語文基礎(chǔ)模塊上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例（學(xué)習(xí)任務(wù)二）

基礎(chǔ)模塊上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

基礎(chǔ)模塊上冊第六單元

學(xué)習(xí)任務(wù)二：品鑒手法，欣賞說理藝術(shù)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過比較閱讀，體會本單元文章多樣的敘事說理技巧。

2.體會諸子散文論事說理的不同風(fēng)格，把握諸子散文不同發(fā)展時(shí)

期的文體特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會多樣的敘事說理技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

理解比喻論證的作用。

學(xué)時(shí)安排

3學(xué)時(shí)

1

基礎(chǔ)模塊上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第5學(xué)時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.誦讀文章中的人物對話部分。

2.用簡要的語言點(diǎn)評文章中出現(xiàn)的人物，并與同學(xué)交流。

一、人物形象分析

1.《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是《論語》中少見的具有情節(jié)性的

段落，生動(dòng)反映了孔子及其弟子的精神風(fēng)貌和性格特征?！豆敗分心印⒐?/p>

盤、楚王的性格也各具特點(diǎn)，給人留下深刻的印象。比較閱讀，分析兩篇課文

塑造人物形象的手法，并完成下表。

人物性格文本依據(jù)描寫方法

子路

曾皙

冉有

公西華

墨子

公輸盤

楚王

提示：描寫人物的主要方法有肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫和心理描寫。

分析諸子散文人物形象時(shí)，一要抓住諸子散文以簡練語言直述言行的特點(diǎn)，細(xì)致

分析具體場景下人物的言行，揣摩人物的心理狀態(tài)；二要與在場其他人物的言行

進(jìn)行比較，找出人物的形象特點(diǎn)；三要注意寄寓于直述語言中的作者的褒貶之意。

比如，孔子的形象主要是通過語言塑造的：“以吾一日長乎爾”的話是主動(dòng)

放低姿態(tài)，不擺師尊；“如或知爾，則何以哉”則縮短了與學(xué)生的心理距離，起

到了鼓勵(lì)發(fā)言的作用；“也”“哉”等語氣虛詞，營造了輕松的對話氛圍。孔子和

藹、親切的形象通過語言描寫躍然紙上。再如，文章通過對曾皙言志前“鼓瑟”

“舍瑟”的動(dòng)作描寫，塑造了其從容瀟灑的形象，“而作”強(qiáng)調(diào)他是站起來說話，

顯示了其謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。

示例：

2

基礎(chǔ)模塊上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

人物性格文本依據(jù)描寫方法

率爾而對曰神態(tài)描寫

子路有抱負(fù)，直率，自信，莽撞比及三年，可使有勇，且

語言描寫

知方矣

冉有謙虛謹(jǐn)慎，說話有分寸方六七十……以俟君子語言描寫

公西華謙恭有禮，嫻于辭令非曰能之……愿為小相焉語言描寫

鼓瑟?！嵘鲃?dòng)作描寫

曾皙從容、灑脫

莫春者……詠而歸語言描寫

以吾一日長乎爾……則何

孔子和藹可親，平易近人語言描寫

以哉

聞之，起于齊

動(dòng)作描寫

行十日十夜

墨子無私無畏，機(jī)智善辯

吾從北方聞子為梯……不

語言描寫

可謂知類

不說神態(tài)描寫

公輸盤狡詐，陰險(xiǎn)

不可。吾既已言之王語言描寫

善哉！公輸盤為我為云梯，

語言描寫

楚王虛偽，不智必取宋

楚王問其故動(dòng)作描寫

2.選擇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》或《公輸》的某一片段，以“我

在（如問志、言志、評志、斗智等）現(xiàn)場”為題，展開合理想象，從第

三者的角度描寫在場人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理，還可適當(dāng)加入場景描寫

等，以側(cè)面烘托人物。

提示：結(jié)合課文中人物描寫語句，合理想象，展開寫作。

二、課本小劇場

1.學(xué)生分組表演選定段落

2.出演的同學(xué)結(jié)合所學(xué)知識，評價(jià)自己所扮演的人物

3.其他同學(xué)對照原文相關(guān)內(nèi)容及自己對人物的理解，對表演進(jìn)行點(diǎn)評

3

基礎(chǔ)模塊上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

4.教師進(jìn)行整體評價(jià)

提示：教師指導(dǎo)學(xué)生客觀評價(jià)。教師通過學(xué)生評價(jià)關(guān)注其對課文理解是否存

在偏差之處，如有偏差，及時(shí)引導(dǎo)糾正。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一是情節(jié)完整，語言流暢清晰，動(dòng)作自然大方。

二是依據(jù)文本塑造人物，人物個(gè)性鮮明。

三是表演有感染力，觀眾反響熱烈。

三、作業(yè)

從《寡人之于國也》《庖丁解?！穬善恼轮羞x擇一篇，分析其人物形象。

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第6學(xué)時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.回顧論證方法的特點(diǎn)，再讀文章。

2.梳理《寡人之于國也》《勸學(xué)》《公輸》《庖丁解?！分惺褂帽扔髡撟C之處。

一、“喻巧而理至”

《寡人之于國也》《勸學(xué)》《公輸》《庖丁解?！分卸歼\(yùn)用了比喻論證，與同

學(xué)討論并回答以下問題。

1.四篇文章各用了何種比喻，表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？這些比喻和觀點(diǎn)有何內(nèi)

在關(guān)系？

提示：比喻論證是用人們熟知的事物作比喻來論證觀點(diǎn)，具有形式靈活、明

白易懂、行文生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)，首先梳理文章內(nèi)容，找到使用比喻之處，聯(lián)

系上下文找出本體、喻體，明白其喻義，理解其與所表達(dá)觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

比喻論證的比喻與觀點(diǎn)之間的

文章表達(dá)的觀點(diǎn)

種類聯(lián)系

以戰(zhàn)設(shè)喻，用打仗

梁惠王的做法和鄰國沒有

《寡人之于國也》正面設(shè)喻來比喻治理國家，委

區(qū)別

婉表達(dá)批評

正面設(shè)喻學(xué)習(xí)可以改變并提高自己寓議于喻

《勸學(xué)》正反設(shè)喻學(xué)習(xí)要堅(jiān)持，注重積累對比強(qiáng)調(diào)

博喻學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)不足強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用

以比喻性的類比和

《公輸》正反設(shè)喻楚國攻宋與“有竊疾”無異

對比闡述觀點(diǎn)

以解牛三重境界的

《庖丁解?！芬栽⒀詾橛黜槕?yīng)自然，順勢而為

喻意說明“養(yǎng)生之道”

2.梳理四篇文章具體運(yùn)用比喻闡述觀點(diǎn)的思路，理解各自的作用。

《寡人之于國也》用比喻引出論述內(nèi)容，五十步笑百步的故事既指出“移民”

“移粟”跟鄰國統(tǒng)治者的治國不盡心沒有本質(zhì)區(qū)別，又讓梁惠王說出了否定自己

觀點(diǎn)的話“直不百步耳，是亦走也”。結(jié)尾針對梁惠王歸罪于歲的推諉，運(yùn)用比

5

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喻進(jìn)行駁斥，得出為害百姓的是虐政的結(jié)論。比喻，在論說方法上起到引君入彀的

作用，并使說理婉曲有致、易于接受，在論說效果上顯示了孟子雄辯的語言特點(diǎn)。

《勸學(xué)》通篇寓議于喻，以比喻層層推進(jìn)，形象地闡述了學(xué)習(xí)的作用、意義

和方法。如第2自然段用“青”勝于“藍(lán)”、“冰”寒于“水”，說明客觀事物經(jīng)

過一定的變化，可以有所發(fā)展，有所提高；再用“木”為“輪”，進(jìn)一步說

明后天學(xué)習(xí)可以改變原有狀況；然后，用“木受繩則直，金就礪則利”引出結(jié)論：

人必須通過學(xué)習(xí)和參省，才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。

《公輸》第4自然段用了“文軒”與“敝輿”、“錦繡”與“短褐”、“粱肉”

與“糠糟”的比喻，在比喻和對比中，讓楚王痛快地回答說“必為有竊疾矣”。

如此引魚上鉤，先發(fā)制人，也順理成章地推出“以王吏之攻宋也，為與此同類”

的論斷，使說理語言富有表現(xiàn)力和感染力?！垛叶〗馀！分小敖馀Ｖ馈比辰?，

以牛喻世事，以牛身之骨節(jié)筋肉交錯(cuò)喻世事之紛繁復(fù)雜，以刀刃喻自然本真本性，

以宰牛之技喻養(yǎng)生之理，又以養(yǎng)生之理喻處世之道。以寓言為喻，形象地闡述了

“養(yǎng)生之道”。

3.你認(rèn)為怎樣才能用好比喻論證？

提示：注意歸納比喻論證使用的方式、目的及與論證觀點(diǎn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

使用比喻論證時(shí)，一是應(yīng)盡量使用生活中常見的事物或事理，二是喻體和本體之

間要有邏輯關(guān)聯(lián)。

二、論說之不足

提示：比喻論證具有說理形象直觀、行文富有文采的特點(diǎn)，但是就論證而言，

也存在缺乏分析論證過程（以喻代議）、邏輯不嚴(yán)密、缺乏實(shí)證等問題。日常寫

作或論說時(shí)，在比喻論證之后加上分析、評論的語句，則論說效果更佳。

三、作業(yè)

請用比喻論證的方式論證“同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)”，并將其發(fā)至班級群與同學(xué)

相互交流。

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第7學(xué)時(shí)

課前準(zhǔn)備

1.回顧所學(xué)內(nèi)容。

2.搜集諸子散文相關(guān)知識，了解概貌。

一、簡要介紹諸子散文

諸子散文是以闡述政治主張、哲學(xué)思想為主的議論性散文，又稱“先秦諸子散

文”。諸子散文大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是春秋末年到戰(zhàn)國初期，多采用

語錄體，如《論語》《墨子》；第二階段是戰(zhàn)國中期，多采用對話式論辯，如《孟子》

《莊子》；第三階段是戰(zhàn)國末期，多采用專題論文，如《荀子》《韓非子》。

諸子散文具有鮮明的藝術(shù)特色：有的平易簡樸，如《論語》；有的雄辯滔滔，

如《孟子》；有的情辭飛揚(yáng)、汪洋恣肆，如《莊子》；有的說理形象、辭鋒犀利，

如《韓非子》；有的邏輯性強(qiáng)、論證有力，如《荀子》。這些優(yōu)秀作品具有較高的

藝術(shù)成就，為后世文學(xué)語言和風(fēng)格的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、綜合比較

綜合比較本單元文章并填寫下表：

敘事說理敘事說理敘事說理

文章文體類型思想觀點(diǎn)

方式結(jié)構(gòu)效果

《子路、曾皙、冉直述言行

語錄體

有、公西華侍坐》前后呼應(yīng)

《寡人之于國也》對話式論辯氣勢充沛

比喻論證

《勸學(xué)》專題論文

對比論證

《公輸》語錄體邏輯嚴(yán)密

《庖丁解牛》對話式論辯語言生動(dòng)

提示：本環(huán)節(jié)以小組為單位展開活動(dòng)，以表格形式比較閱讀，重在總結(jié)歸納

文章特點(diǎn)，整體把握諸子散文風(fēng)貌。

明確：

7

基礎(chǔ)模塊上冊第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例

敘事說理敘事說理敘事說理

文章文體類型思想觀點(diǎn)

方式結(jié)構(gòu)效果

《子路、曾皙、

直述言行語言簡練

冉有、公西華語錄體禮治問志—言志—評志

前后呼應(yīng)文約義豐

侍坐》

比喻論證

《寡人之于國引君入彀

對話式論辯仁政提出疑問—解答疑問氣勢充沛

也》層層推進(jìn)

排偶

比喻論證提出問題—分析問題—

《勸學(xué)》專題論文學(xué)不可以已說理形象

對比論證解