登柳州城樓寄漳汀封連四州教案-人教課標(biāo)版

《登柳州城樓寄漳汀封連四州》教案

教學(xué)目標(biāo)：了解柳宗元的生平，理解詩(shī)歌內(nèi)容。賞析詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)獨(dú)特的藝術(shù)美。教學(xué)難點(diǎn)：．詩(shī)歌中獨(dú)特的藝術(shù)美．深入理解詩(shī)中的情感教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)人在詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的情感，樹(shù)立積極向上人生價(jià)值觀教學(xué)方法

朗讀、點(diǎn)撥、背誦教時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入公元八五年，唐德宗李適死，太子李誦（順宗）即位，改元永貞，重用王叔文、柳宗元等革新派人物，但由于保守勢(shì)力的反撲，僅五個(gè)月，“永貞革新”就遭到殘酷鎮(zhèn)壓。王叔文、王伾被貶斥而死，革新派的主要成員柳宗元、劉禹錫等八人分別謫降為遠(yuǎn)州司馬。這就是歷史上所說(shuō)的“二王八司馬”事件。直到唐憲宗元和十年（）年初，柳宗元與韓泰、韓曄、陳諫、劉禹錫等五人才奉詔進(jìn)京。但當(dāng)他們趕到長(zhǎng)安時(shí)，朝廷又改變主意，竟把他們分別貶到更荒遠(yuǎn)的柳州、漳州、汀州、封州和連州為刺史。這首七律，就是柳宗元初到柳州之時(shí)寫(xiě)的。二、評(píng)講詩(shī)歌（一）朗讀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生理解字面意義，初步掌握詩(shī)歌內(nèi)容。（二）品析詩(shī)句

城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。．釋“接”“大荒”“海天愁思正茫?！苯樱嚎匆?jiàn)，目接。大荒：指荒僻的邊遠(yuǎn)地方。詩(shī)中是指友人被貶的邊地，所以望大荒者，實(shí)望被貶之友人也。海天愁思正茫茫：形容愁思正如海天一般茫茫無(wú)邊，寫(xiě)出了愁思之深廣。．此聯(lián)哪一個(gè)字定下了全詩(shī)的情感基調(diào)？“海天愁思正茫?！敝械摹俺睢弊?。所以“茫茫”一詞一寫(xiě)喻體“海天”之寬廣無(wú)邊，二寫(xiě)愁思如海深廣無(wú)邊。．此聯(lián)的意境如何？遼闊荒涼。．運(yùn)用了怎樣的表達(dá)技巧？作用如何？．比喻的修辭手法。情景交融的表達(dá)技巧。達(dá)到了寓情于景，實(shí)化愁緒的作用，將無(wú)邊愁緒寫(xiě)得具體可感。

．聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)詩(shī)人海天愁思是什么？（此題可放在最后解決。）驚風(fēng)亂飐芙蓉水。密雨斜侵薜荔墻。．釋“驚風(fēng)”“亂飐”“密雨”“斜侵”風(fēng)而曰驚，雨而曰密，飐而曰亂，侵而曰斜，足見(jiàn)客觀事物已被詩(shī)人投入了情感，是典型的情景交融的詩(shī)句。．詩(shī)中的“風(fēng)”“雨”的本體是什么？臨水芙蓉、覆墻薜荔，本有天然之態(tài)，乃密雨驚風(fēng)，橫加侵襲，致嫣紅生翠，全失其度。風(fēng)雨，喻讒人之高張，也就是讒邪的保守勢(shì)力。．詩(shī)中的“臨水芙蓉”和“覆墻薜荔”你怎樣理解？如屈原一樣，用象征和比喻的手法，實(shí)際上是象征賢能之人。．“驚”“密”“亂”“斜”寫(xiě)出了讒邪的保守勢(shì)力怎樣的特點(diǎn)？?jī)疵?、殘酷。他們?duì)賢能之士的無(wú)情打擊，是作者愁思之一。．此聯(lián)所寫(xiě)景物與下聯(lián)所寫(xiě)景物，在角度上有何不同？此處為近景，故著意鋪陳，用了賦的手法，渲染讒邪小人對(duì)賢能之人的殘酷迫害。頸聯(lián)是遠(yuǎn)景。．總結(jié)此聯(lián)：景中之情，境中之意，賦中之比興，有如水中著鹽，不見(jiàn)痕跡。嶺樹(shù)重遮千里目，江流曲似九回腸。．此聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)景，因近景而起，我處已是驚風(fēng)密雨，友人之處又如何呢？．此聯(lián)寫(xiě)景也有層次，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，是從哪兩上層次來(lái)寫(xiě)的？一高一低，一仰一俯，錯(cuò)落有致。．如何理解“江流曲似九回腸”？詩(shī)人融情入景，將內(nèi)心對(duì)友人掛念、擔(dān)憂之百結(jié)愁腸融入千折百回的江流之中，江流之曲亦是愁情之百結(jié)。．此聯(lián)上下句在邏輯上具有怎樣的聯(lián)系？因果關(guān)系，之所以愁腸百轉(zhuǎn)，直接原因是“嶺樹(shù)重遮千里目”所致。故而，屬于流水對(duì)。．詩(shī)人要想與友人互通訊息，大家看看有什么障礙？“嶺遮”“江曲”，音信難通。共來(lái)百粵文身地，猶是音書(shū)滯一鄉(xiāng)。．教師講解“沉郁頓挫”之“頓挫”。“共來(lái)百粵文身地”用頷聯(lián)解讀，已是殘酷打擊，著一“猶是”，將同貶邊地又不得互通訊息的愁緒寫(xiě)得愈進(jìn)一層，此謂沉郁頓挫。此可謂愁思之二也。三．課堂小結(jié)：這是柳宗元寄給難友的抒情詩(shī)。首聯(lián)寫(xiě)登樓縱目，映入眼簾的是莽莽大荒，海天遼闊，因而感物起興，引起心頭的茫?！俺钏肌?。這里點(diǎn)明了題意。次聯(lián)寫(xiě)眼前的盛夏景物，感傷“芙蓉”、“薛荔”正被風(fēng)雨摧殘?！败饺亍?、“薛荔”，象征品格的芳潔，與上聯(lián)“愁思”映襯。第三聯(lián)轉(zhuǎn)寫(xiě)遠(yuǎn)望友人貶所，重樹(shù)障目，江流紓曲，更加深了“愁思”。尾聯(lián)從上聯(lián)生發(fā)出來(lái)。意謂山長(zhǎng)水曲，地迥天高，互訪固然難以如愿，就連寫(xiě)封書(shū)信，也都無(wú)法送到，所以結(jié)尾也貫穿了“愁思”二字。它包括兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)朋友的深切思念，一是對(duì)自己和朋友在政治上遭受挫折的憤怨。四、作業(yè)布置:首聯(lián)哪一個(gè)字定下了全詩(shī)的情感基調(diào)？“海天愁思正茫?！敝械摹俺睢弊帧Ｋ浴懊Ｃ！币辉~一寫(xiě)喻體“海天”之寬廣無(wú)邊，二寫(xiě)愁思如海深廣無(wú)邊。如何理解“江流曲似九回腸”？詩(shī)人融情入景，將內(nèi)心對(duì)友人掛念、擔(dān)憂之百結(jié)愁腸融入千折百回的江流之中，江流之曲亦是愁情之百結(jié)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

登柳州城樓寄漳汀封連四州情感基調(diào)：“愁”一是對(duì)朋友的深切思念，一是對(duì)自己和朋友在政治上遭受挫折的憤怨。育星教育網(wǎng)""她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪校ふ?/p>