華南虎課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)-人教版

劉飛耀老師《華南虎》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)師：同學(xué)們，我呢是一位不上課的老師，不上課啊，就是現(xiàn)在不帶學(xué)生，所以今天能有這么一次上課的機(jī)會(huì)，我真的感到非常的高興。那么同學(xué)們，你們能不能告訴我，你們此刻的心情怎樣？面對(duì)這么多聽(tīng)課的老師，你感覺(jué)怎么樣？（能拉進(jìn)與學(xué)生的距離，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)）生：很緊張！生：很激動(dòng)！生：也很緊張！師：咱們先跟老師來(lái)做一個(gè)放松操好嗎？閉上眼睛。好，慢慢地，還緊張嗎？不緊張了是嗎？那么拿出我們鐘公廟中學(xué)全體同學(xué)的激動(dòng)，來(lái)歡迎全省各地的老師，好不好？（采取有效的手段讓學(xué)生快速的消除緊張情緒）學(xué)生熱烈的鼓掌！師：上課！同學(xué)們好！生合：老師好！師：請(qǐng)坐！師：同學(xué)們，天地之間，人生百味皆成文；春夏秋冬，走過(guò)四季便是詩(shī)。詩(shī)永遠(yuǎn)和深邃的情絲、美好的憧憬、海闊天空的遐思連在一起，這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)當(dāng)代的著名詩(shī)人牛漢，他所寫得一首詩(shī)《華南虎》，我們一起來(lái)讀一下標(biāo)題。（以優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣，并且自然揭示課題）生合：《華南虎》師：那么，今天我們一起走近這首詩(shī)，先翻開(kāi)課本，先聽(tīng)老師朗讀一遍這首詩(shī)。我們思考：這是一只怎樣的華南虎，你又是從哪里看出來(lái)的？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課文，目的明確）老師感情朗讀課文，學(xué)生帶問(wèn)題聽(tīng)讀。（老師的朗讀水平具有很高水準(zhǔn)，學(xué)生與聽(tīng)課老師受到極大震撼）師：這是一只怎樣的老虎呢？老師朗讀完這首詩(shī)，相信在同學(xué)的頭腦中一定會(huì)浮現(xiàn)出它的影像，那么你能不能用用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容，詩(shī)人展現(xiàn)的是一只怎樣的華南虎，然后把這個(gè)關(guān)鍵關(guān)鍵詞寫下來(lái)。（用抓關(guān)鍵詞方法，使問(wèn)題更具體化，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有了答案）師：速度很快，請(qǐng)你把它到黑板上寫下來(lái)。好，你也上臺(tái)寫下來(lái)好嗎？（共有四位學(xué)生上講臺(tái)寫）（讓學(xué)生到黑板上寫下來(lái)，既加深了學(xué)生們的印象，同時(shí)又鍛煉了上黑板同學(xué)的膽量）師：我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)們的思維特別活躍，很多同學(xué)都把自己最初的想法，濃縮成一個(gè)關(guān)鍵詞。我們來(lái)看一下，這位同學(xué)寫了“可憐”兩字，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么是一只“可憐”的老虎？（通過(guò)對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，漸漸消除了學(xué)生們的緊張情緒，學(xué)生也開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)）生：它原本在森林里，而現(xiàn)在在動(dòng)物園里，牙齒被鋸掉。師：牙齒被鋸掉，這真是可憐，它原本應(yīng)該在哪里？（這個(gè)問(wèn)題似乎不需要提問(wèn)，因?yàn)樵緦W(xué)生已經(jīng)講到了）生：在山林里。師：原本在山林里，成為百獸之王，而此時(shí)此刻卻在鐵籠里。它的牙齒都被鋸掉，你還能從哪個(gè)地方看出它的可憐？在動(dòng)物園里很可憐。生：有人用石頭砸它，有它向它厲聲呵斥。（教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的回答更為完整）師：它在動(dòng)物園中不僅受到了虐待，而且還成為人們眼中的玩物、玩具，還厲聲呵斥，還用石塊砸它。有一位同學(xué)還寫了這是一只怎樣的老虎呢？受盡屈辱，這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（自然過(guò)渡）生：這只老虎，這只老虎原來(lái)在山林里是百獸之王，而現(xiàn)在是階下囚一樣的，原來(lái)有非常鋒利的趾爪，現(xiàn)在被鉸掉了，牙齒也被鋸掉了，很可憐。（“受盡屈辱”、“可憐”都寫到了老虎所受到的遭遇）師：你的看法與剛才那位同學(xué)異曲同工，是嗎？老師感謝你，也表?yè)P(yáng)你一下，你有一個(gè)字讀得很好，趾爪（）,請(qǐng)?jiān)谏厦鏄?biāo)一下，這是一個(gè)多音字，當(dāng)它作為動(dòng)物的爪子的時(shí)候，念,當(dāng)它作為動(dòng)物的腿和腳的時(shí)候，念,好，坐下。這位同學(xué)寫著這只老虎有著“不羈的靈魂”，來(lái)，站起來(lái)闡述一下。（為了引出對(duì)趾爪的分析，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，此法非常不錯(cuò)。既鼓勵(lì)了學(xué)生，又很自然的作了介紹）生：因?yàn)檫@只老虎被關(guān)進(jìn)動(dòng)物園，趾爪也被鉸掉了，可是它還是不肯屈服。（是以上兩個(gè)回答的提升，更進(jìn)了一步）師：不肯屈服，你是從哪里看出來(lái)的？（通過(guò)提問(wèn)，繼續(xù)引向深入）生：灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑。師：同學(xué)們看到這個(gè)句子了嗎，我們連起來(lái)，讀一下好嗎？生合：灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑。（學(xué)生后半句沒(méi)讀）師：好，再來(lái)讀一讀。生合：灰灰的水泥墻壁上，有一道道的血淋淋的溝壑。（通過(guò)反復(fù)品讀詩(shī)句，加深學(xué)生的對(duì)詩(shī)的理解，但個(gè)別學(xué)生讀成了“一道道”）像閃電那般耀眼刺目!師：你從這兒看出來(lái)了，是吧！好，請(qǐng)坐。我剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)句的時(shí)候?。∮幸惶幉皇呛軠?zhǔn)確，是“一道道”還是“一道一道”。生合：“一道一道”。師：好，我們一起再來(lái)讀一遍。生合：一道一道。師：有一道一道血淋淋的溝壑。同學(xué)們剛才讀“一道道血淋淋的溝壑”，這樣好呢？還是“一道一道血淋淋的溝壑”好呢？到底哪種好？來(lái)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（老師及時(shí)抓住教育的契機(jī)，雖可能是預(yù)設(shè)中的環(huán)節(jié)，但即時(shí)的改變了教學(xué)策略）生：“一道一道”能體現(xiàn)出詩(shī)人的感情。師：體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情？（此處的追問(wèn)，意在讓學(xué)生體味詩(shī)人的情感，為下面的教學(xué)作了鋪墊）生：體現(xiàn)了作者“可憐、同情”的感情。師：看到水泥墻上的溝壑，非常同情華南虎，是吧。好，請(qǐng)坐。其實(shí)我們要來(lái)理解，為什么“灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑”?！皽羡帧笔鞘裁匆馑寄?？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（自然引出“溝壑”的意思）生：就是老虎的腳印。師：溝壑一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》大詞典中指：兩座山之間的深溝里。你說(shuō)水泥墻壁上有深溝，而且“一道一道”，怎么說(shuō)得過(guò)去，只是一個(gè)腳印?。∵@兩者之間有什么聯(lián)系？（把問(wèn)題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考）生：我覺(jué)得它只是一個(gè)比喻，它只是想說(shuō)明這只華南虎的腳趾被鉸掉后非常的痛苦，也說(shuō)明了它當(dāng)時(shí)受傷嚴(yán)重。師：墻壁上為什么會(huì)有印呢？生：它第一次是因?yàn)槟_趾被鉸掉了，第二次是想回到大自然。師：它為什么要弄掉墻壁？（這個(gè)問(wèn)題似乎可以省卻）生：想回到森林里去。師：灰灰的水泥墻壁，老虎做過(guò)多少次的抗?fàn)帲浚w現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位）生：無(wú)數(shù)次。師：我們想象一下：老虎抗?fàn)幾罱K的結(jié)果怎樣？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：只是重重的撞擊著墻壁，十分用力。（顯然這不是理想中的回答）師：因?yàn)樗幸活w不羈的靈魂。那說(shuō)說(shuō)看：為什么這溝壑“象閃電那般耀眼刺目”。墻上的印為什么會(huì)帶給詩(shī)人有“閃電般”的感覺(jué)？“閃電”帶給你怎樣的感覺(jué)？（這兒預(yù)設(shè)的成分很濃，老師努力讓學(xué)生朝著自己設(shè)計(jì)的軌跡進(jìn)行，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)從回答）生：有點(diǎn)令人害怕，有點(diǎn)恐懼。師：有點(diǎn)恐懼，甚至有點(diǎn)可怕，是吧！也就是說(shuō)這水泥墻壁上的印痕，水泥墻壁上的溝壑給詩(shī)人一種震撼，所以我們說(shuō)，這只老虎被關(guān)在籠子里邊，會(huì)有怎樣的一種抗?fàn)幠?？這里有一位同學(xué)也寫到，他說(shuō)：老虎渴望自由??！渴望自由，所以它要抗?fàn)?，它做了怎樣的抗?fàn)?？“渴望自由”是誰(shuí)寫的，來(lái)這位同學(xué)。（上一處以及這一處，讓人感覺(jué)教師的思路有了些微的亂）生：老虎被鋸掉了牙齒，鉸掉了趾爪，雖然身陷困境，卻不放棄掙扎。師：說(shuō)明這只老虎盡管深陷囹圄，卻一直在做著抗?fàn)帲兄活w不羈的靈魂，是不是啊！我們一起再把這句詩(shī)讀一遍：“灰灰的水泥墻壁上，一二起”。生合：灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑。像閃電那般耀眼刺目!師：因?yàn)樗菧羡?，因?yàn)樗情W電，所以用“一道一道”，它帶著我們太多的震撼，我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)讀得很好，“一道一道“讀重音，我們?cè)賮?lái)讀一遍。（到底為什么用“一道一道”還是未說(shuō)清楚）生合：灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑，像閃電那般耀眼刺目!師：這一遍讀得比剛才一遍讀得要好了，（對(duì)學(xué)生的些許進(jìn)步適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣）但是我們要抱著對(duì)老虎的同情，再來(lái)讀一遍。（對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)非常的用心、到位）真棒！老師突然產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們看詩(shī)的第三節(jié)，既然這只老虎它沒(méi)有自由，它敢于抗?fàn)?，但是在第三?jié)詩(shī)里邊，我發(fā)現(xiàn)有一組非常非常特殊的詞語(yǔ)，你看：老虎背對(duì)著膽怯而絕望的觀眾，在干嘛？（這里的過(guò)渡不夠自然，老師也有了些急切）生合：安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落。師：“安詳”，完了之后，又？（有了明顯的提醒）生合：又“悠悠地拂動(dòng)著尾巴”。師：我不明白，既然這樣它為何還會(huì)安詳，照理它應(yīng)該是“憤怒”才是，對(duì)不對(duì)??！它為什么“悠悠地甩動(dòng)著尾巴”，照理應(yīng)該是怎樣的甩動(dòng)著尾巴啊？（引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考）生合：重重的甩動(dòng)著尾巴。師：對(duì)，這樣才說(shuō)得過(guò)去。這只一個(gè)比較具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們前后討論一下。（老師在小桌間參與交流）（此處是個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的思考還不能深入時(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生討論時(shí)，老師參與了小組討論，與學(xué)生的交流很融洽）師：這位同學(xué)剛才和我觀點(diǎn)不太一樣。你先來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么如此“安詳?shù)亍弊?，“悠悠地”如此舒服地甩?dòng)它的尾巴呢？（抓住不同的觀點(diǎn)，引發(fā)討論）生：我覺(jué)得，老虎太絕望了，也比較有些膽怯。師：它太絕望了，絕望到了極點(diǎn)，安于現(xiàn)狀了。罷，罷，反正每天在里邊有肉吃。好的，還有誰(shuí)，有不同的意見(jiàn)？這位同學(xué)。生：我覺(jué)得它太累了。師：噢，是累了，太累了，也就不抗?fàn)幜?。好，這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：它在調(diào)整、修養(yǎng)自己。師：噢，它在調(diào)整、修整自己。好，請(qǐng)坐，還有誰(shuí)，好，有請(qǐng)。生：我覺(jué)得老虎對(duì)觀眾的輕蔑?。ㄟ@位學(xué)生回答的很好）師：對(duì)觀眾的輕蔑！我發(fā)現(xiàn)你非常地注意觀察，同學(xué)們注意到?jīng)]有，它是怎樣面對(duì)觀眾的??！生合：背對(duì)著！師：為什么背對(duì)著！讓人有一種什么樣的感覺(jué)？生：不管人們?cè)鯓訉?duì)待它，老虎始終不改變自己的信念。師：你說(shuō)得很好，我們一起說(shuō)說(shuō)看，老虎的信念是什么？生合：成為百獸之王。師：它有王者之氣??！所以它安詳?shù)亍⒂朴频?，并不是因?yàn)樗灿诂F(xiàn)狀，也并不是它因?yàn)榻^望而不想抗?fàn)?。老師終于遇到了一位知音啊！老虎是輕蔑地、輕視地面對(duì)著觀眾，因?yàn)樽约菏前佾F之王。盡管身陷囹圄，我還要保持王者風(fēng)范，它要保持什么？（這部分教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)的成分較濃，學(xué)生往往被教師牽著走）生：尊嚴(yán)?。ㄔ诶蠋煹奶嵝阎聦W(xué)生有了準(zhǔn)確的回答，如果學(xué)生是通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)會(huì)更好）師：對(duì)，“尊嚴(yán)”，同學(xué)們這個(gè)詞用得太好了。師：不管別人怎么打壓，不管別人怎么對(duì)它，它都有自己的處事原則，所以，它“安詳?shù)?、悠悠地甩?dòng)著尾巴”。同學(xué)們，這就是詩(shī)歌的語(yǔ)言，它往往用看似矛盾的詩(shī)句，告訴我們句子背后的一些深意。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)快速的瀏覽一下這首詩(shī)，看看詩(shī)人牛漢對(duì)這只老虎，對(duì)它的情感有沒(méi)有變化？（這兒的過(guò)渡不夠自然）（學(xué)生快速瀏覽詩(shī)）師：詩(shī)人的感情有著怎樣的變化呢，一開(kāi)始是怎樣的呢？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？生：他一開(kāi)始是疑惑。師：疑惑，他一開(kāi)始為什么疑惑。生：他一開(kāi)始也是看老虎的。師：一開(kāi)始，他把老虎當(dāng)作什么呀？生：把它當(dāng)作玩物。師：一開(kāi)始，他把老虎當(dāng)成玩物。但是后來(lái)呢，他對(duì)老虎深陷囹圄這樣的處境非常地同情。確實(shí)，在詩(shī)中有一處語(yǔ)言體現(xiàn)出了？同學(xué)們，我們一起讀一下上面的詩(shī)句：哦，老虎，籠中的老虎，（多媒體出示）一起讀。（老師在這兒自己揭示了答案，沒(méi)有讓學(xué)生更多的思考）生合：哦，老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?師：哦，老虎，籠中的老虎，它是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林吧，是屈辱的心靈在抽搐，還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾。好，下邊，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩句有什么不同。生：第一句用“你”，第二句用“它”。師：那么，用什么字好呢？為什么？生：用“你”好，表示作者在跟老虎面對(duì)面的交流，它更加的直接，而且感情更加強(qiáng)烈。師：用“它”怎樣呢？生：用“它”是第三人稱，并不是直接的交流，有一定的距離感。師：確實(shí)，第一句用“你”深情地表達(dá)對(duì)老虎的同情，第二好似與老虎在面對(duì)面的對(duì)話。他不是把老虎當(dāng)作玩物，而是當(dāng)作朋友，或者是有尊嚴(yán)的動(dòng)物。這是一個(gè)方面，還有嗎？（在這兒可以給學(xué)生適時(shí)的表?yè)P(yáng)）生：上面一句用了反問(wèn)句，第二句是陳述句。師：用了反問(wèn)語(yǔ)語(yǔ)氣就不一樣了，你來(lái)讀一讀，好嗎？生：你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?師：情感就是在這樣的句子當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)了是吧！好，請(qǐng)坐。用了反問(wèn)，好像就在尋問(wèn)老虎是嗎？你到底在干什么呢，你到底在想什么呢？還有發(fā)現(xiàn)嗎？再看看！再看看，還有沒(méi)有？師：其實(shí)還有一處，因?yàn)橛昧艘蓡?wèn)的形式，所以要用問(wèn)號(hào)。這樣吧，我們把上面的四句一起來(lái)讀讀。生合：哦，老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?師：詩(shī)人在這個(gè)時(shí)候?qū)匣⒊錆M著同情，我們來(lái)看一個(gè)問(wèn)題，這是一位同學(xué)學(xué)了《華南虎》之后產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題：（出示幻燈片）詩(shī)人開(kāi)篇寫到張望了許久，卻一直沒(méi)有瞧見(jiàn)華南虎的面孔和火焰似的眼睛，但在詩(shī)尾卻看到了這一切，不是前后矛盾嗎？師：這時(shí)詩(shī)人發(fā)生了怎樣的變化？輕輕地朗讀最后一節(jié)詩(shī)？詩(shī)人怎樣表達(dá)他的羞愧呢？它真的看見(jiàn)了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？來(lái)，聰明的你說(shuō)說(shuō)看？生：師：有難度，沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注一下寫這首詩(shī)的時(shí)間？生合：年。師：年，我們處于文化大革命時(shí)代，當(dāng)時(shí)的詩(shī)人在干嘛呢？我們先來(lái)看一段文字，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（多媒體播放文革時(shí)的背景，以及《牛漢與〈華南虎〉》中的部分文字，并有背景音樂(lè)，材料約三分鐘左右）（這個(gè)時(shí)候出示背景資料非常的適時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，通過(guò)鋪墊，給學(xué)生搭設(shè)一個(gè)橋梁，便于理解）師：那個(gè)時(shí)候，詩(shī)人對(duì)這只老虎有怎樣的變化呢？或者說(shuō)帶著怎樣的一種感情呢？把它響亮地告訴大家吧！生：詩(shī)人從老虎“不羈的活著”中吸取了力量。師：尤其是還有尊嚴(yán)的活著。它不僅聽(tīng)見(jiàn)了，還看見(jiàn)，是真正聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)了嗎？而且詩(shī)人把這份情感已經(jīng)融入到里邊了。這個(gè)時(shí)候我們?cè)賮?lái)看看詩(shī)的最后一段，我們把這段詩(shī)讀一遍。生合：我終于明白……我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園，恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲，石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的靈魂，掠過(guò)我的頭頂，騰空而去，我看見(jiàn)了火焰似的斑紋，和火焰似的眼睛。師：我明白了，我明白了什么呢？老師寫了一首小詩(shī)《〈華南虎〉和詩(shī)人》：在桂林小小動(dòng)物園里，我見(jiàn)到了一只華南虎。華南虎深陷牢籠，幾經(jīng)渴求，終于

，詩(shī)人幾經(jīng)彷徨、吶喊？彷徨什么？終于明白，明白什么？生：尊嚴(yán)不能丟掉。還明白了什么？生：要像華南虎一樣不屈不撓。師：生：遇到困難要像華南虎一樣不屈服。師：他還希望什么？生：希望象華南虎一樣師：詩(shī)人從一開(kāi)始的賞玩到同情，到最后可以說(shuō)是融入一體，所以它才會(huì)在詩(shī)的最后寫下這樣一句，請(qǐng)一位同學(xué)把最后一句朗讀一遍？生：我終于明白，我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園，恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲，石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的靈魂，掠過(guò)我的頭頂，騰空而去，我看見(jiàn)了火焰似的斑紋，和火焰似的眼睛。師：這位同學(xué)情感投進(jìn)去了，如果把幾個(gè)字念準(zhǔn)確了，那情感就好了。我們?cè)賮?lái)讀一遍。（老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很到位，不僅注重正音，同時(shí)非常注重學(xué)生朗讀時(shí)的情感，非常重視學(xué)生的朗讀）生合：我羞愧地離開(kāi)了動(dòng)物園，恍惚之中聽(tīng)見(jiàn)一聲，石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的