詞串識字如何教

識字教學的新創(chuàng)舉

詞串識字1

蘇教版教科書從一年級上冊開始，安排了一種以識字為基本目的，兼有多種功能，并以押韻合轍“準韻文”形式出現的識字課文，我們稱之為“詞串識字”。所謂詞串識字，實際是以“準韻文”形式，圍繞著某一個中心而組織起來的有內在聯(lián)系的一組詞語。一年級全冊共有5課，現分錄于下：2加一個題目：“我的早晨”

《識字2》：

太陽鬧鐘小鳥

穿衣下床起早

刷牙洗臉早餐

上學升旗做操3加一個題目：“兒童樂園”

《識字3》：

公園綠樹紅花

小橋流水寶塔

轉椅火車山洞

滑梯蕩船木馬4加一個題目：“觀察昆蟲”

《識字4》：

觀察采集昆蟲

田野樹林花叢

蝴蝶天牛蟋蟀

螳螂螞蟻蜻蜓5加一個題目：“海灘觀景”

《識字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞6加一個題目：“現代化大城市”

《識字6》：

噴泉雕塑音樂廳

花壇草坪林陰道

大廈電梯停車場

轎車地鐵立交橋7

從表面上看，每篇課文列舉的詞語之間并沒有什么必然的聯(lián)系，但只要細細研讀，你就會發(fā)現：它實際是一篇篇圍繞某一中心而精心編制起來的有一定意境的“韻文”。如果給每一篇課文起個名字的話，那么，《識字2》可命名為“我的早晨”；《識字3》可命名為“兒童樂園”；《識字4》可命名為“觀察昆蟲”；《識字5》可命名為“海灘觀景”；而《識字6》即可以命名為“現代化大城市”。8

當然，課文的“中心”(即命名)，并沒有以文字的形式顯露出來，而是暗含在字里行間的，是內隱的。之所以這樣做，非常重要的一點是以一種“潤物細無聲”的方式，讓小學生在誦讀中，逐步體悟到這一篇篇的識字課文實際是在一個大概念統(tǒng)轄之下由若干類概念整合而成的有一定意境的“模塊”。9走過昨天?

拼搏今天?

愿景明天

昨天，不因無知而悔恨，不因成就而滿足；人生定位在有一個無怨無悔的追求；

今天，不因享受而放棄，不因拼搏而疾勞；人生定位在有一個豐碩充盈的收獲；

明天，不因未知而盲目，不因遠慮而近憂。人生定位在有一個充滿希望的愿景。

昨天，無愧于虛度生活；今天，無愧于虛度工作；明天，無愧于虛度生命；共享一生之“三天”，無愧于教育事業(yè)，無愧于學生家長，無愧于虛度人生。5/20/202410

詞串是詞兒的串聯(lián)，它被蘇教版主編張慶形象地喻為“北京的冰糖葫蘆兒”。詞串的語文教育功能是多方面的，首先它是識字教材，所以識字功能是第一位的；其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣；第三可以發(fā)展兒童的想象力和整合力。11

一、詞串識字的識字功能

首先，課文中出現的詞語除了標明了漢語拼音之外，絕大多數的詞語都能在課文的圖畫中找到與詞語相對應事物的圖像。這其中，圖畫描述的事物、詞語的讀音、詞語的意思大都是小學生已有的經驗。在他們接觸課文以前，所缺的僅僅是與以上三者相匹配的符號——文字。所以，我們只要將所要把握的字詞與以上三者整合起來，他們就能夠較為輕松地認識課文中的生字(詞)。12

另外，由于詞串的編寫采用了韻文的形式，非常有利于記憶。我國古代蒙學的識字讀本，諸如《三字經》、《百家姓》、《千字文》之類，都采用韻文的形式也就是這個道理?？梢哉f，蘇教版小學語文教材詞串識字部分的編寫是古為中用的一個典范。13

二、詞串識字的認知功能

首先，在小學生識字的同時，如果我們能夠引導他們將課文中的詞語和課文圖畫勾畫出來的相對應的事物掛起鉤來，他們不但能夠較為輕松地把握本課的生字詞，而且能在此過程中認識一部分他們已經認識或尚未認識的事物。14

詞串識字至少擁有以下兩個層面的優(yōu)勢：

第一，它可以在學生的頭腦中建構一個個最常用的“我的早晨”、“兒童樂園”、“觀察昆蟲”、“海灘觀景”、“現代化大城市”等“基本層次”的鮮活概念，為他們日后使用這一類概念進行判斷和推理等思維活動儲備必需的“磚塊”。

第二，它以一種潛移默化的方式，讓學生通過誦讀詞串的實踐活動，體驗到由“小概念”整合、建構為“大概念”的過程，明白概念形成的基本規(guī)律，為他們將來的舉一反三儲備必要的勢能。15

《識字2》的4串詞語可分為三層：

課文第一橫行的“太陽、鬧鐘、小鳥”可以算作“我的早晨”這出“戲”的“序幕”；

第二、三橫行“穿衣、下床、起早，刷牙、洗臉、早餐”所說的是小學生早晨在家中的一系列活動；

而課文的第四橫行“上學、升旗、做操”說的是小學生早餐過后直至上課以前的活動。16

由此不難發(fā)現：這篇課文是從三個具有內在聯(lián)系的層面并按照一定的分類要求，精心挑選具有典型意義的12個詞語組合起來的。它宛如一首按時間先后順序，挑選若干典型畫面而編織起來的描繪一定情境的小詩。

《識字2》：我的早晨

太陽鬧鐘小鳥

穿衣下床起早

刷牙洗臉早餐

上學升旗做操17

《識字3》的結構較為簡單課文列舉的公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬等都是兒童樂園內的景致或設施。18

《識字4》：

觀察昆蟲

觀察采集昆蟲

田野樹林花叢

蝴蝶天牛蟋蟀

螳螂螞蟻蜻蜓

《識字4》的結構可以分為三層：

第一層是由觀察、采集、昆蟲構成的關于觀察昆蟲活動的總體交代；

第二層中的田野、樹林、花叢標明的是觀察昆蟲活動的地點；

第三層是“昆蟲”這一概念所包括的動物，蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、螞蟻、蜻蜓等。

19

《識字5》：

海灘景觀

沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

——沙灘所見、——海面上的景物、——近海的產品、——遠眺港灣勾勒出一幅海邊景觀圖

20《識字6》是模仿七言詩的形式，從一座大城市的

現代化的大城市文化設施——噴泉、雕塑、音樂廳；城市綠化——花壇、草坪、林陰道；城市設施——大廈、電梯、停車場；城市交通——轎車、地鐵、立交橋。等四個方面入手，勾勒了一座現代化大城市的基本輪廓。

21

綜上所述，我們可以較為清晰地看到：詞串識字的教學不但要讓小學生牢牢地掌握文中的生字，還應讓他們在認識字(詞)的同時，認識事物或現象，形成層次不同的概念，并對這些概念之間的聯(lián)系有所領悟。22

一年級識字5

《海灘景觀》

教材解讀175/20/202423

詞串中的每一個詞所能喚醒的是一個個平日里所看見的大自然的或生活的畫面。所以當“沙灘、貝殼、腳丫；海風、海鷗、浪花；珍珠、魚蝦、海帶；港灣、漁船、晚霞”等詞語進入學生眼簾的時候，那些往日貯存于內心的與之相似的感受：沙灘--的廣袤，貝殼--的多彩，腳印--的情趣，海風--的清新，海鷗--的矯健，浪花--的活力，珍珠--的寶貴，魚蝦--的可愛，海帶--的肥厚，港灣--的寧靜，漁船--的生機，晚霞--的燦爛便會涌上心頭，而那些被一個個詞激活的相對靜止的畫面，就會像一盞盞明滅相間的燈光在不停地閃爍，將他們整個的身心帶入空闊而充滿活力的大千世界。

24一年級識字5

海灘景觀

沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間。

5/20/202425沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

一、借助拼音，自學生字詞。

第一步：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。

第二步：讓學生連詞認讀，展開想象。第三步還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經驗，初步了解字義。26沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。

如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形。

27詞圖對照，認知事物

師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎？現在我們到大海邊辨認一下。（出示小黑板上貼著的大幅情境圖）老師把這些詞卡發(fā)給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。（學生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡）拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。

28

生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

師：哪位小老師愿意來幫幫他？

生又紛紛舉手，師指名上臺。

學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：海風看不見摸不著，你為什么要掛在這兒？

生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風吹的。

師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒！大家一起來看看他們掛對了沒有？（學生讀詞）

這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。

29沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

三、誦讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。

誦讀詞串是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，能讓學生充分感受語言文字的優(yōu)美?？梢韵确謩e進行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最后指導學生運用恰當的語調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和快樂的心情。30沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

如指導讀第一行“沙灘

、貝殼、腳丫”：

師：大海美嗎？好玩嗎？讓我們一起去看一看玩一玩吧！拿好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

學生自由朗讀第一行。

師：這處景點誰喜歡？來讀讀。

學生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點嗎？“貝殼”能讀得再美一些嗎？

生：能?。ㄉ僮x）

31

當發(fā)現學生讀得不到位時，就借機指導——

師：怎樣才能讀出畫面來呢？老師是這樣邊讀邊想的

讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦！

讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。

讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了！

就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

……

32指導寫字，筆筆到位

蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還要充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。33沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

如在教學生字“沙、浪、漁”時，先讓學生仔細觀察，看看這三個字有什么共同點，（都是左右結構，左窄右寬，都有三點水）歸納出來后讓學生看“練習”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。完34有一位教師這樣教二年級《識字2》原文：

碧水

秀峰

倒影

對歌

榕樹

壯鄉(xiāng)

象鼻

駱駝

筆架

竹筏

鸕鶿

畫廊

5/20/202435有一位教師這樣教二年級《識字2》：

（教學片斷實錄與評析反思）

師：同學們，今天我們繼續(xù)學習識字2，再次領略桂林山水的風光。

（點評：學習生字，怎能是領略風光呢？對詞語所傳遞的內容夸大其詞了。）

師：同學們先觀察一下課本上的插圖，記在心里，再美美地讀一次課文。

（點評：應該是在讀詞語的時候讓學生讀一個詞語看一幅課本上的插圖，看圖讀詞）

生：自由朗讀。

師：自己讀了一次課文，我們從這里開火車讀。

生：開火車讀了一次。（12個詞語）

（點評：開火車太傳統(tǒng)了。能不能換一種方法讀？）

5/20/202436師：大家都能讀正確了，（拿出生字卡片）我們來讀一讀識字卡片上的生字。

生：讀“筏、榕、廊、架、駱駝、影、峰、碧”。（帶詞語讀）

（點評：繼續(xù)鞏固識字成果。多見面就記住了。）

師：我們從課文的插圖左邊游覽，你看到了什么？

（點評：這節(jié)課還沒有識字就讓學生首先說話，而且跨度太大了。）

生1：我看見“一個個秀峰倒影在碧水中?！?/p>

生2：我看見“倒影在碧水中的秀峰?！?/p>

（點評：教師只關注學生三個詞語整體內容的理解，不知道低段重點是識字，一入手就錯了。沒有學會走就跑起來了。）

師：誰來讀一讀三個詞語。

生：“碧水、秀峰、倒影。”

5/20/202437師：“碧”是今天學習的一個生字，誰來說說記住這個字的方法。

（點評：沒有指導識字就先識記，程序混亂了。）

生1：“碧”記住的方法是“王”+“白”+“石”。

生2：“王先生、白先生，坐在石頭上彈鋼琴”

生2：這個字的音序大寫字母是“b”。(教師在田字格下方寫了一個b。)

（點評：為什么要寫一個b呢？也許是強調音序吧。）

師：請仔細觀察“碧”字在田字格里的占位。

生：（仔細觀察）。

師：好。一起來寫一寫。（在田字格里一筆一劃地指導寫）

師：在課本上描紅。

5/20/202438

觀課反思評析1：

這一節(jié)課程序太繁太雜，沒有清晰的思路，教師對低段重點沒有意識。只知道拔高要求，缺乏圖文對照識字。在指導識字時，程序也是混亂的，沒有從一年級起固定一種田字格指導識字的規(guī)律、節(jié)奏、科學的程序。教師要先從學段特點培訓，提高自身素質，有效教學就指日可待。

5/20/202439觀課反思評析2：

詞串識字的特點是，在圖文對照識字、識記、寫字的基礎上，重點在詞語的音形意（詞語里的生字指導音形，詞語重點理解意思）上下功夫。

第二節(jié)課識字結束后，重點指導朗讀要分三個層次：一是把詞語讀得字正腔圓，見詞語想到畫面，初步滲透想象與理想的情境。二是把每三個詞語連接起來讀得自然、流利。三是能把四組詞語連貫地讀下來，讀得有語調，讀得有節(jié)奏，讀得有韻味（較高要求）。

完

5/20/202440從數學圖形看教育1：

教育是一個圓。

圓的起點教育是培養(yǎng)目標，圓的終點目標仍然是培養(yǎng)目標。正如要圍繞教學目標任務進行課堂教學，最終落實的仍然是圍繞知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標任務。這就告訴我們，教育是一份責任，需要擔當。

5/20/202441從數學圖形看教育2：

教育是一條射線。

射線的起點是小學教育，射線的無限延長是人生教育的不同階段。在這個起點上，小學階段的奠基工程是打好人生的底色，才有可能無限延長精彩的人生。（射線包括：小學、初中、高中、大學、工作、家庭、成就等）教育對學生的影響是起點，但我們要有長遠的眼光，讓起點的教育能影響學生的一生。

5/20/202442從數學圖形看教育3：

教育是一個三角形。

這個三角形，一條邊是社會，一條邊是學校，另一條邊是家庭。如果學校教育的文化素養(yǎng)與社會、家庭發(fā)生異化時，就會加大學校教育的難度。我們的教育就是要支撐起這個三角形的穩(wěn)定性與牢固性，為社會培養(yǎng)高素質的經濟建設人才，為家庭培養(yǎng)超越上一代人的人才。

5/20/202443從數學圖形看教育4：

教育是一個平行四邊形。

教師和學生的關系是平行的，在人格上平等，在相處上平等，在對話上平等。和諧是師生關系之間的主旋律。唯有和諧才是消除學生心理障礙的熔化劑。我們在教育中，要把握好這個守恒定律，不能超越“尊重人格”這條高壓線。始終保持平行四邊形對邊相等且平行，對角相等的師生關系。

5/20/202444詞串識字有規(guī)律一是初讀詞串時，處理好識與讀的關系，對于不認識的詞語，柱上“拼音”這根拐杖，讓學生在認字的同時利用已有的拼音能力，認識新詞，在接受新知的同時進一步熟化拼音技能；二是結合觀察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯(lián)系；

45詞串識字有規(guī)律

三是借助課本上的情境圖或生活經驗，把詞語和實物、圖片掛鉤來認識，培養(yǎng)學生的感悟能力，提高學生識字的自動化水平。

如認讀“貝殼”一詞，可以讓學生先借助拼音認讀，再讓學生在課本插圖中找一找，也可以拿實物到課堂，然后與詞語相對照。把文字符號與認識事物結合起來，學習自然不是難事。46詞串識字有規(guī)律

四是探究漢字規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立識字能力。如《識字1》中的“蘆葦、菱藕、荷塘”前五個字為什么都是草字頭？要注重引導學生自主識字，培養(yǎng)識字的興趣和能力。

這樣，借鑒“隨課文識字”的做法，讓學生在具體的語言環(huán)境中，隨著讀書活動的展開，逐步消化生字（詞）的音、形、義。堅持“識寫同步，寓識于讀”，才能有效提高識字教學質量，避免了孤立識字、機械記憶的弊端。

47愛與教學

1、懂得教學的人之所以聰明，是因為他們知道如何開發(fā)課程資源，又懂得如何選擇知識、技能的基點、要點、重點、難點和學生的困惑點。不會放棄的人不會擁有明天。2、教育的美在于寬容、仁愛，不要從外表來判斷一個人的美丑，外表常讓人迷惑上當，要知道高尚的心靈才是真正的愛之所在。教師要敞開愛的胸懷：“上善若水，愛澤芬芳”。3、博弈人生，是智者的人生；而博彩人生，則是賭徒的人生。同為一個“博”字，細細品味，則差在千里之外、天壤之間。我們博弈教育，是為了孩子的明天，祖國的未來。（彩：中彩，賭博。）4、教學如同掌紋，彎彎曲曲，卻握在我們自己手中；只要不失去那個叫鉆研、自信、拼搏的支點，即使在短暫的教學生涯中，我們同樣可以寫就一個大大的“人”字。5、很多時候，“成功”就是做一些常人眼中的“小事”，一些容易使人不屑一顧的“瑣事”、“雜事”。偉大源于平凡，教學源于小事。以小見大必成器。

(轉一識字實錄)5/20/202448

在開放中進行識字教學

一年級識字教學片斷實錄

《一去二三里》

教材解讀1849

《一去二三里》識字教學案例

“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”

50“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！?/p>

短短20個字，寥寥幾筆，就為讀者勾勒出了一幅生動的畫面。“煙村”、“人家”、“亭臺”、“鮮花”既各自獨立成景，又共同構成一幅田園風光圖，創(chuàng)造了淡雅、幽美的意境，表達了作者對大自然的喜愛贊美之情。51一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。

可以說，這首詩是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十。52

片段一：師：看看這些字寶寶，你有什么好辦法記住哪個字嗎？

生1：我多讀讀就會了。

生2：我也看著拼音拼一拼讀一讀就會了

師：請你看看這個字。（指十）你覺得它跟什么很像？

生：像加號。

師：是啊，十就像一個加號。那用這樣的想象的方法，你能記住誰呢？

生1：二像一個等號。

師：是的。只不過二的兩橫不樣長，等號的兩橫是一樣長的。還有嗎？

生2：一像一個減號。

生3：七像是t。

53

師：老師還能用編故事的方法記住一個字。請你聽故事，猜猜是哪個字。有個兒子很不聽話，他的爸爸很生氣，就把兒子關在了一個四四方方的小房子里，讓兒子把腳伸得直直的。猜猜是今天學的哪個字？生（幾乎是異口同聲的）：四師：為什么是四呢？生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有個兒。師：是??！看，豎，橫折勾，（師板書）這就是四四方方的房子，兒子關在房子里（書寫撇，豎彎），但兒子的腳是直直的，所以沒有勾，爸爸把他關在房子里，當然要關上門。（書寫橫）齊讀四

54

師：記住了四。老師還有個謎語。聽：入字分開！生1：是八。師：為什么是八呢？生：因為入字的撇和捺分開就是師：真聰明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分開的。（板書入-八）

55師：再猜一個，幾字出頭！生1：是兒。師：有點像，但我說的是幾字長出頭來了。看這是“幾”他怎么會長出頭呢？（板書幾）生2：是九。師：非常正確！你是怎么猜到的？生：九字的一撇長到上面了，就像那個幾字長出頭了。師：會觀察還會思考！很好！我們又用猜謎語的方法記住了最難的兩個字。讀讀（指板書齊讀入——八，幾——九）

56

師：剛才我們想出了很多記字的方法，看（指著板書）用想象的辦法記住了一二十七，用編故事的方法記住了四，還用猜謎語的方法記住了八和九。以后，我們在學習生字的時候就可以用上以上的方法。5/20/202457教無止境

雪融冬