刺客列傳教案4-蘇教版

《刺客列傳》教案教學目的：、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；、掌握通假字：淬、決、卒；、掌握古今異義詞：涕、幣、提、股。教學要點：研讀課文第一部分。教學重點：、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；、掌握通假字：淬、決、卒；、掌握古今異義詞：涕、幣、提、股。教學方法：討論與歸納教學過程一、介紹《戰(zhàn)國策》，導入新課．課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。．人物介紹：荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。二、整體感知課文、閱讀“預習明確”，了解背景和課文特點。、對照注釋，初讀課文。。、正音正字淬（ì）憐（ǔ）徵（ǐ）陛（ì）卒（ù）提（ǐ）創(chuàng)（ā）揕搭（è）拊（ǔ）樊於（ū）期

夏無且（ū）．討論難以理解的詞句。①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。③見陵：被陵辱。④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（ǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。．全文的大意：第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。三、研讀課文第一部分：．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？明確：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。四、小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。第二教時教學要點研讀課文第二、三兩部分。教學步驟一、檢查作業(yè)。二、研讀課文第二部分：．指名讀講、自然段。．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？明確：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。．音樂描寫有什么作用？明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。三、研讀課文第三部分：．自讀課文第三部分，思考：①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？．討論思考題。明確：①秦廷行刺這一部分可分為五層：計見秦王（—自然段）顧笑武陽（自然段）秦廷搏擊（—自然段）倚柱笑罵（自然段）遇難去世（自然段）②描寫這一驚心動魄的場面的方法：ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。．詞句點撥：①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。四、布置作業(yè)：．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：①．不得持尺兵（

）．不及召下兵（

）．秦兵暮渡易水（

）②．圖窮而匕首見（

）．樊將軍以窮困來歸丹（

）③．諸郎中持兵，皆陳殿下（

）．恐懼不敢自陳（

）④．丹不忍以一己之私而傷長者之意（

）．乃遂私見樊於期（

）⑤．至陛下（

）．竊為陛下惜之（

）第三教時教學要點在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。教學步驟：一、評講詞語作業(yè)。二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。明確：可從思想、性格、才能、精神方面分析：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！毙愿瘢荷畛?，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。．我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。三、整理全文：、比較下列句中加點的詞的古今義：①樊將軍仰天太息流涕

②持千金之資幣物③則秦王未可親也

④樊將軍以窮困來歸丹⑤樊於期偏袒扼腕而進

③諸郎中執(zhí)兵參考答案①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。、認清同假字。吾囊者目攝之嘿而逃去北購于單于扼腕而進振怖大王之威為人庸保、詞類活用故嘗質(zhì)于趙秦日出兵山東太子受而舍之她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛