信息技術(shù)趣化識字課堂的策略

在小學階段的識字教學工作中，信息技術(shù)的應用存在多方面的優(yōu)勢。首先，可以通過網(wǎng)絡獲取最正確的漢字發(fā)音，以此幫助學生糾正錯誤的拼讀與發(fā)音。其次，能夠幫助學生對字形進行深入、全面的感知。漢字的組成雖然有一定的規(guī)律，但大多數(shù)的漢字相對抽象，小學階段的學生常常會因為無法理解漢字的結(jié)構(gòu)或含義而在使用漢字的過程中出現(xiàn)錯誤。現(xiàn)階段，教師已經(jīng)能夠通過信息技術(shù)搜集編輯相關(guān)教學資料，或是自己制作展示漢字變化的視頻，以此簡化漢字的抽象感，使得漢字學習變得更加具象和簡單。一、信息技術(shù)趣化識字課堂的策略2022年版語文新課標首次提出了“學習任務群”這個概念，而“學習任務群”又被分成了三個層面，其中第一個層面是基礎(chǔ)型學習任務群，在這個任務層中的核心任務就是“語言文字積累與梳理”。小學語文識字教學就是對小學生基本文字積累與梳理能力的培養(yǎng)，幫助小學生更快適應未來，進行更深層次的語文學習。（一）利用信息技術(shù)結(jié)合學生生活，趣化識字教學小學階段學生進行識字教學的時候，不僅要涉及語文課本中的漢字，還需要結(jié)合學生日常生活中各方面出現(xiàn)的文字內(nèi)容。因此教師需要及時轉(zhuǎn)變?nèi)粘５慕虒W模式，充分利用信息技術(shù)將學生生活內(nèi)容融入課堂識字教學中，通過優(yōu)化與調(diào)整自身的教學模式，突破語文課本對識字教學的限制，借助學生熟悉的環(huán)境生活，提高識字教學的效率。這樣，學生就能夠?qū)⑸钪薪佑|到的事物與課堂學到的知識充分融合，強化學生對識字內(nèi)容的理解和記憶，所謂“學習即生活”就是這個道理。在信息技術(shù)的使用方面，教師需要充分使用多媒體，通過播放視頻、音頻以及圖片的形式，將學生帶入生活情境中，養(yǎng)成在生活中持續(xù)學習的良好習慣。具體而言，教師可以通過圖片或視頻展示學生生活中常見的事物，并讓學生仔細觀察，說說自己在圖片或視頻中看到哪些漢字。例如，教師可以將當?shù)厣虉龅呐臄z視頻通過多媒體進行播放，讓學生在觀看過程中選出自己認識的漢字。同時，還可以讓學生通過視頻內(nèi)容猜測一些沒有學過的漢字的意義，或是讓學生猜測一些漢字連在一起的含義。通過這樣的方式，激發(fā)學生在生活中對識字學習進行探索的興趣。此外，教師還可以通過尋找日常生活中出現(xiàn)的錯別字，將其拍攝記錄，并在課堂上以視頻或圖片的形式向?qū)W生展示，讓學生從中找到錯誤的漢字；或是讓學生在自己的生活圈中搜集尋找錯別字，然后在課堂活動中展示給同學及教師。在展示完錯別字后，教師引導學生對自己可能或是出現(xiàn)過的錯誤漢字使用方式進行反省。通過這樣的方式，能夠借助令人發(fā)笑的錯誤活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自我糾錯的能力，引導學生強化自我檢查的意識，使得學生能夠在漢字的書寫與運用中避免出現(xiàn)錯誤，幫助學生降低錯誤使用漢字的概率。由此可見，通過信息技術(shù)與學生生活的融合，引導學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)漢字的含義與運用，使得識字學習變得與生活更貼近、更有趣，還能夠突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地都能對學過的漢字進行鞏固與復習。同時，日常生活中的學習也能夠拓展學生的知識面，讓學生的識字學習變得更加有趣和高效。（二）利用信息技術(shù)結(jié)合漢字謎語，趣化識字教學小學階段的學生雖然年齡較小，自控力較差，但同時也具備強烈好奇心、想象力，尤其面對已經(jīng)對他們具有一定吸引力的事物，小學階段的學生會更加愿意繼續(xù)探索下去，直到能夠找到正確的答案。針對學生的這一特點，教師可以通過精巧的設(shè)計，有意識地為學生在識字教學中創(chuàng)造疑問情境，以此激發(fā)學生的強烈好奇心和探索欲，使其主動積極地對漢字知識進行學習，熱情高漲地求知。在眾多的疑問情境中，教師可以選擇設(shè)計有趣的漢字謎語，通過音頻和視頻呈現(xiàn)出來，以有效調(diào)動和激發(fā)小學階段學生對漢字的探索興趣，提高漢字教學活動的趣味性和質(zhì)量。例如，在學習“雪”這個漢字的時候，教師可以設(shè)計以“大雨下在橫山上”為謎面的視頻，通過卡通動畫，將一片雨云放在一座橫著的山上。學生在猜謎的過程中，就能夠通過圖象和結(jié)構(gòu)的融合，強化對“雪”字的理解和記憶。同時，教師還可以讓學生通過多媒體教室電腦中的畫圖軟件，自己設(shè)計一個字謎，讓同學與教師一起猜。學生在思考設(shè)計字謎的過程中，會對漢字的結(jié)構(gòu)、含義進行深入的思考與聯(lián)想。學生在知道字謎答案后，再反過來看字謎本身，還能夠體會到漢字文化的博大精深。并且，通過字謎的設(shè)計，學生在教師的鼓勵中，會積極思考漢字的各種信息，在這樣的環(huán)境中學習漢字會趣味十足，容易識記。此外，教師在設(shè)計字謎的過程中，還可以融入不同的聯(lián)想知識，讓學生在猜謎和學習過程中串聯(lián)新知識和已經(jīng)學過的知識，溫故知新，進一步增加學生知識積累量。例如，在學習統(tǒng)編版二年級下冊識字2《傳統(tǒng)節(jié)日》時，針對“舟”這個字教學時，教師可以結(jié)合端午節(jié)內(nèi)容將“舟”的形象設(shè)計成龍舟，在設(shè)計字謎時將“龍”“端午節(jié)”的元素融入其中。通過這樣的方式，學生在學習漢字“舟”的時候自然聯(lián)系到傳統(tǒng)節(jié)日文化，進而加深學生的趣味記憶，并結(jié)合教師的講解頓覺恍然大悟。在創(chuàng)編字謎和猜字謎的過程中，學生會對漢字的結(jié)構(gòu)、讀音等信息進行更加深入細致的分析與思考，這樣的學習過程能夠引導學生對所學漢字有更加深層次的研究，幫助學生消化漢字的知識內(nèi)容。此外，通過信息技術(shù)展示字謎能夠使得內(nèi)容更加豐富，對學生的吸引力也會更加強烈，讓學生在輕松巧妙的路徑上學習漢字知識、參與識字教學活動。（三）利用信息技術(shù)全面展示漢字，趣化識字教學小學階段的學生尚處于探索世界的階段，因此思維邏輯以形象和直觀為主?；诖?，教師在通過識字教學講解較為復雜和抽象的內(nèi)容時，就需要有意識地改變自己的教學方式，盡量順應小學階段學生的實際情況和思維特點，以此為基礎(chǔ)推進識字教學活動的開展，使得漢字課程教學能夠達到理想的學習成效。信息技術(shù)能夠作為這種抽象內(nèi)容教學的依托，對漢字的相關(guān)內(nèi)容和信息進行全面的展示，契合小學階段學生直觀、形象的思維進行識字教學，既能夠使得抽象、復雜的知識變得簡單、具象，還使得小學語文的識字教學課堂更加趣味化。在實際的教學設(shè)計中，教師可以基于將所要學習的漢字的演變、代表的事物、聯(lián)想的文化等內(nèi)容進行收集整合，將其作為識字教學的重要輔助。例如，學習統(tǒng)編版一年級語文下冊識字1《春夏秋冬》時，教師可以針對“春”“夏”“秋”“冬”四個較為抽象的漢字進行學案設(shè)計，通過播放春季、夏季、秋季、冬季變化的視頻，結(jié)合自然環(huán)境和衣物穿著的變化，強化學生對四季的記憶，并且能夠與漢字本身相對應，提高識字教學的質(zhì)量。通過這樣的方式，學生在看見四季的景色時，就能夠很快想起漢字的書寫方式和運用方法。再如，教師在統(tǒng)編版一年級語文下冊識字2《古對今》的識字教學中，針對“山”“禾”這樣較為鮮明的象形文字，就可以通過視頻動畫向?qū)W生展示由物體逐漸變化為文字的過程。兩邊下凹中間凸起的山峰，與漢字“山”的形狀十分相似；禾苗成熟后低下頭的模樣也與“禾”字的形態(tài)神似。學生看到實際事物與漢字的對比，就能在趣味化的學習過程中加深對漢字結(jié)構(gòu)的記憶。通過這樣的方式，學生就能夠通過實際事物的變化深入理解漢字的含義與結(jié)構(gòu)，在生活中看到對應事物也能夠立刻想起學過的漢字，以此提高小學語文識字教學的質(zhì)量與效率。同時，信息化技術(shù)也能夠非常直觀地對漢字組成進行展示。例如，教師在教學“木”“林”“森”這種類似的漢字時，也可以借助信息技術(shù)直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出對比?！澳尽弊挚梢杂靡豢脴浔硎?，“林”就需要在一棵樹邊上多畫幾棵樹，“森”就可以在畫板上畫滿樹木，這樣通過多媒體畫板生動地展示三個漢字的區(qū)別及變化，就能夠讓學生直觀地理解三個漢字間的區(qū)別，并且形成深刻的印象。在這樣的識字教學活動中，不僅學習過程變得輕松有趣，學生的學習熱情也會極大地提升，這也是信息技術(shù)對識字教學趣味化起到的重要作用。（四）利用信息技術(shù)結(jié)合識字游戲，趣化識字教學熱衷參與游戲是小孩的天性，小學階段的學生對不同種類的趣味游戲有著極大的興趣，熱衷于參與到好玩又豐富的游戲中。因此，教師在進行識字教學時，可以結(jié)合小學階段學生的年齡特點，組織學生參與到識字游戲中。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在教師組織學生參與學習游戲時，大多數(shù)的小學生都會十分專注，并且熱情滿滿地融入游戲里。結(jié)合這樣的實際情況，教師可以借助信息技術(shù)，設(shè)計多樣化、多元化的識字游戲，讓學生在趣味游戲中感受漢字知識，深化自身對漢字的理解，提高小學語文識字教學工作的質(zhì)量。例如，教師在對“悶”“閃”“問”“闖”“閏”等偏旁相同且相似度較高的漢字進行教學時，可以通過信息技術(shù)設(shè)計“組成漢字”的游戲，讓學生參與其中。教師可以先將漢字拆解成“門”“心”“口”“馬”“王”“人”等幾個部分，通過信息技術(shù)讓學生將不同部分組合在一起變成漢字，并將組成的漢字讀出來，或是組成詞語，再通過計時的方式評判學生的完成情況，并對完成速度前三的學生給予一定程度的獎勵。通過信息技術(shù)設(shè)計的趣味漢字游戲，既能夠調(diào)動學生參與漢字學習的興趣，還能夠考驗、訓練學生的反應速度，以及對漢字各項內(nèi)容的記憶程度。在出現(xiàn)錯誤時，同學與教師及時地調(diào)整糾正，也能夠幫助學生加強記憶，提醒學生在以后的使用過程中避免出現(xiàn)錯誤。同時，這樣具有對比性的方式也能夠讓學生更加容易區(qū)分相似的漢字。此外，教師還可以通過加筆畫的游戲引導學生發(fā)散思維。例如，教師可以讓學生在電腦中的“十”字上添加筆畫，組成新的漢字。學生在思考過程中充分調(diào)動原本學過的知識，迅速做出反應并完成筆畫添加。這樣的趣味小游戲能夠點燃學生學習漢字的熱情，使其感受到漢字的魅力和奧秘。同時，學生也會對相似的漢字進行詳細的辨別，為學生更好地記憶所學漢字提供了保障和基礎(chǔ)。二、信息技術(shù)在其他角度提高識字教學趣味性的策略小學階段的識字教學始終是與學生朗讀能力和閱讀能力相伴相生的，學生需要通過朗讀和閱讀優(yōu)秀的文章，加深對字、詞的理解和記憶，在別人的作品中學習到正確運用語言的能力。常言道：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！崩眯畔⒓夹g(shù)手段勾起學生的識字欲望，吊足學習的胃口，使學生走進文字描述的精彩世界，培養(yǎng)語感，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀理解力。充分運用信息技術(shù)，打開語言大世界，開展內(nèi)容豐富的語言實踐活動，不斷促進學生獨立識字能力的提升，形成良性循環(huán)，不斷螺旋上升。（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生語感，激發(fā)學生朗讀興趣小學階段的語文教學不僅需要重點開展識字教學工作，還需要將培養(yǎng)學生語感、語調(diào)、語音基礎(chǔ)作為教學工作的重點，使得學生在進行識字學習的同時，能夠初步形成語文知識的應用能力，具備初級的日常溝通能力，為以后的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。小學時期語感培養(yǎng)的重點，主要集中于對學生語言韻律性、感知性與直覺性的培養(yǎng)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，對小學階段學生進行語感培養(yǎng)的重要途徑，就是對一些經(jīng)典的范文進行反復的朗讀和誦讀，這樣既能夠幫助學生強化對文章整體內(nèi)容的感悟，也能夠通過反復體會文章情感培養(yǎng)學生的語感。但通常情況下，小學語文的教學活動都是以講授和板書的形式為主，教學模式較為單一，形式也略顯單調(diào)，內(nèi)容較為枯燥乏味，不夠活潑的教學形式很難激發(fā)學生的學習興趣，這就導致小學語文的朗讀教學效率與質(zhì)量相對較低，學生逐漸失去語文學習興趣。借助信息技術(shù)就能夠有效改善這一狀況。通過動畫、音頻、視頻等媒體形式，能夠向?qū)W生直接展示課文的節(jié)奏感、韻律感、結(jié)構(gòu)美和整體美，有效激發(fā)學生的朗讀欲望，幫助學生在課堂學習中逐漸養(yǎng)成良好的朗誦習慣。例如，教師在講解統(tǒng)編版三年級語文上冊第二單元《秋天的雨》這篇課文時，可以先播放一段秋雨打在不同事物上的聲音，再播放秋雨在林中、屋檐、窗戶、海邊等地方的畫面，隨著畫面的變化，聲音也會出現(xiàn)不同。接著教師可以播放朗誦課文的視頻，隨著朗誦與展示文章內(nèi)容的畫面的結(jié)合，學生的注意力逐漸被“銀杏葉”“金色的田野”“果樹和果實”“各種顏色的菊花”“各種小動物”等內(nèi)容吸引。通過這樣的教學，學生會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，能夠理解文章表述的含義，同時也會對文章語感有整體的感知。通過多次播放朗誦音頻，學生逐漸能夠跟隨朗誦音頻，學習到許多朗誦技巧，進而達到逐漸培養(yǎng)出良好的語感、語調(diào)和語音的教學目的。（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生閱讀能力，提高理解水平首先，教師在課堂教學過程中引入信息技術(shù)，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學也是小學階段教學活動的重要內(nèi)容之一，通常情況下教師需要對學生的閱讀習慣、閱讀理解水平以及閱讀興趣等方面進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學階段的語文閱讀教學都存在形式單一、方式簡單的問題，采用的教學模式幾乎都是教師在課堂上對文章進行朗讀，接著學生跟讀。雖然這樣的方式看上去幫助學生加深了記憶，但是事實上對學生閱讀能力的培養(yǎng)并不能發(fā)揮多大作用。同時，受到課堂教學時長的影響，教師針對文章提出問題后，通常未給予學生足夠多的思考時間，就讓學生給出答案，或是自己給出答案。這樣的啟發(fā)方式過于粗暴簡單，學生沒有經(jīng)過獨立的思考，就無法有屬于自己的理解。長此以往，一方面小學生的語文閱讀能力無法得到有效提升，另一方面學生也會逐漸對語文閱讀活動產(chǎn)生抵觸情緒，不樂意參與到閱讀活動中，這樣的情況會導致學生的語文綜合素質(zhì)無法得到進一步的培養(yǎng)與提升。然而，通過信息技術(shù)的應用，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示文章的內(nèi)容，吸引學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，幫助學生逐漸實現(xiàn)自身閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升。例如教授統(tǒng)編版五年級語文上冊《松鼠》一課時，教師可以先播放與松鼠相關(guān)的動畫或是拍攝松鼠的紀錄片，這樣學生對松鼠就有了基本的認識。同時，教師還可以通過多媒體播放課件，在課件中展示與松鼠相關(guān)的事物與內(nèi)容，如松鼠生存的環(huán)境、與松鼠物種相同的生物等。這樣學生就能夠在學習新知識時，與原有的知識相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的閱讀意愿，提高小學語文閱讀理解教學的成效。其次，教師還可以在課堂外借助信息技術(shù)引導學生完成課外學習。閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅需要在課堂上強化學生對教材內(nèi)容的理解，還需要在課后時間里及時進行多方面的引導。為了有效提高學生在課外時間的學習效率，教師可以通過組建微信群或QQ群的