“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的融合課堂建設(shè)

【摘要】教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的有力支撐，是通過(guò)建設(shè)互動(dòng)錄播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)將傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)可學(xué)的教學(xué)新樣態(tài)。學(xué)校作為北京市融合課堂項(xiàng)目試點(diǎn)校之一，圍繞教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)研究以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等方面做了積極探索。通過(guò)常態(tài)化錄播系統(tǒng)，努力形成優(yōu)質(zhì)課程資源，打造個(gè)性化教學(xué)方案、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+多學(xué)科”的融合課堂，最終推進(jìn)育人方式變革、教學(xué)管理優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量提升。【關(guān)鍵詞】融合課堂建設(shè);信息化;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)管理作為北京市教委推進(jìn)的北京市融合課堂項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”是融合課堂的基本樣態(tài)，即基于互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)教育雙線供給，線上線下融合推進(jìn)育人方式變革，促進(jìn)教育現(xiàn)代化迸發(fā)出新生機(jī)、新活力。融合課堂是課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和創(chuàng)新以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等幾個(gè)方面融合作用的系統(tǒng)，具有深化信息技術(shù)與教學(xué)的融合互動(dòng)、創(chuàng)建信息化教學(xué)模式、消除傳統(tǒng)教育教學(xué)的時(shí)空阻礙、將實(shí)體教室升級(jí)為智能課堂、優(yōu)化教學(xué)管理效率與質(zhì)量的功能。融合課堂旨在通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)最廣的教育教學(xué)，基于搭建融合課堂建設(shè)路徑、有效推進(jìn)育人方式變革的問(wèn)題和思考，我們做了多方面的探索，在課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新等方面，取得了線上線下有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師雙向增效的結(jié)果。融合課堂的實(shí)施背景1.政策背景教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。2.需求背景由于學(xué)校師生數(shù)量及信息化需求都在不斷增加，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行融合課堂建設(shè)，勢(shì)在必行。目前，學(xué)校在信息化建設(shè)方面有了較大的進(jìn)步，具備一定的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，信息化應(yīng)用已逐步深入到教學(xué)、管理、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域。但對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了要進(jìn)行智慧教室的各種軟硬件建設(shè)之外，還需要著力探索與智慧教室相適應(yīng)的教學(xué)模式。只有這樣，才能充分發(fā)揮智慧教室的“智慧”作用，使其能夠最大限度地為教學(xué)服務(wù)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”切實(shí)為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。融合課堂的資源建設(shè)融合課堂建設(shè)為廣大師生提供了簡(jiǎn)單易用、真實(shí)自然、多維評(píng)課、無(wú)邊界互動(dòng)的全新信息化教學(xué)方案;以真實(shí)的記錄、客觀的評(píng)價(jià)、多方的交流促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，輔助教師教學(xué)水平的提升，從而創(chuàng)新教學(xué)模式和課堂形態(tài)。在建設(shè)融合課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，進(jìn)行了多方面的探究：建設(shè)云平臺(tái)搭建教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、和通過(guò)常態(tài)化錄課系統(tǒng)形成課程資源等。1.硬件條件首先，學(xué)?，F(xiàn)有千兆到桌面網(wǎng)絡(luò)帶寬保證項(xiàng)目建設(shè)需求，融合課堂項(xiàng)目布設(shè)教室的多媒體教學(xué)信息流暢，并可滿足教室互動(dòng)觀看的教學(xué)應(yīng)用。其次，單個(gè)教室根據(jù)課程量及資源循環(huán)周期滿足課程資源季節(jié)性更替。融合課堂項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)媒介為教室智慧黑板。智慧黑板作為教師為學(xué)生授課的載體，在支持教師進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，推出自主全貼合設(shè)計(jì)，兼顧智慧黑板的書(shū)寫(xiě)效果與交互平板的顯示效果于一體。2.教學(xué)資源在融合課堂項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)資源環(huán)節(jié)學(xué)校進(jìn)行了多方面的研究和探索。通過(guò)融合課堂建設(shè)“課聯(lián)網(wǎng)”極大豐富教育資源，打造教育資源平臺(tái)，即收錄名師優(yōu)課資源，落實(shí)資源上的“兩庫(kù)一平臺(tái)”，即資源庫(kù)、課件庫(kù)和備課平臺(tái)，開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)性教育資源，重點(diǎn)建設(shè)基本的備課平臺(tái)，為不同學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)提供菜單式選擇。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的融合，促進(jìn)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，打造一個(gè)全面的教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)新興的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育雙線供給，豐富教育教學(xué)資源。建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)，有利于運(yùn)用信息技術(shù)探索教師協(xié)同備課和網(wǎng)絡(luò)研修模式，普遍提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)常態(tài)，初步形成了建立線上教學(xué)資源，形成有個(gè)性化的培養(yǎng)方案，建立綜合教育教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的教學(xué)新樣態(tài)。3.教學(xué)評(píng)價(jià)融合課堂建設(shè)通過(guò)數(shù)據(jù)互通將處在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教師、學(xué)生和數(shù)據(jù)平臺(tái)密切連接起來(lái)，覆蓋全學(xué)科、全流程的各個(gè)教與學(xué)場(chǎng)景。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息無(wú)死角后，通過(guò)制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)范，充分靈活地利用大數(shù)據(jù)采集技術(shù)，依托學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)估模型，深化教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，分析教與學(xué)的過(guò)程，改善教學(xué)服務(wù)供給與學(xué)習(xí)需求的匹配度，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化。在常態(tài)化錄課系統(tǒng)、高效教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、線上習(xí)題庫(kù)、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，融合課堂建設(shè)完成了“教”“學(xué)”“評(píng)”的信息化全面升級(jí)，改變了教學(xué)樣態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)模式，并為教育教學(xué)提供反哺。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多學(xué)科融合課堂進(jìn)一步打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)管理壁壘，對(duì)不同學(xué)科、不同教師“教”“學(xué)”“評(píng)”三環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯集，建成系統(tǒng)管理平臺(tái)，形成管理平臺(tái)大數(shù)據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與管理水平提升。同時(shí)，學(xué)生也可以即時(shí)地了解自己學(xué)習(xí)掌握的情況、存在的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化、差異化的調(diào)整與改善，有利于快速促進(jìn)學(xué)生的深層次發(fā)展，也有利于學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)資源“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的融合課堂學(xué)習(xí)資源平臺(tái)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，生成數(shù)據(jù)反饋，教師就可以針對(duì)性地施教和個(gè)性化輔導(dǎo)。在推進(jìn)融合課堂建設(shè)過(guò)程中，借助信息化教學(xué)軟件獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，形成了有針對(duì)性、個(gè)性化的培養(yǎng)方案。在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的支撐下，學(xué)生將獲得明確的發(fā)展方向建議與薄弱項(xiàng)攻堅(jiān)指南，學(xué)生多元化發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。這樣的方式不僅讓教學(xué)變得有針對(duì)性，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變得更加主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性。（1）建立課程資源，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)通過(guò)常態(tài)化錄課系統(tǒng)形成常態(tài)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中許多問(wèn)題會(huì)被遺忘或者忽視，學(xué)生往往不能在一節(jié)課中完全掌握教師講解的新內(nèi)容，有的學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)點(diǎn)不是很了解，去詢問(wèn)老師的話又不知道自己究竟是哪一部分沒(méi)有聽(tīng)清楚，此時(shí)，錄課系統(tǒng)就完美地解決了這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)常態(tài)錄課平臺(tái)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為本體的特征。（2）建立學(xué)習(xí)題庫(kù)，提升學(xué)習(xí)效果基于教學(xué)軟件建立線上學(xué)習(xí)題庫(kù)，針對(duì)各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)定制不同教學(xué)進(jìn)度的線上學(xué)習(xí)題庫(kù)，便于學(xué)生自主、有序?qū)W習(xí)。當(dāng)前，學(xué)校的線上學(xué)習(xí)題庫(kù)應(yīng)用多與課堂教學(xué)軟件相結(jié)合，學(xué)生在教學(xué)軟件中的習(xí)題練習(xí)數(shù)據(jù)能夠生成數(shù)據(jù)報(bào)表歸集到軟件的學(xué)生端與教師端數(shù)據(jù)空間，一方面便于學(xué)生自主了解自身學(xué)習(xí)強(qiáng)弱項(xiàng)，有針對(duì)性地逐個(gè)攻克;另一方面便于教師把控學(xué)生知識(shí)掌握的程度，精準(zhǔn)教學(xué)、及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。這樣，利用信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，助力減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。5.研究資源融合課堂提供了寶貴的研究資源。常態(tài)化錄課系統(tǒng)正逐漸成為教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)反思多是通過(guò)回憶、查看評(píng)課記錄等。具有碎片化、主觀化、片面化弊端，無(wú)法真正做到復(fù)現(xiàn)。而現(xiàn)在，通過(guò)錄課系統(tǒng)，我們可以更加方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的個(gè)性化，教師通過(guò)錄課系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，可以及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)更好的課堂展示。以學(xué)校的楊老師為例，在“楹聯(lián)文化”一課中，楊老師設(shè)計(jì)了仿擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)下聯(lián)的課堂活動(dòng)，兩位學(xué)生擬寫(xiě)的下聯(lián)完全符合對(duì)聯(lián)的格式要求，更做到了選詞精準(zhǔn)、形象。使用常態(tài)錄課系統(tǒng)這樣的教學(xué)環(huán)境以后，老師就可以通過(guò)回看進(jìn)行反思和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，方便了教師的教學(xué)反思與研究。融合課堂的展望融合課堂在課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理模式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新等方面，取得了“互聯(lián)網(wǎng)+多學(xué)科”的融合和線上線下有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師雙向增效的結(jié)果。在教育信息化背景下，融合課堂是大勢(shì)所趨。同時(shí)，也對(duì)教師、管理者和服務(wù)提出更高的要求。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.融合課堂對(duì)教師的新要求首先，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式上。在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)高效系統(tǒng)地收集整理所需知識(shí)，及時(shí)更新知識(shí)體系，努力提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力。其次，教師要加強(qiáng)組織課堂、發(fā)展課堂的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂的時(shí)間利用效率更高，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多種形式進(jìn)入課堂，教師原本需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解釋的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)利用和展示互聯(lián)網(wǎng)資源便可一目了然，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了課堂的人際關(guān)系和時(shí)空結(jié)構(gòu)。因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)更加高效地組織和管理課堂，同時(shí)將課堂的物理空間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加以延伸，發(fā)展出更多維度的教學(xué)體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育出現(xiàn)了一些新的、前所未有的特征與重大變革，教師在這場(chǎng)變革中應(yīng)當(dāng)努力提升自身的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，重塑教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。2.對(duì)管理者的新要求融合課堂作為一種全新的教育教學(xué)模式，要求教學(xué)管理者更新教學(xué)管理思想，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體系。在教學(xué)管理的過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)新地將融合課堂聚焦于教師管理。利用常態(tài)化錄課系統(tǒng)對(duì)教師進(jìn)行分析梳理。在推進(jìn)融合課堂建設(shè)中，學(xué)校利用錄課系統(tǒng)對(duì)相同學(xué)科、不同學(xué)科、同一教師不同時(shí)間段的錄像課進(jìn)行了梳理與分析發(fā)現(xiàn)：同樣的學(xué)科、不同的教師在教學(xué)時(shí)各有值得相互借鑒的優(yōu)點(diǎn)，例如課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的設(shè)計(jì)、師生反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，由此促成了學(xué)科專屬的錄課教研小組，基于錄像課進(jìn)行心得分享與交流，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)一個(gè)完整學(xué)期或?qū)W年的常態(tài)化錄課，學(xué)校以此衡量教師周期性成長(zhǎng)變化的幅度，了解教師在這個(gè)周期內(nèi)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、課堂反饋、教學(xué)節(jié)奏等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步，適時(shí)地給予教師嘉獎(jiǎng)或鼓勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校教學(xué)進(jìn)步的良好氛圍效果。3.對(duì)服務(wù)的新要求“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的傳統(tǒng)課堂過(guò)渡到了多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)課堂，如今正在向“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的融合課堂發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。教育信息化不應(yīng)再局限于信息系統(tǒng)“碎片化”的應(yīng)用，而是要利用信息技術(shù)形成“學(xué)習(xí)生