情境教學(xué)讓高中英語充滿魅力

【摘要】隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，各階段、各學(xué)科教師都在不斷探究各種科學(xué)、高效、趣味的教學(xué)模式，以期能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)提升。情境教學(xué)模式是素質(zhì)教育理念不斷深化下誕生的重要教學(xué)模式，其不僅受到了廣大教師和學(xué)生的青睞，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中更是取得了驕人的成績(jī)。將情境教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，不僅是高中英語教學(xué)的全新嘗試，也是推動(dòng)英語教學(xué)改革的積極嘗試?；诖?，本文首先分析了情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則及其創(chuàng)設(shè)方向，并以二者為基礎(chǔ)從五個(gè)方面對(duì)其在高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了討論，希望對(duì)廣大高中英語教師的教學(xué)工作提供有益參考與借鑒。情境教學(xué)模式在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中有著極高的價(jià)值，尤其是對(duì)于高中英語教學(xué)來說，教師通過對(duì)情境教學(xué)模式的有效運(yùn)用，不僅能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也更便于學(xué)生對(duì)抽象英語知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的雙重提升。高中英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一教學(xué)模式的重要性和實(shí)用性特征，并且能夠根據(jù)高中英語教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行情境的多元化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語課堂的優(yōu)化創(chuàng)新，從而全面提升高中英語課堂的教學(xué)有效性，讓學(xué)生在積極狀態(tài)下參與英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升[1]。一、情境教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則首先，高中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則。主體性原則，是教師運(yùn)用任何教學(xué)模式都要遵循的重要原則，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式也是如此。高中英語教師要堅(jiān)持以生為本，在創(chuàng)設(shè)情境之前充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特征、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的發(fā)展需求，才能確保情境教學(xué)與高中英語知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升。其次，高中英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循適配性原則。多元化是情境教學(xué)模式的重要特征，不僅為高中英語教師的情境創(chuàng)設(shè)提供了更多的選擇，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了極高的要求。這是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)情境所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不同，教材內(nèi)容也并不都適用于情境教學(xué)模式，因此教師必須基于實(shí)際情況和學(xué)生的真實(shí)需求進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保情境教學(xué)與英語知識(shí)的適配性，如此才能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來[2]。二、情境教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方向（一）利用教學(xué)資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而教學(xué)的主要依托就是教材。因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用已有的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生主動(dòng)參與。首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，通過教材內(nèi)容找到與之相關(guān)的圖片、實(shí)物、故事等，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。其次，在教學(xué)中教師也可以將一些相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橐锥慕虒W(xué)情境，降低學(xué)生的知識(shí)理解難度。（二）通過課堂互動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)首先，英語是一門語言類學(xué)科，因此學(xué)生的口語表達(dá)對(duì)學(xué)生英語能力的提升有著重要作用。高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)判，靈活地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行情境調(diào)整，從而使與學(xué)生的互動(dòng)更為靈活，讓學(xué)生在情境的加持下更愿意、更敢于大聲地說出英語，提升自身的表達(dá)能力。其次，高中英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在情境教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。（三）根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)生活實(shí)際元素的挖掘，通過不同的教材內(nèi)容主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與校園生活相符的情境；在傳統(tǒng)節(jié)日的主題下，教師可以創(chuàng)設(shè)與節(jié)日活動(dòng)相關(guān)的情境等等。情境教學(xué)模式是一種十分活躍的教學(xué)方式，其不僅適用于多種教學(xué)環(huán)境，也在提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)等各個(gè)方面產(chǎn)生了積極作用[3]。高中英語教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生的英語思維得到充分活躍，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)學(xué)生未來的良好發(fā)展大有裨益。三、情境教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情前文說道，英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生需要在特定的語境中才能更為牢固地掌握英語知識(shí)。但是對(duì)于中國(guó)的高中生來說，在我們的日常生活中大都使用漢語進(jìn)行交流，英語語境也只有在課堂上才會(huì)呈現(xiàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)探究各種有效的方式，讓英語課堂充滿英語氛圍，教師可以運(yùn)用多媒體的音頻播放功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓美妙動(dòng)聽的旋律激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感知英語知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。這種方式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的口語式教學(xué)更容易給學(xué)生留下深刻印象，也更容易提升學(xué)生的課堂參與感。例如，在進(jìn)行“Englisharoundtheworld”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。在此部分知識(shí)當(dāng)中涉及了“becauseof”這一短語，筆者為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)“becauseof”的靈活掌握，就給學(xué)生播放了英文歌曲“becauseofyou”，讓學(xué)生在音樂的聆聽中分析歌詞內(nèi)容，找到歌詞中含有becauseof的句子。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)之后，筆者又給學(xué)生播放了英文歌曲“becauseIloveyou”，讓學(xué)生在聆聽這首歌曲的同時(shí)，比較“because”和“becauseof”的區(qū)別，得出“becauseof”之后一般跟隨名詞或者短語，而“because”后邊通常跟隨句子。通過創(chuàng)設(shè)音樂情境的方式展開教學(xué)活動(dòng)，不僅有效鍛煉學(xué)生的聽力水平，也讓學(xué)生在十分輕松的氛圍中深化了知識(shí)理解，掌握了重要句型。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增加知識(shí)運(yùn)用頻率英語是一門有著較強(qiáng)工具性和實(shí)踐性的學(xué)科，之所以要設(shè)立這一門學(xué)科，不僅是要學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生對(duì)應(yīng)于知識(shí)的運(yùn)用水平，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中的理論性以及功利性問題相對(duì)嚴(yán)重，這也是造成學(xué)生“啞巴英語”的重要原因。因此，高中英語教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式為學(xué)生提供更多“說”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。如此一來，不僅更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也能幫助教師在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而全面提升學(xué)生的英語水平[4]。例如，在進(jìn)行“TeenageLife”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)生活情境，增加知識(shí)運(yùn)用頻率”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。這一部分知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切關(guān)系，因此在教學(xué)的過程中，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“社團(tuán)活動(dòng)”這一主題情境。首先，在課堂教學(xué)的開始，筆者給學(xué)生播放了介紹社團(tuán)活動(dòng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過對(duì)視頻內(nèi)容的觀看了解不同社團(tuán)活動(dòng)的特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。之后筆者讓學(xué)生分享了自己在日常生活中會(huì)參與的一些活動(dòng)內(nèi)容，說一說這種活動(dòng)給自己帶來了哪些改變，讓學(xué)生運(yùn)用貼近生活的語言分享自己的感受。通過這種方式，不僅提升了學(xué)生的口語水平，也達(dá)到了對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用目的。（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)英語是高中英語的必修學(xué)科，也是拉開學(xué)生距離的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容抽象，知識(shí)理解難度高，導(dǎo)致大部分高中生通常缺乏學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。針對(duì)這種情況，高中英語教師就可以利用情境教學(xué)模式展開知識(shí)教學(xué)，通過讓其與小組合作教學(xué)模式的結(jié)合，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，既能使課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，也能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更為牢固地掌握英語知識(shí)，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行“Naturaldisasters”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。此部分知識(shí)的主題是“自然災(zāi)害”，因此在學(xué)生通過筆者的教學(xué)掌握了此部分知識(shí)內(nèi)容中之后，筆者就將學(xué)生科學(xué)地分為了若干合作小組，讓學(xué)生根據(jù)此部分知識(shí)內(nèi)容，討論生活中破壞環(huán)境的現(xiàn)象，并說一說自然災(zāi)害與環(huán)境破壞之間的關(guān)系。在教學(xué)的最后，筆者為了進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)理解，就給學(xué)生布置了一項(xiàng)合作探究任務(wù)，即完成一項(xiàng)主題為“Environmentaldamage”調(diào)查報(bào)告，并在下次上課時(shí)進(jìn)行展示。通過這種方式，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，又讓學(xué)生在合作交流、分享討論、完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了自身各項(xiàng)能力的提升。（四）創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中均發(fā)揮了重要作用，對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域來說更是如此，其不僅為教師的教學(xué)提供諸多思路，更以自身特有的優(yōu)勢(shì)深受廣大學(xué)生的喜愛。因此，高中英語教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，就可以運(yùn)用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，使教材中平面化的英語知識(shí)以更為形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。例如，在進(jìn)行“HistoryandTraditions”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。此部分知識(shí)的教學(xué)主題是“歷史與傳統(tǒng)”，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史文化、傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，筆者就借助信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生播放了與之主題相關(guān)的英文解說視頻。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，筆者讓學(xué)生閉上眼睛回顧了視頻內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，說一說自己對(duì)“歷史與傳統(tǒng)”的見解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生分享完畢之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的分享內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，展開具體知識(shí)的教學(xué)。通過這種方式，不僅給予了學(xué)生豐富而直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓學(xué)生的英語水平得到了提升，凸顯了情境教學(xué)模式的高效性。（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生英語思維想要提升學(xué)生的課堂參與度，就要給學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力，而問題就是一種能夠高效推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的有效方式。因此，高中英語教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學(xué)，通過不斷地給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生在思考與解答的過程中實(shí)現(xiàn)英語思維的活化，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行“Music”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就本著“創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生英語思維”的教育理念進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)。此部分知識(shí)的主題是“音樂”，是高中生十分感興趣的話題，因此在正式教學(xué)之前，筆者就給學(xué)生布置了一項(xiàng)探究“Whatistheimpactoftheconcert？”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)撰寫一篇微作文。在正式教學(xué)時(shí)，筆者隨機(jī)選擇學(xué)生閱讀自己的文章，并根據(jù)學(xué)生的文章內(nèi)容給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，并以此揭示此次課程的主題。在學(xué)生充分掌握此部分知識(shí)內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生形成兩大陣營(yíng)進(jìn)行辯論比賽，即“Thepositiveimpactofmusiconus”和“Thenegativeimpactofmusiconus”，讓學(xué)生在一問一答的過程中活化思維，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。通過這種方式，不僅有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效掌握?？偠灾?，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，各階段、各學(xué)科教師都在不斷地探究各種科學(xué)、高效、趣味的教學(xué)模式，情境教學(xué)模式是素質(zhì)教育理念不斷深化下誕生的重要教學(xué)模式，其不僅受到了廣大教師和學(xué)生的青睞，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中更是取得了驕人的成績(jī)[5]。將