新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)研究：大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑

新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)研究：大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑隨著最新版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大單元教學(xué)成為教學(xué)的前沿與熱點(diǎn)。什么是“大單元”教學(xué)？“大單元”教學(xué)的“大”的含義什么？“大單元”教學(xué)的關(guān)鍵要素是什么？“大單元”教學(xué)的實(shí)施路徑是什么？本文參考整理自榮維東老師《大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑》一文。為什么要開展大單元教學(xué)隨著最新版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，核心素養(yǎng)教育時(shí)代已經(jīng)來臨。核心素養(yǎng)教育的基本理念主要有四點(diǎn)：素養(yǎng)為本，加強(qiáng)整合，強(qiáng)化實(shí)踐，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！八仞B(yǎng)為本”指今后的教育將以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的關(guān)鍵能力?！凹訌?qiáng)整合”指要打破過去的分科教學(xué)和單一技能訓(xùn)練的模式，重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，突出課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新以及與學(xué)生生活的聯(lián)系；重視學(xué)科實(shí)踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動(dòng)課程及教學(xué)過程的實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性。這是由生活的完整性和人的生命發(fā)展的完整性決定的?！皬?qiáng)化實(shí)踐”指要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造與實(shí)踐，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過程。最后這一切要依賴真實(shí)的“情境任務(wù)”驅(qū)動(dòng)和保障。正是基于這樣的社會(huì)背景，我國(guó)確立了素養(yǎng)為本的教育政策，積極倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革。近些年，語文教育領(lǐng)域積極開展的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“主題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等都是這一背景下的產(chǎn)物。其中“大單元教學(xué)”鑒于各種條件相對(duì)充分，相對(duì)方便易行，成為一線教師較為推崇并積極實(shí)踐的新型教學(xué)方式。大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵與基本特征關(guān)于大單元教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為：“這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！边@里提到的“學(xué)習(xí)單位”“學(xué)習(xí)事件”“課程細(xì)胞”很有啟示意義。他將大單元同現(xiàn)有教材中的單元加以區(qū)別，提供判別標(biāo)準(zhǔn)：“譬如語文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的‘大任務(wù)’驅(qū)動(dòng)，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的‘完整’的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。”這就是說，大單元教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)具有特定素養(yǎng)目標(biāo)，擁有相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容、議題，有著特定活動(dòng)方式的微課程設(shè)計(jì)和個(gè)性化的課程實(shí)施。通常我們熟悉的教材單元，有主題、知識(shí)、技能的某種關(guān)聯(lián)，但其容量仍然有限。而大單元教學(xué)則有望突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生更真實(shí)、更具體的需求，跨單元、跨書冊(cè)、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的全過程整合與重構(gòu)。從目前的研究看，大單元教學(xué)還沒有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實(shí)踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征。第一，從學(xué)習(xí)材料看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)雖然是多篇課文組元，但教師仍習(xí)慣以單篇教學(xué)為主；而大單元教學(xué)則需要將這些文本看作一個(gè)整體，以統(tǒng)整的方式，實(shí)現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。第二，從課程知識(shí)看，單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是零散的、隨意的；而大單元教學(xué)則需要用“大概念”去統(tǒng)攝、凝練、概括。第三，從教學(xué)方式看，大單元教學(xué)則注重真實(shí)或擬真的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，更需要采取自主、合作、探究的教學(xué)方式。第四，在課程資源方面，傳統(tǒng)單元教學(xué)以單一的、有限的教材文本為主；大單元教學(xué)則打破教材和課堂的狹隘時(shí)空限制，靈活運(yùn)用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”。這個(gè)“大”體現(xiàn)在如下幾方面：一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多，不僅僅是三篇四篇五篇，而是根據(jù)需要的若干篇甚至更多、更廣。二是用大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝。大單元要有核心議題、主題、技能、思想、觀點(diǎn)、原理、策略，即以大概念作為依托，這是更加上位、更具概括性和通用性的課程核心知識(shí)，目前亟須對(duì)其進(jìn)行整理、提煉、研發(fā)、重構(gòu)。三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組。由于大單元內(nèi)容往往太多太雜，為了使它們雜而不亂、有機(jī)聯(lián)系，就需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，它應(yīng)該遵循學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯、心理邏輯等，進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整、改造和創(chuàng)造。四是具有“大情境”的特征。其理論假設(shè)是核心素養(yǎng)，即行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動(dòng)具體知識(shí)和技能的能力。這種知識(shí)和技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個(gè)體性的。大單元教學(xué)不再是具體的知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)該是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動(dòng)力。大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素：情境目標(biāo)，統(tǒng)整內(nèi)容，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。情境目標(biāo)：目標(biāo)是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的愿景和學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)。它一般由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的單元提示和各省市區(qū)課程實(shí)施方案等確定。大單元教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)那種機(jī)械的知識(shí)和技能目標(biāo)，而最好是一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景。統(tǒng)整內(nèi)容：以往課程內(nèi)容一般是固定的、有限的，但在大單元教學(xué)中，這種內(nèi)容必須是真實(shí)的、有關(guān)聯(lián)的、整體性的。它有時(shí)需要采取跨單元、跨書冊(cè)、跨年級(jí)、跨媒介的方式，打通課上課下、校內(nèi)校外，指向?qū)W生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活世界。活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：這里的“經(jīng)驗(yàn)”，既可以是動(dòng)詞，指教學(xué)實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)展開的過程，包括教學(xué)過程中一系列教學(xué)活動(dòng)、策略、路徑、方法、資源等的開展和運(yùn)用；也可以理解為名詞，指學(xué)生經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的知識(shí)、技能、素養(yǎng)、態(tài)度、策略等。大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，因而更注重教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)事件、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果。這種評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)最好以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“評(píng)價(jià)量表”“自檢表”的方式出現(xiàn)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的指向、反思、協(xié)作、調(diào)控的功能。上述四要素不是固定、截然分割的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，有時(shí)候目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)甚至很難區(qū)分。但它們會(huì)形成一個(gè)具體豐富且不斷生長(zhǎng)的課程生態(tài)環(huán)境，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)在這樣富集信息和挑戰(zhàn)性活動(dòng)的環(huán)境中建構(gòu)生成。大單元教學(xué)的實(shí)施路徑基于大單元教學(xué)的原理和關(guān)鍵要素，其教學(xué)實(shí)施的基本步驟大致有如下四個(gè)：第一，確定情境性任務(wù)目標(biāo)。衡量教學(xué)目標(biāo)，一要依據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解；二要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要；三要合理利用教材文本，對(duì)教材的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析梳理；四要將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是更為關(guān)鍵的。第二，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，首先面對(duì)的是基于情境性任務(wù)的核心知識(shí)（大概念）研發(fā)。此外，教師要合理選擇和利用各種課程資源。這也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更好的要求。因而，教師是否是一個(gè)“愛讀書、廣涉獵”的人，學(xué)校能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的各種材料、文本和課程資源，對(duì)于大單元教學(xué)以及任務(wù)群教學(xué)極為關(guān)鍵。第三，課程活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)