新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)研究：大單元教學(xué)的基本要素與實施路徑

新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)研究：大單元教學(xué)的基本要素與實施路徑隨著最新版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大單元教學(xué)成為教學(xué)的前沿與熱點。什么是“大單元”教學(xué)？“大單元”教學(xué)的“大”的含義什么？“大單元”教學(xué)的關(guān)鍵要素是什么？“大單元”教學(xué)的實施路徑是什么？本文參考整理自榮維東老師《大單元教學(xué)的基本要素與實施路徑》一文。為什么要開展大單元教學(xué)隨著最新版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，核心素養(yǎng)教育時代已經(jīng)來臨。核心素養(yǎng)教育的基本理念主要有四點：素養(yǎng)為本，加強整合，強化實踐，情境任務(wù)驅(qū)動?！八仞B(yǎng)為本”指今后的教育將以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生真實情境中靈活運用知識和技能的關(guān)鍵能力?！凹訌娬稀敝敢蚱七^去的分科教學(xué)和單一技能訓(xùn)練的模式，重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，突出課程內(nèi)容的動態(tài)更新以及與學(xué)生生活的聯(lián)系；重視學(xué)科實踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動課程及教學(xué)過程的實踐性、綜合性、實用性。這是由生活的完整性和人的生命發(fā)展的完整性決定的?！皬娀瘜嵺`”指要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造與實踐，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生通過運用知識的活動，經(jīng)歷知識產(chǎn)生和素養(yǎng)形成的過程。最后這一切要依賴真實的“情境任務(wù)”驅(qū)動和保障。正是基于這樣的社會背景，我國確立了素養(yǎng)為本的教育政策，積極倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革。近些年，語文教育領(lǐng)域積極開展的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“主題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”“大單元教學(xué)”“項目化學(xué)習(xí)”等都是這一背景下的產(chǎn)物。其中“大單元教學(xué)”鑒于各種條件相對充分，相對方便易行，成為一線教師較為推崇并積極實踐的新型教學(xué)方式。大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵與基本特征關(guān)于大單元教學(xué)，崔允漷教授認為：“這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞。”這里提到的“學(xué)習(xí)單位”“學(xué)習(xí)事件”“課程細胞”很有啟示意義。他將大單元同現(xiàn)有教材中的單元加以區(qū)別，提供判別標(biāo)準(zhǔn)：“譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務(wù)’驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的‘完整’的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念?！边@就是說，大單元教學(xué)應(yīng)該是一個具有特定素養(yǎng)目標(biāo)，擁有相對完整的教學(xué)內(nèi)容、議題，有著特定活動方式的微課程設(shè)計和個性化的課程實施。通常我們熟悉的教材單元，有主題、知識、技能的某種關(guān)聯(lián)，但其容量仍然有限。而大單元教學(xué)則有望突破教材單元的限制，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，賦予教師更大的自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，基于學(xué)生更真實、更具體的需求，跨單元、跨書冊、跨媒介地整合課程資源，實現(xiàn)情境和任務(wù)、目標(biāo)和資源、學(xué)習(xí)活動和評價的全過程整合與重構(gòu)。從目前的研究看，大單元教學(xué)還沒有一個嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)定義，但這并不妨礙我們從實踐視角描繪其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素和特征。第一，從學(xué)習(xí)材料看，傳統(tǒng)的單元教學(xué)雖然是多篇課文組元，但教師仍習(xí)慣以單篇教學(xué)為主；而大單元教學(xué)則需要將這些文本看作一個整體，以統(tǒng)整的方式，實現(xiàn)多文本之間的要素整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)統(tǒng)整。第二，從課程知識看，單元教學(xué)的知識點、技能點是零散的、隨意的；而大單元教學(xué)則需要用“大概念”去統(tǒng)攝、凝練、概括。第三，從教學(xué)方式看，大單元教學(xué)則注重真實或擬真的情境任務(wù)設(shè)計，更需要采取自主、合作、探究的教學(xué)方式。第四，在課程資源方面，傳統(tǒng)單元教學(xué)以單一的、有限的教材文本為主；大單元教學(xué)則打破教材和課堂的狹隘時空限制，靈活運用豐富、多元、鮮活的課程資源助推學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”。這個“大”體現(xiàn)在如下幾方面：一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多，不僅僅是三篇四篇五篇，而是根據(jù)需要的若干篇甚至更多、更廣。二是用大概念進行內(nèi)容統(tǒng)攝。大單元要有核心議題、主題、技能、思想、觀點、原理、策略，即以大概念作為依托，這是更加上位、更具概括性和通用性的課程核心知識，目前亟須對其進行整理、提煉、研發(fā)、重構(gòu)。三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組。由于大單元內(nèi)容往往太多太雜，為了使它們雜而不亂、有機聯(lián)系，就需要進行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，它應(yīng)該遵循學(xué)科邏輯、認知邏輯、心理邏輯等，進行課程內(nèi)容的統(tǒng)整、改造和創(chuàng)造。四是具有“大情境”的特征。其理論假設(shè)是核心素養(yǎng)，即行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動具體知識和技能的能力。這種知識和技能不再是系統(tǒng)的、外在于主體的，而是具有特定情境性、地域性和個體性的。大單元教學(xué)不再是具體的知識和技能的教學(xué)，而應(yīng)該是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，也是驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動力。大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素：情境目標(biāo)，統(tǒng)整內(nèi)容，活動經(jīng)驗，動態(tài)評價。情境目標(biāo)：目標(biāo)是教學(xué)要實現(xiàn)的愿景和學(xué)生素養(yǎng)的結(jié)果表現(xiàn)。它一般由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的單元提示和各省市區(qū)課程實施方案等確定。大單元教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)那種機械的知識和技能目標(biāo)，而最好是一個任務(wù)場景。統(tǒng)整內(nèi)容：以往課程內(nèi)容一般是固定的、有限的，但在大單元教學(xué)中，這種內(nèi)容必須是真實的、有關(guān)聯(lián)的、整體性的。它有時需要采取跨單元、跨書冊、跨年級、跨媒介的方式，打通課上課下、校內(nèi)校外，指向?qū)W生的真實生活經(jīng)驗和真實生活世界。活動經(jīng)驗：這里的“經(jīng)驗”，既可以是動詞，指教學(xué)實施和教學(xué)活動展開的過程，包括教學(xué)過程中一系列教學(xué)活動、策略、路徑、方法、資源等的開展和運用；也可以理解為名詞，指學(xué)生經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動所形成的知識、技能、素養(yǎng)、態(tài)度、策略等。大單元教學(xué)更強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，因而更注重教學(xué)活動、教學(xué)事件、教學(xué)過程的設(shè)計。動態(tài)評價：指評價課程的實施效果。這種評價包括過程性評價和結(jié)果性評價，教師評價和同學(xué)之間的評價。這些評價最好以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“評價量表”“自檢表”的方式出現(xiàn)，從而發(fā)揮評價的指向、反思、協(xié)作、調(diào)控的功能。上述四要素不是固定、截然分割的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，有時候目標(biāo)、內(nèi)容、活動和評價甚至很難區(qū)分。但它們會形成一個具體豐富且不斷生長的課程生態(tài)環(huán)境，學(xué)生的核心素養(yǎng)會在這樣富集信息和挑戰(zhàn)性活動的環(huán)境中建構(gòu)生成。大單元教學(xué)的實施路徑基于大單元教學(xué)的原理和關(guān)鍵要素，其教學(xué)實施的基本步驟大致有如下四個：第一，確定情境性任務(wù)目標(biāo)。衡量教學(xué)目標(biāo)，一要依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解；二要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要；三要合理利用教材文本，對教材的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)進行分析梳理；四要將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動設(shè)計，這也是更為關(guān)鍵的。第二，設(shè)計統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容。進行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，首先面對的是基于情境性任務(wù)的核心知識（大概念）研發(fā)。此外，教師要合理選擇和利用各種課程資源。這也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更好的要求。因而，教師是否是一個“愛讀書、廣涉獵”的人，學(xué)校能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動所需要的各種材料、文本和課程資源，對于大單元教學(xué)以及任務(wù)群教學(xué)極為關(guān)鍵。第三，課程活動和經(jīng)驗設(shè)計。即設(shè)計教學(xué)活動