孫權(quán)勸學(xué)說課稿2-人教版

孫權(quán)勸學(xué)說課稿我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》。下面我將按照說教材、說教學(xué)目標、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明。懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。首先我來談?wù)勎覍滩牡睦斫?。說教材（板書：說教材）《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學(xué)習(xí)對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權(quán)勸學(xué)》安排在這里,無非是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時體會學(xué)習(xí)的重要性.

二、說教學(xué)目標張志公先生說：“學(xué)習(xí)語言最重要的是學(xué)習(xí)詞匯?！币虼宋野选胺e累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語”作為教學(xué)目標、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.根據(jù)上述目標，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律,我把疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點，因為“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。根據(jù)這一要求,必須把雙基教育抓實,以達到培養(yǎng)學(xué)生能夠閱讀淺顯文言文的能力的要求。我把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點，因為在新課程標準第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（確定教學(xué)目標及重難點后，為實現(xiàn)目標，突破重難點，我將采用以下教學(xué)方法。）二，說教法、學(xué)法。（板書：說教法、學(xué)法）著名教育家葉圣陶在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中指出：“學(xué)習(xí)文言文，必須熟讀若干篇，要養(yǎng)成熟讀如流的看文言的習(xí)慣”。于是我想不如采用“朗讀教學(xué)法”來進行文言文教學(xué)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！惫艜r的私塾先生教學(xué)一開始就讓學(xué)生讀背，以各種啟蒙讀物開始，直至四書四經(jīng)，而老師并不急于講解，等積累了一些語言材料以后，老師才開始講解，這時頭腦已有的那些語言材料，就會被逐漸吸收并轉(zhuǎn)化成自己的語言能力。余映潮先生也指出：朗讀是語文閱讀課常用的一種基本的活動形式；是一種靈動多姿、豐美課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)細節(jié)；是讓學(xué)生感知文意，感受文情的教學(xué)過程；是對學(xué)生的技能訓(xùn)練，是對學(xué)生的氣質(zhì)培養(yǎng)；是引導(dǎo)學(xué)生分析解課文的一種特別手法；是學(xué)生語言學(xué)用語言積累的一種途徑；是閱讀教學(xué)過程中的一條常用的教學(xué)線索；是閱讀教學(xué)的一種基本課型。因此這節(jié)課我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解.其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,教師則引而不發(fā),這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。學(xué)法選擇.根據(jù)本課書的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我將為學(xué)生設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法。（有了明確的目標，適當?shù)姆椒?，下面我著重說說教學(xué)過程）三，說過程（板書：說過程）首先我用講述故事的方法導(dǎo)入，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的:：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去.。在學(xué)生那種期待的眼神中，我展開教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。（）讀準字音，注意句讀學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、齊讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。我采用了一下方式：教師配樂師范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。（這樣就完成了教學(xué)目標）在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了第三個環(huán)節(jié)。（）合作探究，疏通文意在讀準字音、讀出句讀的基礎(chǔ)上還要讀出語義。在這一環(huán)節(jié)我安排了讓學(xué)生以合作探究的方式疏通文意，授之以魚，不如授之以漁。讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。這樣做,讓學(xué)生由原來被動接受知識,變?yōu)橹鲃诱故咀约旱闹R和能力.既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又鍛煉了表達能力,還可以增強集體意識.多數(shù)學(xué)生又很強的表現(xiàn)欲,這種課堂競賽正好給了他們一個機會,在為集體掙榮譽的同時,體現(xiàn)個人價值.（）再現(xiàn)故事，品析人物師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。孫權(quán)：卿今當涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責(zé)備。“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄Z重心長，言辭懇切魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙驚奇、贊嘆呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，了解到讀書的重要性，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。（三）拓展遷移，比較閱讀：新課標中指出，“通過語文教學(xué)，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語文實踐能力”，這里的“語文實踐能力”指的正是閱讀理解能力，表達交流能力等。我在拓展遷移、比較閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計的題目是：我們學(xué)過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同？與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示？這個問題的設(shè)計既對兩篇課文的內(nèi)容和寫法進行了比較，又鍛煉了學(xué)生的閱讀理解和語言表達能力，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀有一個健康的引導(dǎo)。（四）吟誦課文。

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。熟讀成誦，符合古文的學(xué)習(xí)特點，也能促使學(xué)生進一步理解文章的思想內(nèi)涵，更是本課的教學(xué)目標之一。（這樣就完成了教學(xué)目標和，同時也突破了重點和難點）（五）作業(yè)布置在本課中,孫權(quán)的善勸讓我們有了深刻的印象,這是因為本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，請你發(fā)揮想象,對本文進行擴寫,以使其他人物形象更加完善.最后，根據(jù)課后要求及學(xué)生的能力，我布置了作業(yè)，接受美學(xué)認為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀（以上是我這節(jié)課的教學(xué)過程，下面我介紹一下板書設(shè)計）四，說板書（板書：說板書）好的板書是一節(jié)課的靈魂，能讓學(xué)生明確知識的框架。孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)重才善勸呂蒙虛心聽勸魯肅真誠敬才這就是我這節(jié)課的板書設(shè)計，既展示了教學(xué)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然，又整齊美觀.。教育家呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把鑰匙，他的名字叫做‘活’。”在教學(xué)的道路上，我覺得自己永遠是一個學(xué)生，要不斷的活學(xué)，活用，活教。（我的說課到此結(jié)束，懇請各位評委批評指正，謝謝大家?。┧埔豢|陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中