《小學英語綜合板塊教學中學生英語思維品質的培養(yǎng)策略》

《小學英語綜合板塊教學中學生英語思維品質的培養(yǎng)策略》摘要：英語是全球通用的語言，學好英語，受用終生。在我國的教育體系之中，英語占據(jù)了相當重要的地位，如果學生在小學階段，就能夠樹立良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)英語思維，那么對于學生日后的英語學習必定能夠起到積極的促進作用。在小學英語的教學過程之中，綜合板塊教學的重要目的之一，就是培養(yǎng)學生的英語思維。本文從綜合板塊教學出發(fā)，就如何提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生英語思維能力，增加課堂質量，提升學生的英語技能展開了詳細的討論。關鍵詞：小學英語綜合板塊思維品質核心素養(yǎng)策略這些年來，我國人民群眾對于教育的重視程度日益提升。英語作為應試教育之中的重點科目之一，一直以來都備受家長、學生、學校以及社會的關注。學習英語，不僅僅是要掌握英語的解答技能，還要有意識地培養(yǎng)學生的英語思維品質，促進學生的全面發(fā)展。我國小學英語教材之中，綜合板塊是非常重要的一項內容，和詞語、語篇構成了豐富的英語體系。這些知識內容融會貫通，互相聯(lián)系，相輔相成?，F(xiàn)在許多小學英語教師在教學的過程之中，都一味看重詞語和語篇教學，忽略了綜合板塊的重要性。綜合板塊如果不能得到有效的開發(fā)，就會制約學生英語思維品質的培養(yǎng)。因此，作為一名小學英語教師，必須要將培養(yǎng)學生的英語思維品質放在重要位置，有效開發(fā)綜合板塊，促進學生的健康成長。一、思維品質內涵與意義1.內涵。一個人思維水平的高低、發(fā)展能力的好壞需要借助相應的標準進行衡量，這一標準即“思維品質”。思維品質對于個人的心智發(fā)展是十分關鍵的。良好的思維品質可以增強個人的心智發(fā)展，并提升其學習能力。在英語教學中，對于“思維品質”而言，其涉及到了英語學科的核心素養(yǎng)。思維品質在英語的四個核心素養(yǎng)模塊中十分關鍵，又可以被叫做“智慧品質”，在思維學習的這一整個過程中，思維品質共包括了思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性等。小學階段的英語教學是讀與思的過程，而其中，學生必定會歷經閱讀、交流、探究、思考等各類思維鍛煉，而借助教師所給予的指導，學生在思維層次方面能夠獲得極大地提升，這可以給其各類思維品質的提升給予鋪墊。2.意義。在小學階段的英語教學中，培養(yǎng)學生的思維品質是指導學生觀察各類語言現(xiàn)象，分析并研究這類語言現(xiàn)象的異同，轉換圖文，創(chuàng)建語言知識體系，歸總語言規(guī)律，點評文章，讓學生能夠處于英語實踐中構成初步的辨識、比較、分析、研究、歸總、建構甚至是評估、批判等方面的思維能力。對學生就思維品質進行培養(yǎng)，這對于提升學生的綜合語言應用能力是十分關鍵的。在平時進行的英語教學中，教師大多都是圍繞教學的核心內容，借助各類教學方法來強化新課內容，但是，較少輔助學生對各類十分關鍵的語言知識點進行梳理、歸總，使得學生所掌握的內容較為分散，無法對語言知識具有更多的理解、記憶。在培養(yǎng)學生的思維品質后，能夠增強其在思維方面的邏輯性、創(chuàng)造性、靈活性，讓其更為良好地理解、應用英語，并掌握其語言體系。二、興趣為先，開發(fā)學生思維動能思維本身就是一項非常復雜的活動過程。在英語教學的過程之中，學生的思維能力，直接影響著他們最終的學習成績。思維能力越強的學生，對于知識的理解越是豐富，可以舉一反三，在短時間之內，參透英語知識，從而順利完成教學目標。主動思考，對于學生而言，有著非常重要的促進作用。所以，小學英語教師在教學的過程之中，必須要注重對學生英語思維品質的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語思維品質，可以幫助學生們更好地提升英語技能，增強口語水平，幫助他們提升英語素養(yǎng)，將英語知識落實到實際中去，提升英語的運用能力。在日常教學的過程之中，小學英語教師一定要根據(jù)小學生的實際情況，尋覓他們的思維生長點，帶領他們進行思維訓練，讓學生在反復的思維訓練過程之中，激發(fā)學習動能，對英語產生濃厚的學習興趣。不論在什么時候，教師都必須要以興趣為先，尊重學生的興趣愛好，站在學生的角度上思考問題。在興趣的引導下，進行積極的思維挖掘。有興趣做支撐，學生們就能夠更加快樂地開展英語學習，加強對綜合板塊的知識把握。在此基礎之上，培養(yǎng)自身的英語思維能力，提升英語技能。比如說，在學習5b第八單元這一章節(jié)的內容時，小學英語教師就可以在黑板上分別張貼十朵鮮花的卡片。六張只有鮮花，剩下的背面還有蜜蜂。在黑板上展示了以后，英語教師就可以進行英語提問，帶領學生們共同去尋找小蜜蜂：“Students,thereareatotaloftenflowershere,butonlyfourlittlebees,littlebeeshiddenbehindwhichafewflowerswhich?Let'sgolookforbees.”對于學生而言，尋找蜜蜂是一種游戲，是良好的互動方式。當英語教師發(fā)出提問以后，學生們會回答“yes”。然后群策群力，積極投入到尋找蜜蜂的環(huán)節(jié)之中。寓教于樂，學生們在歡快的游戲氛圍之中，發(fā)散思維，順利掌握本節(jié)課的教學目標。三、營造氛圍，挖掘思維動機人類和動物最大的不同之處就在于人類具有獨立的思維能力，可以從事更為復雜精密的社會活動。當學生的思維能力得到培養(yǎng)，思維具備了動機性之后，學生的思維才能夠督促學生自身產生更大的動力，開展學習活動。思維動機的產生不是偶然的，需要有外界力量或者內部力量的刺激才可以形成。對于學生而言，想要有效地刺激他們的思維動機，那么就必須要與他們的個人需求有效結合在一起。在英語課堂之中，開展綜合板塊教學，主要是依賴于語言環(huán)境來刺激學生。良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)學生們英語思維品質的主要沃土。因此，在小學英語的教學過程之中，英語教師必須要結合實際情況，為學生們創(chuàng)設良好的教學情景。在創(chuàng)設教學情景之中，英語教師不必拘泥于一種形式，可以多角度立體化開展情景創(chuàng)設。結合不同的教學內容，創(chuàng)設不同的教學情景，這樣學生才可以深入地走到教師所營造的教學氛圍里面，盡情地感受語言信息。當學生的思維動機產生以后，那么他們的英語素養(yǎng)品質自然就可以得到提升。在教學的過程之中，合理運用綜合板塊，巧妙組合，也是英語教師的必修課。比如說，在6a五單元“onthefarm”這一內容的學習時，英語教師借助多媒體，在課堂上為學生創(chuàng)設良好的教學情景，讓學生深入了解到農場的氛圍，感受農場的環(huán)境。借助多媒體，向學生們展示：“Class，pleaseobservetogeth-er，whatarethethingsinthisfarm?Wel-comeeveryonetocommunicatewithmeinEnglish.”學生們聽到英語教師的提問之后，就會帶著思考，投入到觀察中去，尋找農場之中的物品，最終順利掌握詞匯量。在這樣的基礎之上，英語教師再將課堂重點話題引導出來。之后，還可以給予學生充分的發(fā)揮空間，讓學生們就本章節(jié)重點內容，進行課堂練習，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的英語思維品質。四、精設伏筆，注重思維品質在英語教學之中，學生思維品質的培養(yǎng)是至關重要的一環(huán)。英語教師在設計教學方案時，一定要結合課本內容和教學目標，有引導性地逐步培養(yǎng)學生們的英語思維品質。在授課的過程之中，要巧妙運用課本知識，設計伏筆。以伏筆做延伸，帶領學生們更快地掌握英語知識，提升學生們知識運用能力，讓學生們在教師的引導之下，完成語言輸出。每一個語言的練習，都不是一蹴而就的。想要學成一門語言，并不容易。比如說，在學習4a第六單元“atthesnackbar”這一內容時，其中有一幅圖畫，里面的內容表達的是，bobby對大雞蛋發(fā)出的真實感慨：whatabigegg。接下來，還有一幅圖，是sam看到魚兒的內容。這個時候，英語教師就可以帶領學生們設身處地地去暢想一番，將自己代入到sam的角色之中，看到這條魚之后，會有怎樣的感慨。其中的關鍵句型“whatwouldyouxx”就可以進行有效滲透，學生們根據(jù)上圖，會立馬作出反應，進行回答：whatabigfish。在這一互動的過程之中，學生對英語知識進行了有效的遷移和運用，從而快速地掌握關鍵句型和詞匯，有效培養(yǎng)了其英語思維品質。五、課外拓展，培養(yǎng)思維品質學生們的思維動機成立以后，不需要外界力量的刺激，就可以自發(fā)開展英語學習。學生們的主觀能動性得到全面提升，能夠幫助他們更好地在英語的世界里面徜徉，塑造自己的思維能力和創(chuàng)新能力。當然，僅僅在課堂之中培養(yǎng)學生的思維品質，是不可能完全實現(xiàn)的，這其中需要漫長的過程。因此，英語教師一定要注重課外的有效拓展，課內課外相結合，搭建良好的思維平臺。在學習綜合板塊的內容時，課本內容需要進行全面挖掘，同時英語教師還要借助其他渠道，帶領學生看到更開闊的英語事業(yè)，將課堂進行有效延伸。因此，英語教師不能夠只將眼光拘泥于傳統(tǒng)課堂之中，還要給予學生們充足的自我發(fā)揮空間。不論是在課堂內還是在課堂外，都要進行有效延伸。如此這般，才能夠讓學生看到更大的語言世界，感悟語言魅力。比如說，在學習5b第九單元的內容時，英語教師就可以幫助學生，去往更大的英語舞臺。不需要局限在固定的教材模板之中，教師可以運用合理的句式，進行有效的課外延伸。例如在課堂之中，英語教師可以這樣教學：“Thisismysisterlily。Let'slistenherstory?！闭f完以后，英語教師可以進行錄音帶的播放。結束播放以后，英語教師結合內容，提出問題。讓學生們對剛才錄音帶的內容進行回想。這樣可以幫助學生們增強對所學內容的印象，還可以利用課外拓展，有效地培養(yǎng)學生們的思維品質。在我國小學英語教學之中，培養(yǎng)學生們的英語思維品質，是非常重要的一項教育目標。作為一名小學英語教師，必須要肩負自身職責，將素質教育貫穿始終。不斷提升自我，完善教學手段，在綜合板塊的教學過程之中，進行思維品質的有效滲透。讓學生逐步產生思維動機，愛上英語這門課程，從而發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地投入到英語學習中來，逐步提升英語思維品質，促進學生全