簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)應(yīng)用

簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)應(yīng)用【摘要】教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是中等師范美術(shù)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)應(yīng)用更是難點(diǎn)所在。今天，在小學(xué)教育階段，已把教師能否有效地運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，當(dāng)作評(píng)價(jià)教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。本文就如何在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)中提高學(xué)生簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行了分析?！娟P(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)用一、從心理學(xué)角度闡述簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)用的重要性和有效性簡(jiǎn)筆畫作為一種直觀形象的教學(xué)手段，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力起到了重要作用。特別是在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)代著名心理學(xué)家皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段性、形式運(yùn)算階段。6~12歲的小學(xué)生大抵處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段兒童心理的發(fā)展態(tài)勢(shì)，由外部動(dòng)作、直覺形象思維向內(nèi)部的初步邏輯思維過渡，只有發(fā)展到形式運(yùn)算階段，才能形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體或組合系統(tǒng)，進(jìn)行“形式從內(nèi)容分離”的抽象思維。這一理論揭示了小學(xué)生知識(shí)形成的心理結(jié)構(gòu)——以直覺形象思維為基矗正是因?yàn)橹庇X形象思維是小學(xué)兒童階段的主要思維模式，在接受新知識(shí)時(shí)就需要通過大量的形象，直觀的演示作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?。從心理學(xué)角度來講，人們?cè)诮邮苷Z言信息時(shí)，總要在大腦中使它和自身固有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使所有的語言信息具體化。絕大部分還將還原成圖像后才能理解。如果在聽講時(shí)能輔以圖像，同時(shí)來調(diào)動(dòng)聽覺視覺這些感官，其效率會(huì)比原有的方式高出幾倍。（引自《心理學(xué)》學(xué)習(xí)與記憶）二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方法，把教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的類型進(jìn)行細(xì)分1.象形式。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫中可用一支蠟筆兩只小鴨分制表示“1”“2”的概念，同時(shí)也表現(xiàn)了兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的形象特點(diǎn)。小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫中：“風(fēng)級(jí)歌”以不同的直覺形象表示了各種風(fēng)級(jí)的強(qiáng)度差別。小學(xué)語文字詞教學(xué)簡(jiǎn)筆畫中，則主要解釋字、詞意義：如湖水蕩漾，垂柳吐絲為“春”；荷花綻放，青蛙戲水為“夏”；大雁南飛，枝葉凋零為“秋”；寒風(fēng)呼號(hào)，雪花紛飛為“冬”。2.示意式。如：“記錄天氣”圖表用各種示意性符號(hào)形象表示晴、陰、雪、雨等不同天氣?！罢驹诤＿吙春酱币庠谡f明“地球是圓的”道理，畫面采取縮小空間的手法，突出了表現(xiàn)了海面的弧線，通過離視點(diǎn)遠(yuǎn)近不同的航船與視中線的關(guān)系變化，說明了為什么海面上的航船與人的距離不同，在視域中的狀態(tài)也不同的原因。3.敘事式。兩幅小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫分別以枝頭小鳥的去留和種樹小孩子的活動(dòng)，賦予“4-2”和“3+1”兩道題具體的情節(jié)性內(nèi)容，為學(xué)生的具體運(yùn)算思維提供了直觀形象?！皷|郭先生和狼”則抓住課文的重要情節(jié)，以夸張的造型手法，刻畫了東郭先生和狼的性格，概括了文章的主題。4.說理式?！案軛U原理”圖解了重點(diǎn)、支點(diǎn)和力點(diǎn)三個(gè)概念及其相互關(guān)系。“曹沖稱象”通過圖示大象體重與船體在水面下沉深度之間的因果關(guān)系，說明曹沖所提出的稱象方法的正確性?？傊?，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的表現(xiàn)形式因內(nèi)容而異，通過對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫的分類，使學(xué)生了解不同類型簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)各種教學(xué)內(nèi)容中的具體運(yùn)用。三、歸納分析，引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的應(yīng)用方法在對(duì)簡(jiǎn)筆畫方式分類了解的基礎(chǔ)上，通過歸納和概括，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)用的方法可分為兩部分。1.第一部分為示意說明的方法：這是一種直接運(yùn)用圖形表達(dá)某種事物的形象，特點(diǎn)和關(guān)系的方法。它又包括三個(gè)部分：（1）圖示概念。在教學(xué)中，教師常常把名詞、動(dòng)詞以及一些形容詞用圖表示出來，幫助學(xué)生理解和認(rèn)讀生字、生詞，這在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)和英語教學(xué)中用的較多。（2）圖示形象特征：指用圖形來闡述物體的形狀，特征及各部分的名稱。如過去農(nóng)村打水用的轆轤，城市孩子很少見到，用圖形描繪出來比只用語言陳述更直接而形象。生物課也常用圖形來表示生物的形象與特點(diǎn)。（3）圖示關(guān)系。利用形象來表達(dá)物體間的數(shù)量，生態(tài)、所屬、位置等關(guān)系，比用文字或語言來得要直接更具體。2.簡(jiǎn)筆教學(xué)應(yīng)用方法分類的第二部分是：描繪情節(jié)與情境的方法。這種方法以獨(dú)幅或多幅畫面，來闡述課文或其它學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的情節(jié)或情境，幫助學(xué)生理解和分析教學(xué)內(nèi)容。它又包括不同的應(yīng)用方式：（1）通過描繪情節(jié)與情境，圖釋課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，分析課文段意，歸納中心思想是教學(xué)的難點(diǎn)，通過圖釋課文，這一難點(diǎn)就迎刃而解。如：“守株待兔”、“一只狼”，當(dāng)把一段課文進(jìn)行圖釋時(shí)，課文段意就自然清楚明晰了。（2）通過描繪情節(jié)與情境幫助直觀分析，解決數(shù)學(xué)難題。如：張波和李明同時(shí)從家里向?qū)W校出來。張波每分鐘走65米，李明每分鐘走70米，經(jīng)過4分鐘，他們同時(shí)到校，他們兩家相距多少米？解答這道題的關(guān)鍵是弄清兩家距學(xué)校的路程與兩家之間的距離的關(guān)系。通過教學(xué)簡(jiǎn)筆畫則可以把兩者的關(guān)系表明得非常清晰，輔助學(xué)生很快找到正確的計(jì)算方法。（3）通過描繪情節(jié)與情境進(jìn)行形象論證。如論述為什么天空有降不完的水，就可以通過描繪水在地面與天空之間周而復(fù)始的循環(huán)狀態(tài)，使這一問題得到具體的說明。四、分析簡(jiǎn)筆畫在教育中的綜合作用，幫助學(xué)生把握簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中綜合應(yīng)用1.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想的習(xí)慣。兒童階段是形象思維與邏輯思維相互交替的發(fā)展時(shí)期，把二者的訓(xùn)練在教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合是很好的“愉快的教學(xué)方法”。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生畫出試題或應(yīng)用題，幫助學(xué)生建立具象與抽象的概念。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生把日記或作文用邊寫畫的方式完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或文字表達(dá)能力都有幫助，特別是對(duì)那些寫作文吃力的學(xué)生，先要求他畫出來，然后再照?qǐng)D配上文字，對(duì)提高作文水平很有幫助。教師在分析課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出來。對(duì)提高學(xué)生的記憶和理解力都是非常有效的辦法。2.建立圖形識(shí)別系統(tǒng)。這是利用心理學(xué)的原理，對(duì)學(xué)生采用的一種教育手段。方法是設(shè)計(jì)一系列形象，作為表揚(yáng)和鼓勵(lì)的代用符號(hào)。如“大拇指”“小博士”之類，用橡皮刻出，同時(shí)可以直接拓印在統(tǒng)計(jì)表或?qū)W生作業(yè)本上，這對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展是大有益處的。以往教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)符號(hào)都用好、壞、優(yōu)、良、可、差、正確（√）錯(cuò)誤（×）這樣一些方法，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生造成的心理壓力很大，如再演化成社會(huì)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則時(shí)，其負(fù)面效應(yīng)就更明顯了。在學(xué)習(xí)上教師應(yīng)對(duì)學(xué)生以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。如學(xué)生做錯(cuò)了題，不是直接打（×），而是用“再動(dòng)腦”，改正錯(cuò)誤后用“成功了”這樣的形象手段來鼓勵(lì)。3.美化和裝飾環(huán)境。教室的黑板、環(huán)境布置以及在聯(lián)歡活動(dòng)中用的道具等也可以用到簡(jiǎn)筆畫。但應(yīng)注意，簡(jiǎn)筆畫原是為教師教學(xué)中便于直接操作和使用而設(shè)計(jì)，形象多簡(jiǎn)練，并以線條勾畫為主。當(dāng)用于裝飾時(shí)，應(yīng)加粗線條，同色塊一起用，效果較好。有人講，教學(xué)