小學語文課堂提升學生思辨能力的策略

思辨是指思考和辨析的能力，思辨教育理念與傳統(tǒng)文化有著較高的契合度。在小學語文教學中，教師需要充分認識培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，并抓住學生思維發(fā)展的黃金階段，采取有效方法對學生思辨能力進行培養(yǎng)。在教學中要嚴格依照新課標教學要求為學生設計學習活動，提高學生語文素養(yǎng)。通過語文課堂教學活動科學設計，針對學生思辨能力進行培養(yǎng)，讓學生在語文學習中拓寬知識面，發(fā)揮學生思維能力。語文教材中涉及的傳統(tǒng)文化知識內容豐富，教師要抓住教學內容重點，利用傳統(tǒng)文化知識素材培養(yǎng)學生思辨能力。一、思辨能力培養(yǎng)概述（一）思辨能力培養(yǎng)的內涵思辨教學強調思考和辨析能力，培養(yǎng)學生思辨能力有利于發(fā)展其批判性思維，使其能夠利用新的讀寫方式學習知識，提高自身語文素養(yǎng)。在教學中，教師要基于思辨教學理念，要求學生在學習中做到更加自主、更加細致，讀的時候要投入自己的情感，并融入自身生活經驗，結合文章內容以形成自己的思維，找到自己生活與作者的共同處，并做到勤于思考、敢于質疑，以此培養(yǎng)學生思辨能力，使其能夠具有自主判斷能力。（二）思辨能力培養(yǎng)的價值對小學語文而言，培養(yǎng)思辨能力有利于學生從文章中獲取新知識，建立健全人格，并激勵他們敢于質疑，提高自我素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，部分學生會害怕教師，不敢提出質疑，這在一定程度上使學生的思維能力受到限制。對學生思辨能力的培養(yǎng)就能有效解決這一問題，使學生在學習中更有自信，敢于質疑任何問題。思辨能力培養(yǎng)的意義還在于充分發(fā)揮學生的思維特性，要求學生能夠全面思考問題，在以往教學中，教師往往會讓學生背誦那些優(yōu)秀的課文，期望提高學生的語文素養(yǎng)。這種教學方法往往比較機械，不利于培養(yǎng)學生自主思維，甚至可能固化學生的思維，學生雖然能夠完成試卷上的背誦問題，寫出答案，但是卻不利于學生思維能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師需要轉變教學理念，創(chuàng)建合適的教學情境，著重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學生的語文欣賞能力。教師在語文課程教學中培養(yǎng)學生思辨能力，有助于學生形成正確觀點，提高學生語文知識學習綜合能力。小學階段是學生學習發(fā)展的基礎期，教師要按照新課標要求，突出小學生在課堂中的主體地位，調動學生的課堂學習主動性，幫助學生形成正確的觀點。教師在為學生講述語文知識時，需要培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生形成正確觀點，提高學生學習綜合素質，拓展學生思維，提高學生獨立思考以及思辨的能力，學生在實踐學習中能形成自己的觀點，對學生未來語文知識學習有著重要作用。二、思辨能力培養(yǎng)中存在的問題新課標對我國語文教學提出了新的要求，教師在教學中不僅需要讓學生掌握基礎語文知識，更需要培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠養(yǎng)成實事求是的習慣，提高學生創(chuàng)新思維，將思辨培養(yǎng)作為重點教育目標。但是在教學過程中，教師忽略了對學生思辨能力的培養(yǎng)，過于關注語言方面的教學，注重生僻字的講解，忽略了對學生思維能力、感知能力的培養(yǎng)，使學生無法正確判斷各種文本信息。在這種教學情景下，學生的自主分析能力也無法得到提高。由于忽略了對學生思辨能力的培養(yǎng)，學生的語文閱讀效果受到限制，缺乏自主思維能力，無法從深層次思考問題。對文本的理解，也僅僅局限于教師的講解，學生在閱讀過程中無法深入思考，不能與作者達成思想上的共鳴。導致這種問題出現(xiàn)的原因是語文教師不夠重視學生思辨能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了諸多教學問題。如教師教學觀念沒有及時轉變，教師自身對學生思辨能力培養(yǎng)價值的認識不全面，沒有認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性。部分教師對學生思辨能力培養(yǎng)時運用的方法單調，所取得的教學效果也就可想而知。三、小學語文教材中蘊含的傳統(tǒng)文化語文教材中涉及傳統(tǒng)文化的知識點比較豐富，教師在為學生講述語文知識時要靈活運用傳統(tǒng)文化素材，通過講解傳統(tǒng)文化，提高學生對課文的理解。小學語文教師要充分認識傳統(tǒng)文化應用的價值，讓學生在學習語文知識時能對傳統(tǒng)文化有更多的認識和了解，從而有效提高學生語文知識學習效果。教師在課程教學中應把傳統(tǒng)文化納入教學，系統(tǒng)化為學生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化素材內容，潛移默化引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課堂教學中將傳統(tǒng)文化教育通過隱性或顯性的方式呈現(xiàn)，促進學生思辨能力發(fā)展，提高學生綜合學習素養(yǎng)。語文教學中涉及傳統(tǒng)文化的內容多樣，有著廣博性的特征。古詩詞以及文言文都是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從語文教材中涉及的傳統(tǒng)文化素材量來看，古詩詞以及文言文的內容比較豐富。因此，教師在講解古詩詞和傳統(tǒng)文化時，可以將其作為素材，引導學生深度思考，培養(yǎng)學生思辨能力。教材中的《景陽岡》《守株待兔》《盤古開天地》《羿射九日》等都是傳統(tǒng)文化的一部分，教師應該結合教材內容和思辨素材，科學設計教學方案，更好地完成教學目標。四、小學語文課堂中借助傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生思辨能力的策略教師在語文課堂教學中針對學生思辨能力進行培養(yǎng)，需要凸顯學生的主體性，結合傳統(tǒng)文化教學內容，提高學生思辨能力素養(yǎng)，達到高質量教學目標。（一）語文教學，提高學生質疑能力語文課程教學活動的開展要聚焦學生思辨能力培養(yǎng)，針對小學生思維發(fā)展的特點，優(yōu)化設計語文教學活動，促進學生高質量參與，促進學生科學學習語文知識。語文實踐教學中，教師要結合新課標要求，注重提高學生質疑能力，有效促進學生學習進步。小學階段學生的各方面思維發(fā)展都不夠成熟，因此教師在教學的時候，要積極創(chuàng)新教學方法，并根據(jù)學生的實際情況、理解能力、生活常識合理設計教學方案，引導學生參與其中，提高學生學習的熱情。漢字作為古人智慧結晶，是傳統(tǒng)文化的重要構成，是民族文化符號，即便是在今天，依然能通過漢字誦讀了解古代先賢思想情感，教師可引導學生根據(jù)字義辯字。為提高學生學習質量，教師在實踐教學中應該優(yōu)化語文課程教學設計方案，使學生在實踐學習中提高主動性，促進學生質疑能力發(fā)展。教師在為學生講解《古人談讀書》知識點時，就要引導學生在閱讀中讀準字音，讀通句子，誦讀到“知之為知之，不知為不知，是知也”句子時，多數(shù)學生會將“是知也”中的“知”按照一聲讀，此時有的小學生開始交頭接耳，小聲討論著，教師可以抓住這個機會，讓學生針對讀音說出自己的想法，有的學生說“是知也”中的“知”讀音是入聲，而不是平聲，因為這里的“知”不是“知道”的意思，而是“智慧”的意思。教師利用學生對漢字的歧義，促進學生質疑，讓學生按照字義辨別漢字讀音，發(fā)展學生的思辨能力。通過引導學生質疑，鼓勵學生自主思考，是提高學生思辨能力的重要途徑。（二）設置情境，培養(yǎng)學生思辨能力在對小學生進行語文教學的時候，教師要依據(jù)學生的特點和心理，合理設置情境，幫助學生理解文本內涵，教學方法在很大程度上影響教學質量。為提高學生素養(yǎng)，教師應該優(yōu)化課程教學活動，促進學生在語文課堂學習中提高主動性，通過合理設置情境，培養(yǎng)學生思辨能力。以情境化的方式，激活學生在語文課堂中學習的動力。語文教材中的古詩詞內容是學生學習的難點，而古詩詞的意境深遠，內涵豐富，這對培養(yǎng)學生文學情感有著重要意義，有助于提高學生綜合學習能力。教師在為學生講解古詩詞內容時，要讓學生認識到古詩詞內容是傳統(tǒng)文化的重要部分，通過情境化教學方式的科學運用，引導學生形成思辨的意識，幫助學生在情境中體會古詩詞情感，從而提高語文教學效果。以“古詩三首”為例，涉及《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》古詩內容，這些古詩的內容都有著獨特的情感特點，教師在教學時，可將傳統(tǒng)文化豐富的內涵展現(xiàn)給學生，讓學生從更為全面的角度分析古詩詞，理解古詩詞的內涵。教師將現(xiàn)代化教學手段融入語文課堂教學，將三首古詩所描繪的內容形象化呈現(xiàn)，并引出傳統(tǒng)文化的內容，如寒食節(jié)、牽牛星的由來等，幫助學生從不同的角度了解古詩知識點，拓展學生知識面。此外，教師也可以借助現(xiàn)代化的教學方式創(chuàng)設情境，采用多媒體網絡方式創(chuàng)設動畫，以激發(fā)學生的思維，提高學生對古詩詞的理解。學生在理解探索知識的過程中，開動腦筋，結合具體古詩詞中的傳統(tǒng)文化內容進行針對性理解，有助于提高思辨能力。（三）科學論證，發(fā)展學生條理能力教師在課堂中要利用好傳統(tǒng)文化內容，將傳統(tǒng)文化和語文教學結合，引導學生在學習活動中掌握科學論證的方法，促進學生在語文知識學習中形成條理能力。古人言簡意賅，教師將古人的語言文字作為學生學習的對象，引導學生探究思考，從中分條論證，實現(xiàn)高質量學習。教師在講述《古人談讀書》內容時，為有效提升學生思辨能力，可以引導學生齊聲誦讀文章，從閱讀中觀察曾國藩談論讀書觀時候是如何說的。有的學生回答說：“在一開始點出自己的觀點，讓人一聽就能知曉其想法，觀點明確?！币灿械膶W生說：“列舉了河伯觀海以及井蛙窺天例子證明觀點，有理有據(jù)，說服力也比較突出，觀點前后是呼應的?！逼渌麑W生在聽到回答后，從中受到啟發(fā)，在閱讀中恰當運用該思維，在誦讀文章時形成條理意識。教師最后對學生學習的結果進行總結，并鼓勵學生，學習中要有質疑的精神，不能人云亦云，需要綜合分析，思考時做到有理有據(jù)，分條論證，有條理地表達自身觀點。（四）加強學生語言訓練，促進思辨思維發(fā)展語文課堂中涉及的知識點比較豐富，為了培養(yǎng)學生思辨思維能力，教師在教學中要重視學生的語言訓練。語言訓練有利于提高學生表達能力，也是培養(yǎng)學生思辨能力的重要手段。例如，語文課程教學中，教師引導學生學習《北京的春節(jié)》內容時，文章主要介紹了北京春節(jié)的習俗內容，是對傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)。教師在課堂中就要引導學生記憶傳統(tǒng)文化內容，將傳統(tǒng)飲食文化作為要點，讓學生對春節(jié)中的一些飲食特點進行回憶，引導學生獨立思考。然后提出問題，讓學生結合閱讀內容進行探索，在反復閱讀的基礎上找到解決問題的方案，學生有條理地回答，這一過程對學生語言轉化的能力發(fā)展有著積極意義。學生在開放的、活躍的課堂活動中學習探究，可以更好地體會到中華文化的豐富多彩、博大精深，也能有助于學生在學習中升起民族情懷。（五）找準切入點，培養(yǎng)學生思辨能力語文課堂活動中，學生思辨思維養(yǎng)成，不只要找到恰當?shù)乃急鏁r機，也要注重準確找到思辨切入點，高質量切入，激活學生的思辨意識，促進學生主動積極探究以及創(chuàng)新，讓學生能夠產生深度學習的動力。課堂教學活動中以學生為主體，教師結合教材要點切入以概括或是事實理解等引導學生獨立思考，讓學生在思考中逐步深入，從而有助于學生思辨思維發(fā)展。如在學習《狼牙山五壯士》的內容時，教師找準切入點，以問題為引導：“狼牙山五壯士，壯在哪些地方？作者是通過什么方式表達的？”以此引導學生在學習探究中自主思考。語文課程教學中涉及的內容文質優(yōu)美，多數(shù)是經典名作，作品在情節(jié)突轉處有情理悖謬處，因果成繆處形成語言表達隱性特征，語言中多是作者思想匯合點，教師在課堂中引導學生抓住文本語言特征，喚起學生認知沖突，有助于刺激學生思維，促進學生在學習語文知識時處在興奮狀態(tài)，提高學生的綜合學習素質。（六）語文寫作中提高思辨素質語文課堂教學涉及的知識點比較豐富，教師在語文寫作課堂教學中，利用寫作內容促進學生思辨能力發(fā)展，通過將思辨素質培養(yǎng)作為寫作教學的要點，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在實際教學中，將寫作和閱讀進行結合。寫作中教師要為學生選擇主題，以傳統(tǒng)文化為方向，讓學生結合傳統(tǒng)文化相關的內容展開寫作，寫作內容要條理清晰，將自己的思考和觀點體現(xiàn)在寫作內容中，暢所欲言，形成良好的寫作思考習慣。例如，在講述“習作：家鄉(xiāng)的風俗”的內容時，教師可以讓學生對自己家鄉(xiāng)的風俗進行回想，如在重要的傳統(tǒng)節(jié)日時，都有哪些風俗習慣。不同地方的風俗習慣是不同的，飲食、服裝等各方面都能作為寫作的內容。學生在寫作過程中，要充分明確寫作的主題，將寫作的各內容條理化呈現(xiàn)出來，明確寫作的內容，增強學生寫作的主動性，提高學生寫作質量。（七）詞句品析，提高學生思辨能力語文課堂教學中，教師要引導學生反復拼讀、推敲文章內容詞句，幫助學生感受作者的思想情感，有效提升學生的思考辨析能力。每篇文本中值得品析的詞句很多，教師在實踐學習中需要善于從眾多語用點中找到關鍵詞句，引導學生讀出豐富化內容，從平淡中見到真章，實現(xiàn)既定目標。例如，《兩小兒辯日》是培養(yǎng)學生思辨能力的上好素材，教師在課文教學時，可以通過引導學生品析詞句，讓學生對孔夫子和兩個小孩辯論的內容以及觀點進行詳細品析，明確辯論的觀點，達到培養(yǎng)思辨能力的目的。（八）說思結合，促進學生理性成長為了讓學生感受中華文字的魅力，提高學生表達水平，在對學生進行語文教學的時候，教師可以利用其中的寓言故事，闡述人生意義，引導學生高效學習。通過結合實踐活動，將寓言故事與日常生活進行聯(lián)系，使文本內容與口語訓練結合，讓學生感受人生哲理。例如，在講解《揠苗助長》這篇課文時，教師可以對學生進行提問：“日常生活中你有沒有見過像文章中的農夫這樣的人？”引導學生基于現(xiàn)實生活進行思考和回答。由于學生生活經歷有限，教師可以舉例，或者通過多媒體播放一些