小學數(shù)學課堂交流的策略

小學數(shù)學課堂交流的策略【摘要】有效的交流是數(shù)學課堂教學的靈魂，也是提高課堂教學質(zhì)量的有效辦法之一。根據(jù)學生的心理特征以及數(shù)學學科特點，通過豐富交流對象，拓寬交流途徑，在實踐中靈活運用交流方法，并引導他們對自己及他人的交流過程做出評價，從而增強交流的有效性，提高交流能力?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學課堂

有效交流

運用

引導討論數(shù)學課堂交流的現(xiàn)狀長期以來受升學率和傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數(shù)學課堂教學經(jīng)常處于“師授生受”的狀態(tài)。綜觀我們的數(shù)學課堂，往往呈現(xiàn)出這幾種現(xiàn)象：（1）旁觀現(xiàn)象：學生在討論交流時，往往有部分學生懷著事不關(guān)己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地看著別人實驗操作，看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動中去。（2）學生交流只指向老師：有的學生在表達自己觀點時，眼睛里只有老師，他所要交流的對象只有老師，這個課堂就是師生兩人世界；有的學生在其他同學發(fā)言是仍高舉小手“我，我，我”，整個課堂很熱鬧，但這只是表面現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與交流。（3）中等生、學困生和優(yōu)等生相比，缺少交流機會。因此，我們要想從根本上改變這些現(xiàn)象，必須引導學生在課堂教學中進行有效的交流。在數(shù)學課堂的交流上存在著如下的問題：（一）學生交流意識不強陳榮芳曾對揚中市實驗小學五年級的兩個班的112名學生進行過問卷調(diào)查。問題之一，在數(shù)學學習活動中，如果遇到問題，你會怎么樣？調(diào)查結(jié)果：1、自己思考，不讓人知道的占52%；2、與同學討論的占40%；3、請教老師的占8%。問題二，在討論數(shù)學問題時你更愿意怎樣？調(diào)查結(jié)果：1、提出自己觀點的占42%；2、傾聽他人發(fā)表意見的占40%；3、不與別人討論，只考慮個人觀點的占18%。這些數(shù)據(jù)從一個側(cè)面反映出現(xiàn)在的小學生的數(shù)學交流意識是不強的。（二）學生對交流產(chǎn)生心理障礙或交流恐懼所謂的交流恐懼指的是個人對于和另一個人或許多其他人的真實或預期的交流相關(guān)的恐懼或焦慮程度。當被強迫交流時，高度交流恐懼的人傾向于不安，結(jié)果就是只要有可能避免就試圖避免交流。（三）傳統(tǒng)教學中課堂交流的不足有些教師錯誤的認為，只要在課堂上提出了大量的問題，學生都給予了回答，課堂交流就成功了。因此在課堂上會出現(xiàn)這樣的場景：教師提出問題，學生有大于或等于三分之一慣性的舉手，老師點名，先學生說給老師聽，教師再把說的內(nèi)容拋給其他學生，讓大家思考其正確性，最后教師按照自己的思路進行補充、修正、講解。整個交流過程其實都在教師的預設中，學生基本上是按著教師的思路在走，缺少獨立思考的時間和空間，交流往往只是為了體現(xiàn)“交流學習”的理念，而在形式上“理念”一下。交流只是一種形式而不是一種學習方式，而且交流方式多為單向線形的師生間的一問一答式而不是多維互動。（四）交流機會匱乏導致學生不會交流原因一：在實際的教學活動中，教師往往放不開，生怕學生聽不懂、學不扎實，于是講的更多。許多時候?qū)W生都是被動地接受，大部分學生沒有發(fā)言的機會，即使有了發(fā)言的機會，只要稍稍一錯，或者是沒有在教師所擬定的軌道之上，教師就會立即打斷，予以糾正。長此以往，致使學生不會交流。原因二：是由于數(shù)學是一門重要的基礎學科，其教學任務比較重，40分鐘的數(shù)學課堂，概念、例題和教師的講授已經(jīng)占去了大半的時間，還有練習的時間，教師為了完成教學任務就只能剝奪了學生交流的機會。（五）做交流中的旁觀者學生在討論交流時，往往有部分學生懷著事不關(guān)己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地看著別人實驗操作，看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動中1、了解學生，把握學習中交流的起點我們的學生并不是空著腦袋走進教室的，在生活、學習中已經(jīng)形成了對知識不同層次的認識，但是這部分知識有可能是不完全準確的或只是一個模糊的印象。《數(shù)學課程標準》也指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此我們要找準學生對這方面知識認知的情況，具體面對我們的學生。2、理解教材，準確把握交流中的教學目標首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗的基礎之上，確定學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有情感、態(tài)度價值觀以及數(shù)學思考等發(fā)展性的目標。教師著重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重點；哪些方面可作簡單交流處理，只需在學生學習的基礎上稍作點撥即可；通過這樣的交流要讓學生弄清什么樣的問題，或要學生在認知上提高到哪一個層次，或在教學中要突破哪個重點、難點等，教師在走進課堂之前首先心里應有譜，這樣才不會在教學中做到胸有成竹、有條不紊。3、精選內(nèi)容，準備有效的交流材料建構(gòu)主義學習觀認為，處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，容易引起學生學習的興趣。交流的問題如果太簡單了，學生就體會不到交流的價值，會影響到交流的積極性，如果問題太難了，學生經(jīng)常不能取得成功，同樣也會影響交流的積極性。這就要求教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際進行具體的分析，作出恰當?shù)陌才拧＃ǘ┴S富交流的“物質(zhì)”基礎，讓學生主動交流1．營造民主、和諧的課堂氛圍教師要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，要信任學生，鼓勵學生參與交往，師生間應該建立一種平等的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授數(shù)學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探究、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間及生和書本之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。2．創(chuàng)設問題情境在教學過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設置的。學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取，出于對問題的好奇，學生深深的被問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態(tài)之中。因此老師要善于為學生創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情景，使他們有興趣的走進數(shù)學奇景，培養(yǎng)他們通過自己的觀察思考，敏銳的發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力，這是發(fā)展學生創(chuàng)新意識和實踐能力的開端。3．提出有價值的問題“提出一個問題比解決一個問題更重要”，然而要提出一個有價值、學生感興趣的問題就更難了，即使有了有價值的問題還必須掌握火侯，要問得是時候，問得恰到好處即把握好問題的時機和方式，才能促進學生主動參與交流。首先教師提出的問題應能吸引學生，問題要新、奇，問在質(zhì)疑之處，才能引起學生探究的興趣，才能引起學生交流的興趣。其次要問得合適?！皢柕煤线m”是指對問題的及時調(diào)整，在提出問題后，教師要仔細觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整和完善。第三所提的問題要呈現(xiàn)逐步上升的趨勢，能引導學生的交流向縱深發(fā)展，使整節(jié)課中學生始終處于一個又一個的問題探索之中，調(diào)動學生思維的積極性，使課堂交流顯得水乳交融。（三）教給學生交流的方法，讓學生善于交流有效的討論、交流、首先有利于學生培養(yǎng)自主、自信和學習的主動性，就連許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，使學生的個性得到張揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的發(fā)展，達到愉快和主動學習的目的；最后有利于學生培養(yǎng)與他人交往的能力，這也是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件。只有掌握正確的交流方法，才能保證交流活動的成效，才能確保每一位學生真正的參與到交流活動中去，有效的在相互交流中完善認識，調(diào)整自我。因此要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學生正確的交流方法。1．學會表達表達是人與人交往的基礎，如何把自己對問題的看法、想法用自己的語言或符號有條理、清楚的表達出來，讓別人聽懂、看懂，這是數(shù)學課堂交流能否有效、順利進行的關(guān)鍵，也是個人實際能力的標志。教師要有意識地讓學生用完整的句子表達自己的意思。2．學會傾聽學生要善于傾聽老師的發(fā)言，也應善于傾聽同學的發(fā)言。這時作為教師，應有意識地提醒學生要對發(fā)言者有禮貌，認真傾聽別人的發(fā)言，不插嘴，要聽出別人發(fā)言的要點，有意見的要等到別人說完后再發(fā)表，使我們的學生在學會傾聽的同時，學會理解和寬容，讓學生明白學會聽也是一種良好的學習方法。3．學會評價評價包括評價別人和自我評價。評價別人指引導學生在傾聽他人交流的同時，學會客觀地分析、辯證地思考。經(jīng)常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見要及時補充。自我評價則是一個自我矯正、不斷提高的過程。（四）把握時機，靈活選擇交流方法，讓交流適得其法馬斯洛的需要理論認為，當學生需要時，才能產(chǎn)生活動的動機。根據(jù)學生的需要決定何時交流，其實質(zhì)是對學生主體地位的認可。如果教師只想自己預設的教學方案組織交流，而忽視了學生是否有交流的需要，很可能出現(xiàn)交流超前或者滯后的現(xiàn)象。所以，教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據(jù)此選擇最佳時機。如果學生沒有交流的需要，即便是教案上預設好的也要舍棄，如果學生產(chǎn)生了疑惑，即便教案上沒有預設，也要組織交流，理清思路。一般來說，交流的時機有以下四種情況：①在對一個主題知識進行構(gòu)建時與人交流，這種交流可以讓學生實踐、思考、領悟數(shù)學概念、公式的形成過程，討論、交流探索成果，使學生明確事物的本質(zhì)特征、相近概念的聯(lián)系與區(qū)別。②解題時與人交流，這種交流可以讓學生參與解題思路的探索，解題方法的概括，使學生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣。③產(chǎn)生疑難問題時與人交流，這種交流可以起到釋疑、解難的作用。（五）留給學生足夠的時空，保障學生有效交流1．給學生獨立思考的時間有效的交流必須保證學生的獨立思考的時間，教師要給學生一定程度自由活動的時間和空間，讓學生獨立思考后再進行交流。自由往往能激發(fā)學生參與交流的興趣，教師要相信學生有能力支配自己的自由時間，讓學生充分利用這份自由的時間和空間，根據(jù)自己的實際情況，思考問題，或向老師提出一些問題。很多教師給學生的思考時間只是象征性的幾秒鐘，由于思考時間不夠，多數(shù)學生在交流時說不出自己獨特的見解，只好當作陪客、看客，或者偏離主題而漫無邊際地閑扯，拋開話題作淺層次的交流。2．給學生足夠的交流時間有效的交流是同時也要保證學生交流的時間。如果交流的時間太短，學生的交流還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發(fā)揮，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的廣度和深度，課堂中也不可能出現(xiàn)生動活潑的情景。（六）擺正交流中教師的角色位置，讓交流亮點頻出《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。但是，在數(shù)學課堂上會出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一種是“學生的交流只指向于教師”的現(xiàn)象，責任在于教師，教師始終難以脫去“權(quán)威”的外衣，未放棄“指令”的權(quán)杖，教師充當著信息的“中介者”，信息交流以“生－師－生”的模式進行著。另一種則是為了體現(xiàn)“以學生為本”，體現(xiàn)對學生“自我體驗”的尊重，一些教師則采取不發(fā)表自己的意見或一律采取贊成而不加評判。因此只有擺正教師自己在交流中的角色位置，才能創(chuàng)造出一種清新自然的互動型的課堂，讓交流發(fā)揮它更有效的功能。1、做一個傾聽者營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，在學生的交流過程中教師學會傾聽，聽清楚他們交流的主要觀點，聽清楚他們交流的精華所在，聽清楚他們的主要認識偏差，聽清楚他們對話的焦點，同時思考下一步對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。2、做一個點撥者由于學生年齡特征和知識水平方面的原因，生生交流中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。3、做一個激發(fā)者數(shù)學課堂的交流的生成是復雜的、動態(tài)多變的，需要教師因勢利導、機智的對待課堂的生成，調(diào)整學習時間，適時的教給學生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，對學生進行正確的引導，對于學生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，學生能說的讓他們來說，教師決不能“越位”，要不斷引發(fā)學生進行思維的碰撞，讓學生學會通過別人的觀點來修正自己的觀點，把學生的探索引向深入4、做一個決斷者在交流中常常會碰到學生雙方觀點相異、爭執(zhí)不下的情況。這時教師要做到“心中自有青山在”，作為一個決斷者為學生明確的解答。（七）做好評價與激勵，讓學生交流能力得以提高1．交流時的及時反饋評價及時反饋評價是指在對于某一問題進行小組交流后，教師對各組的交流情況進行集中反饋。及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，說明理由，作出判斷。同時，也能促使其他成員對這種想法，作出必要的補充和一定的評價。通過及時反饋，將使思維碰撞，內(nèi)化知識，得出合理的結(jié)論和和解決問題的最佳策略；同時通過及時反饋評價也可以對學生的學習情況及時作出評價，讓學生了解自己的學習狀態(tài)，從而可及時調(diào)整自己的學習目標和學習方法，對學生的學習起著導向、促進作用.2．交流后的總結(jié)性評價與激勵總結(jié)性評價的主體是學生自己、同伴、老師，評價的過程則是一個交往互動的過程，即自我評價、同伴評價、教師評價。評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和教師的教學，對有效交流的評價要關(guān)注學生的結(jié)果，更要關(guān)注過程。總之，數(shù)學的活力源于課堂交流，沒有交流的課堂，如同一潭死水，而交流的有效性進行直接關(guān)系到課堂教學的效果和學生各方面能力的發(fā)展。因此在平時的數(shù)學教學中，教師要從學