人發(fā)放一張記分單。課內(nèi)學(xué)生針對(duì)“課堂發(fā)言”、“實(shí)驗(yàn)操作”、“小組合作”給自己記分，課代表隨機(jī)觀察同學(xué)表現(xiàn)并記分。課代表不定期面向全班反饋部分學(xué)生失分情況及原因，教師作好正面引導(dǎo)。第三階段：期末總結(jié)——學(xué)期末學(xué)生以小組為單位填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，教師匯總課代表記分單、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)記分，做成總分單。（詳見(jiàn)附件9《局前街小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》）3.聚類(lèi)分析與推廣應(yīng)用。（1）為科學(xué)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。（以“天宮課堂-地面對(duì)接”為例，教師以“任務(wù)單”與“評(píng)價(jià)單”“兩表合一”的方式通過(guò)“線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式”邊學(xué)習(xí)邊評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究能力。（2）為教師評(píng)定學(xué)業(yè)質(zhì)量提供幫助。光以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)和量的描述，憑借過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)的逐級(jí)展開(kāi)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程被“看見(jiàn)”，教育培養(yǎng)目標(biāo)成為“想得到的美麗”；進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)成為“看得到的風(fēng)景”；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程成為“到得了的景點(diǎn)”。指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)工具及技術(shù)研究一直以來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)備受關(guān)注的主要原因，一方面是由于其對(duì)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理充分關(guān)注，有利于因材施教而體現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值；但同時(shí)也因評(píng)價(jià)成本高，時(shí)間周期長(zhǎng)而讓廣大一線(xiàn)師生望而卻步。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的不斷提升，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)不再遙遠(yuǎn)。借助一些成熟的教學(xué)平臺(tái)，可以讓過(guò)程性評(píng)價(jià)事半而功倍。以上案例中提及的《小小營(yíng)養(yǎng)師》、《電路暗箱》、《天宮課堂》等都是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的典型案例，且十分受歡迎。相信在未來(lái)的科學(xué)教育中，虛擬實(shí)驗(yàn)室、VR技術(shù)、AI等技術(shù)的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越日?；?，通過(guò)各種信息平臺(tái)采集學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)心理與知識(shí)短板也會(huì)越來(lái)越高效。這也是本課題研究下階段要努力突破的方向。指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)范式研究前期我們確定的基本研究路徑：“理論假設(shè)-概念選取-框架搭建-量表開(kāi)發(fā)-實(shí)踐應(yīng)用-反饋評(píng)價(jià)”，已經(jīng)在實(shí)踐中得到充分檢驗(yàn)開(kāi)并逐個(gè)得到論證。在此基礎(chǔ)上我們基本確立將學(xué)習(xí)進(jìn)階與過(guò)程性評(píng)價(jià)協(xié)同建設(shè)的基本范式（如圖）：研究成效1.概念理解更深入通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，大家對(duì)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)不斷深入。從最初的不熟悉到現(xiàn)在不知不覺(jué)將“進(jìn)階”與“評(píng)價(jià)”滲透到日常教學(xué)研究的方方面面。老師們?cè)絹?lái)越多地將過(guò)程性評(píng)價(jià)和進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)做為測(cè)量學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的工具，課前樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，課中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，課后判斷教學(xué)得失。此外，部分文獻(xiàn)資料將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵定位于關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決實(shí)際問(wèn)題能力等，希望通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，要想讓過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)揮實(shí)效，重點(diǎn)在于把握“進(jìn)階”維度與標(biāo)準(zhǔn)的確立。如果用楊九俊院長(zhǎng)的話(huà)來(lái)講，教育有如“造房子”，這個(gè)“階”的層數(shù)和規(guī)格決定了房子能夠造幾層，總高度有多高。因此后期我們要把“進(jìn)階水平”的研究放在首位。2.關(guān)系理解更透徹研究開(kāi)始前，不少老師以為“學(xué)習(xí)進(jìn)階”與“過(guò)程性評(píng)價(jià)”是完全割裂的兩個(gè)概念，覺(jué)得課題研究難度高且脫離現(xiàn)實(shí)，缺少實(shí)踐的方法和依據(jù)。好在區(qū)教研室課題研究員于純老師、唐劍老師悉心指導(dǎo)，市教科院孫美榮老師和瞿曉峰老師耐心點(diǎn)撥，我們的課題研究漸入佳境。大家一致認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)階的判定離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與一定的測(cè)量方法；評(píng)價(jià)結(jié)果是以進(jìn)階維度和進(jìn)階終點(diǎn)為具體指標(biāo)，因此“進(jìn)階內(nèi)容”與“評(píng)價(jià)方法”其實(shí)是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面。學(xué)習(xí)進(jìn)階的五個(gè)要素：進(jìn)階起點(diǎn)和終點(diǎn)、進(jìn)階維度、進(jìn)階關(guān)聯(lián)水平、進(jìn)階技術(shù)等正是我們目前重點(diǎn)研究的內(nèi)容，同時(shí)這也是開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的最好抓手。課題組始終以“標(biāo)準(zhǔn)”的定制為基礎(chǔ)，確定測(cè)量起點(diǎn)和終點(diǎn)，按年段分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)“導(dǎo)航圖”，為教師的教學(xué)目標(biāo)提供更好的定位依據(jù)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)力更持久以往大家觀念中認(rèn)為科學(xué)探究、實(shí)踐能力是實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)的，科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀那些都是虛的，但在評(píng)價(jià)過(guò)程研究中，恰恰是評(píng)價(jià)過(guò)程改變著學(xué)生的行為方式，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了質(zhì)的飛躍。不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，探究動(dòng)力更足了，課堂表現(xiàn)也更加有目標(biāo)感和成就感。這些都顯示出研究的作用和評(píng)價(jià)的魅力。喜歡科學(xué)課、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有信心的學(xué)生越來(lái)越多了。一年多來(lái)，課題組全體成員不斷學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，努力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力，從日常教