新課標(biāo)下初中信息科技高效課堂教學(xué)策略探討

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)授課模式中的不足之處，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效課堂，以此提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中信息科技高效課堂的構(gòu)建，教師可以立足于信息科技課程的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情組織針對(duì)性的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)吸引更多學(xué)生參與到互動(dòng)中來，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和信息綜合素養(yǎng)的共同提升，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、初中信息科技課程的重要性初中信息科技是一門綜合性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)踐能力，能夠靈活利用所學(xué)內(nèi)容解決具體問題，發(fā)揮信息技術(shù)的最大價(jià)值。相比較于其他科目，該門課程具有較強(qiáng)的抽象性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，而教師的主要任務(wù)則是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力，在獲取、傳輸、處理信息過程中提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，為今后快速適應(yīng)信息社會(huì)做好鋪墊。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，衍生出各種類型的電子設(shè)備，適用于人們生活的方方面面。由此可見，信息化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教育領(lǐng)域的信息科技課程地位日漸提高，已經(jīng)成為拓展人類才能的重要工具。為了滿足這一發(fā)展要求，教師必須重視信息科技教學(xué)，秉持“以生為本”的教育理念精心設(shè)計(jì)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)信息科技與其他科目的相互交融，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、新課標(biāo)下初中信息科技課堂教學(xué)策略（一）前置課堂：自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)情1.觀看微課，自主學(xué)習(xí)微課是一種新穎的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，在視覺和聽覺的共同刺激下將學(xué)生的注意力集中在屏幕上，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，通過對(duì)視頻的深入分析能夠明確本課重難點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)約為3～5分鐘，常用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向，同時(shí)激發(fā)他們的探究熱情，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在初中信息科技教學(xué)中，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容與他們的基本學(xué)情結(jié)合起來，在信息技術(shù)的輔助下制作相關(guān)視頻，可以由教師親自錄制，也可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與本課主題相關(guān)的片段，將其整合在一起，形成最終版本的微課視頻。這樣的方式使教師加深了對(duì)班級(jí)同學(xué)的了解，引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容構(gòu)建初步認(rèn)知。以閩教版七年級(jí)上冊(cè)《電子表格的建立》為例，教師提前在班級(jí)微信群中發(fā)送微課視頻，主要介紹電子表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的錄入以及選擇單元格區(qū)域的多種方法，要求學(xué)生利用課余時(shí)間查看，對(duì)本課講述的內(nèi)容形成初步了解。為了保證他們的預(yù)習(xí)效率，教師可以在微課中加入適量的互動(dòng)問題，如：Excel軟件的窗口由哪些部分組成？與以往學(xué)過的軟件不同，該軟件多了哪幾個(gè)部分？一個(gè)工作表中最多有多少行？多少列？在問題驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體方向，觀看微課視頻的同時(shí)認(rèn)真閱讀教材資源，單獨(dú)標(biāo)注不理解的知識(shí)點(diǎn)，回到課堂中與教師進(jìn)行針對(duì)性溝通，介紹到重難點(diǎn)部分時(shí)更是要格外注意，根據(jù)預(yù)習(xí)中收獲的知識(shí)進(jìn)行分析，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.在線交流，了解學(xué)情掌握班級(jí)同學(xué)的基本學(xué)情是教師開展教學(xué)工作的首要任務(wù)，了解學(xué)情的方式有很多種，在線交流便是有效途徑之一。學(xué)生通過觀看微課視頻完成預(yù)習(xí)后，教師可以通過線上的方式與他們?nèi)〉寐?lián)系，借助學(xué)習(xí)軟件與學(xué)生進(jìn)行在線交流，根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，學(xué)生則結(jié)合預(yù)習(xí)中的收獲進(jìn)行作答。通過他們的回答便能初步掌握每個(gè)人的自學(xué)情況，明確學(xué)生的薄弱項(xiàng)之后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性，在實(shí)際教學(xué)中幫助他們查缺補(bǔ)漏，以此提高初中信息科技課堂的有效性。此外，在線交流的方式也能拉近師生間的距離，為二者提供更加多元的互動(dòng)機(jī)會(huì)，也能使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，提出自己的疑問，通過個(gè)性化輔導(dǎo)促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。以閩教版七年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)信息的交互與安全》為例，本課主要內(nèi)容是了解常見的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索的基本方法，知道IP地址和域名的基本概念。這些理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠保持較高的熱情，主動(dòng)與教師取得聯(lián)系。其中，有的人存在一個(gè)疑問：不同區(qū)域的計(jì)算機(jī)需要連接在一起，應(yīng)準(zhǔn)備什么設(shè)備呢？家中的計(jì)算機(jī)是怎樣連接到互聯(lián)網(wǎng)的呢？為了保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性，可以直接與教師進(jìn)行在線溝通，經(jīng)過提示知道此問題在教材中“路由器的內(nèi)容”這一板塊有詳細(xì)介紹，學(xué)生應(yīng)再次閱讀文字信息，直至問題的順利解決。在針對(duì)性溝通中也讓教師意識(shí)到部分學(xué)生對(duì)路由器的相關(guān)知識(shí)存在疑問，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)安排，回到課堂中進(jìn)行深度研究，打造出高質(zhì)量的信息科技課堂，滿足了新課標(biāo)的具體要求。（二）立足課堂：探究重點(diǎn)，操作練習(xí)1.學(xué)生展示，理解基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生展示是指給他們提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果分享給其他同學(xué)，經(jīng)過交流與討論加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，起到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的效果。此種方式充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在展示過程中可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教師的正確引導(dǎo)下掌握本課重難點(diǎn)知識(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展?；诖?，在初中信息科技教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，為其構(gòu)架自我展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表不同的見解，同時(shí)也要及時(shí)指出問題所在，并給予正確的提示，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，在展示過程中提高口語(yǔ)表達(dá)能力和自主探究意識(shí)，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，當(dāng)學(xué)生在自我展示時(shí)，其他同學(xué)也要學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽他人發(fā)言，與自己的想法或觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。以閩教版七年級(jí)下冊(cè)《逐幀動(dòng)畫》為例，通過本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解逐幀動(dòng)畫的概念，知道具體的實(shí)踐方法，并掌握幀的編輯操作，學(xué)會(huì)制作逐幀動(dòng)畫。當(dāng)教師教授完基礎(chǔ)知識(shí)后，給學(xué)生留出自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，遇到問題要及時(shí)提出，在師生的共同努力下完成逐幀動(dòng)畫的設(shè)計(jì)。而后，隨機(jī)抽取幾名同學(xué)去到講臺(tái)上展示自己的動(dòng)畫，并介紹設(shè)計(jì)理念和操作方法，結(jié)束后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在展示的同時(shí)能使他們知道自身的優(yōu)勢(shì)和不足，經(jīng)過他人的點(diǎn)評(píng)可以進(jìn)一步明確日后的研究方向，有目的性地展開深度學(xué)習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深層次意義，切實(shí)保證信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.師生互動(dòng)，探究重點(diǎn)內(nèi)容新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與，這就要求教師將學(xué)生處于主體地位，在探究重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)采用互動(dòng)方式進(jìn)行研究，這也是保證學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過自我展示對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成一定了解，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。從本質(zhì)上說，課堂教學(xué)以互動(dòng)為主，教師與學(xué)生的交流是保證教學(xué)質(zhì)量的必要前提，也是學(xué)生探究重點(diǎn)內(nèi)容的有效途徑。因此，在初中信息科技課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)他們的實(shí)際情況提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，將之前學(xué)過的知識(shí)遷移到全新情境中，對(duì)新課內(nèi)容形成全新的認(rèn)知，而后與教師展開針對(duì)性溝通，在師生的默契配合下快速突破本課重難點(diǎn)知識(shí)，充分保證初中信息科技教學(xué)的實(shí)效性。以閩教版七年級(jí)下冊(cè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，本課重難點(diǎn)在于理解算法的三種基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的流程圖。課程開始之前，教師設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)程序代碼的小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與乘除設(shè)計(jì)有關(guān)，在趣味互動(dòng)中形成活躍的班級(jí)氛圍。而后，教師提出思考問題：“程序用到什么語(yǔ)句？整個(gè)程序是什么結(jié)構(gòu)？能否畫出流程圖？”學(xué)生可以通過獨(dú)立思考或小組合作的方式進(jìn)行研究，教師則要留心觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到問題時(shí)提供正確的引導(dǎo)，總結(jié)出問題的正確答案。接著，師生共同分析流程圖，并復(fù)習(xí)程序的三種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生順利歸納出程序設(shè)計(jì)的一般步驟。師生互動(dòng)的方式在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并為他們提供更加便捷的探究方式，在循序漸進(jìn)中掌握本課重點(diǎn)內(nèi)容，為信息科技綜合素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。3.立足實(shí)踐，深化綜合素養(yǎng)在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，信息技術(shù)的變革與發(fā)展對(duì)人們的日常生活產(chǎn)生較大影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)由理論知識(shí)的介紹轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握知識(shí)原理的基礎(chǔ)之上能夠運(yùn)用它們解決具體問題，以此提高知識(shí)運(yùn)用能力。但是現(xiàn)階段的部分初中生并沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，對(duì)信息技術(shù)的研究局限于游戲操作，無法發(fā)揮出該門課程的最大價(jià)值。對(duì)此，教師應(yīng)意識(shí)到問題所在，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)，挖掘信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生活中積累大量的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能，并能運(yùn)用它們解決實(shí)際問題，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，達(dá)到深化綜合素養(yǎng)的教育目的。所以說，教師在教學(xué)中應(yīng)立足于實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情組織針對(duì)性的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際訓(xùn)練中增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用技能，助力于信息素養(yǎng)的全面提升。以閩教版八年級(jí)上冊(cè)《制作三維立體紙膜》為例，本課重難點(diǎn)在于理解三視圖、平面展開圖的概念，掌握三視圖、平面展開圖與三維幾何體的轉(zhuǎn)換方法。首先，課程開始之前，教師展示各種物體的三維立體紙膜，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，感受三維紙膜的魅力。與此同時(shí)提出思考問題：“三維紙膜和平面圖像相比，帶給你們的感受有何不同？”組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行研究，將最終結(jié)論報(bào)告給教師：三維的立體紙膜比起二維圖像更加生動(dòng)，能夠還原物體，效果逼真，能夠具體地觀察物體上下、左右、前后三個(gè)維度，突破了平面的局限性。其次，教師利用多媒體設(shè)備展示戰(zhàn)斗機(jī)模型的三視圖圖片，帶領(lǐng)學(xué)生從戰(zhàn)斗機(jī)的正面、側(cè)面、上面三個(gè)不同的方向進(jìn)行觀察，了解三視圖的同時(shí)為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開展做好鋪墊。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自行制作戰(zhàn)斗機(jī)的三維立體紙膜，在動(dòng)手操作中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，繪制平面展開圖后加以實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平，促進(jìn)信息素養(yǎng)的全面提升。（三）延伸課堂：梳理知識(shí)，實(shí)際演練1.利用微課，復(fù)習(xí)知識(shí)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，多數(shù)人都沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂中掌握了新課知識(shí)后不會(huì)利用課余時(shí)間加以鞏固，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率得不到提升。因此，在信息科技課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)，為了增強(qiáng)記憶效果，可以借助微課視頻進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在梳理知識(shí)的過程中意識(shí)到自身的不足，為他們指明深度學(xué)習(xí)的具體方向，以此構(gòu)建全新的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)信息科技綜合水平的全面提升。也就是說，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)內(nèi)容，在微課的輔助下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，也不會(huì)增加過于沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正意義上實(shí)現(xiàn)寓教于樂，滿足新課標(biāo)的最新要求，構(gòu)建高效的初中信息科技課堂。以閩教版八年級(jí)上冊(cè)《制作平面設(shè)計(jì)素材特效》為例，本課主要內(nèi)容是掌握仿制圖章工具、修補(bǔ)工具的使用方法，了解濾鏡的概念，應(yīng)用濾鏡生成圖像特效，以及知道對(duì)圖片進(jìn)行修補(bǔ)與特效處理的具體方式。教師可以親自錄制微課視頻，復(fù)述本課主要內(nèi)容，課程結(jié)束后將其發(fā)送到班級(jí)微信群中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，遇到有問題的地方可以截圖保留，與教師進(jìn)行線上溝通，或與其他同學(xué)討論，重新梳理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而順利解決問題。利用微課復(fù)習(xí)的方式充分鍛煉學(xué)生手腦并用能力以及邏輯思維能力，準(zhǔn)確把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高思維品質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。2.動(dòng)手操作，完成作業(yè)課后作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)加以鞏固，達(dá)到提高動(dòng)手操作能力和增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用技能的教育目的。在初中信息科技課程更是如此，教師應(yīng)根據(jù)課程重難點(diǎn)內(nèi)容布置針對(duì)性的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的薄弱項(xiàng)，便于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，與此同時(shí)促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。尤其是對(duì)于信息科技學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，很難透徹理解其中內(nèi)涵，需要經(jīng)過具體的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主操作能力。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)提高對(duì)課后作業(yè)的重視程度，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們積極思考并加以實(shí)踐，充分鍛煉其動(dòng)手操作能力，以此保證信息科技的學(xué)習(xí)效率。以閩教版八年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)無線報(bào)警器》為例，在課堂教學(xué)中，教師給各個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)mirco：bit，每人一塊或兩塊，還有數(shù)據(jù)線、有源蜂鳴器以及兩根鱷魚夾，引導(dǎo)他們根據(jù)教材提供的信息自主設(shè)計(jì)報(bào)警器，通過合作探究的方式加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，以此掌握?qǐng)?bào)警器的工作原理。課程結(jié)束之前，教師布置本節(jié)課的課后作業(yè)，要求學(xué)生思考如何讓蜂鳴器在不同溫度下發(fā)出不同時(shí)長(zhǎng)的響聲，并給出適當(dāng)提示：響聲時(shí)長(zhǎng)取決于暫停時(shí)間，把暫停時(shí)間用溫度與某個(gè)數(shù)字的乘積代替。與小組成員進(jìn)行實(shí)踐操作，并記錄具體流程，在下節(jié)課中派出一名代表