基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法分析

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法分析摘要：隨著課程的不斷改革，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識(shí)，也要確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是非常重要的板塊?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接。由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新的方向，能夠著重體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，教師應(yīng)該優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的不足提出了教學(xué)方法，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；途徑探究引言：在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，嘗試新的方法來(lái)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)緊緊圍繞著核心素養(yǎng)的目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓新的方法，借助項(xiàng)目化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生目前學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的不足（一）教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，在小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師教學(xué)方法較為落后和單一，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都處于各自獨(dú)立的狀態(tài)，教師會(huì)圍繞著教材中的相關(guān)內(nèi)容，借助某一主題展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作。這會(huì)使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間缺乏銜接，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)面對(duì)很多難題[1]。（二）寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法沒(méi)有指向核心素養(yǎng)，且不夠明確。在核心素養(yǎng)里面提出之后，教師要明確小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升和語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的進(jìn)步。結(jié)合目前小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，教師沒(méi)有重視寫(xiě)作方面的教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于功利化，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性。二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法（一）結(jié)合教材內(nèi)容，選擇項(xiàng)目化寫(xiě)作的主題在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師想要進(jìn)行項(xiàng)目化寫(xiě)作教學(xué)的嘗試，就必須要確定一個(gè)前提，即在話題選擇的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活確定主題。這樣才能夠讓學(xué)生獲得良好的寫(xiě)作體驗(yàn)，進(jìn)而積極的聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作中，學(xué)生主要需要接觸到人物、事件、景物、物體等描述的類型的寫(xiě)作。因此，在寫(xiě)作主題選擇時(shí)，教師既要結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，也要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能夠發(fā)揮寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的所思、所想來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)[2]。例如，在講解部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《四時(shí)田園雜興》時(shí)，在學(xué)生有感情的朗讀課文之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)想象，將其改寫(xiě)成短文。由于這首詩(shī)與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，正如冰心所言，每一個(gè)人都有他自己的童年往事，對(duì)于他這是心曠神怡的最深刻的記憶。因此，學(xué)生可以體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在這首詩(shī)中，主要體現(xiàn)了田園生活的愜意和美好，學(xué)生就可以結(jié)合生活來(lái)把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)成短文。（二）理清寫(xiě)作思路，完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在確定項(xiàng)目主題之后，教師應(yīng)該著眼于語(yǔ)言的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，這樣才能夠推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，使方向更加明確，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠深入的理解習(xí)作的內(nèi)容，并完成深度的拓展學(xué)習(xí)。在這一階段的教學(xué)中，教師要借助思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建行文的整體思路。比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)生要描寫(xiě)自己心愛(ài)之物的時(shí)候，可以先表明自己對(duì)心愛(ài)之物的喜愛(ài)之情，進(jìn)而闡述選擇心愛(ài)之物的具體理由。同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作的獨(dú)立性，由于學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，在描述的時(shí)候可能想法不同，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中要開(kāi)展個(gè)性化的協(xié)作指導(dǎo)，只有在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師才會(huì)進(jìn)行干預(yù)。這也體現(xiàn)在教師教學(xué)理念的創(chuàng)新。在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)其生動(dòng)性，并引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3]。為了能夠確保學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在理清思路之后，教師可以開(kāi)展課堂中的討論，學(xué)生可以暢所欲言，在課堂中表達(dá)自己的想法。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作就是一個(gè)討論的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師可以巧妙的進(jìn)行引導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。在課堂中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)行的更加順利。例如，在講解部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《祖父的園子》時(shí)，該篇文章主要描寫(xiě)了祖父園子里有什么，且我和祖父在園子里做了什么，表達(dá)了自己對(duì)園子的熱愛(ài)。教師可以在情境中進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)多媒體設(shè)備可以播放一些田園生活的視頻，用更加直觀的方式展現(xiàn)課文中的內(nèi)容。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多想法，并在課堂中完成情境中的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章的脈絡(luò)，說(shuō)一說(shuō)祖父園子里面都有什么，且談一談自己對(duì)課文有什么新的體會(huì)。學(xué)生在相應(yīng)的情境中選擇主題，分享自己的生活化素材，進(jìn)而結(jié)合自己的實(shí)際生活完成寫(xiě)作，在理清思路的同時(shí)填充內(nèi)容。（三）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)能力提升在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，由于教學(xué)實(shí)踐本身具有可拓展性，尤其是對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容，教師應(yīng)該不拘泥于平時(shí)的寫(xiě)作思路，要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該選擇更加多元的方式，要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行多角度的考察，關(guān)注學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)[4]。例如，在講解部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，由于這篇課文故事性較強(qiáng)，學(xué)生可以結(jié)合印象深刻的部分來(lái)談一談自己的感受。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新項(xiàng)目的類型，可以讓學(xué)生自己編寫(xiě)童話，學(xué)生可以仿寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的故事。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)該結(jié)合多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)寫(xiě)。比方說(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮了極強(qiáng)的想象力，最后給了賣(mài)火柴的小女孩一個(gè)幸福的結(jié)局，小女孩最終沒(méi)有餓死，而是跟著自己的奶奶過(guò)上了幸福的生活?；蛟S也有同學(xué)給賣(mài)火柴的小女孩增添了一個(gè)新的角色，發(fā)生了更多的故事。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以借助一些詞語(yǔ)讓學(xué)生開(kāi)展合理的想象。比方說(shuō)，通過(guò)國(guó)王、冬天、玫瑰花等，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出畫(huà)面，進(jìn)而想到故事情節(jié)，發(fā)揮想象，把故事寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)，學(xué)生也可以按照自己的想法增添自己喜歡的角色，如月亮、小公主等。教師應(yīng)要求學(xué)生在寫(xiě)完之后讀一讀自己寫(xiě)的內(nèi)容，同時(shí)要看一看句子是否通順。在學(xué)生自我檢查之后，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)該結(jié)合多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生寫(xiě)作的合理性，不僅要對(duì)具體的句子進(jìn)行指導(dǎo)，也要從整體上給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到寫(xiě)作是一件十分有趣的事情。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。教師可以糾正學(xué)生寫(xiě)作的格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀，以讀促寫(xiě)，才能夠使接下來(lái)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加順利。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作訓(xùn)練是十分重要的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念來(lái)組織學(xué)生完成寫(xiě)作項(xiàng)目。結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，組織寫(xiě)作，并利用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作質(zhì)量的提升。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)理念，以學(xué)生為主體，通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。參考文獻(xiàn)：[1]楊陽(yáng)萍.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J].名師在線,2022(31):43-45+48.[2]王中王.